方春城 李桂鑫 李紅光 孫培明

[摘 要] 德國“雙元制”的本質(zhì)是學徒制。揭陽職業(yè)技術學院引進德國“雙元制”辦學模式，堅持把“雙元制”與實際情況相結(jié)合，通過“雙元制”本土化，深化校企合作模式，建設“雙師型”師資隊伍，建立“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式和課程體系，創(chuàng)立校外實訓工廠，實施生產(chǎn)一線上的現(xiàn)代學徒制教學，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量“雙評價”體系。深化校企合作，推動產(chǎn)教融合，促進專業(yè)建設與發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引領辦學改革。

[關 鍵 詞] “雙元制”；“雙師型”；校外實訓工廠；現(xiàn)代學徒制；產(chǎn)教融合

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0010-02

產(chǎn)教融合能從根本上推動校企雙方深度合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)有效對接；校企深度合作能有效推動高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。符合高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律?！半p元制”職業(yè)教育發(fā)源于德國，為德國“二戰(zhàn)”后制造業(yè)輸送大量的人才，為其經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展奠定了堅實的基礎?！半p元制”教育就是一種學習教育和企業(yè)實踐深度融合、有機銜接的職業(yè)教育模式。

一、德國“雙元制”辦學模式

德國的“雙元制”職業(yè)教育是一種學校與企業(yè)實踐緊密結(jié)合、有機銜接的職業(yè)教育模式。一元為企業(yè)、一元為職業(yè)院校，雙方共同培養(yǎng)學生（徒），學生（徒）在企業(yè)和職業(yè)院校進行輪流學習和培訓。學生（徒）在企業(yè)接受職業(yè)資格和職業(yè)能力的培訓，一般按照崗位工作過程進行；在學校主要接受崗位能力培訓，以學習領域的形式進行?！半p元制”職業(yè)教育以“實踐為特色”；著重培養(yǎng)面向一線的技術技能型人才。

“雙元制”職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和辦學模式注重校企合作，開放辦學；培養(yǎng)過程中，推崇工學結(jié)合，注重實踐；課程體系注重專業(yè)能力為核心的課程體系，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)素質(zhì)的科學統(tǒng)一；師資隊伍采用專兼職相結(jié)合，多元結(jié)構(gòu)，提倡“雙師型”師資隊伍；學習模式以學生自主學習為主。

二、“雙元制”合作辦學實踐

（一）構(gòu)建“雙主體”育人體系

“雙元制”教育體系最典型的特點就是“雙主體”育人，學校和企業(yè)在育人的作用和地位是平等的、相輔相成的。2016年，揭陽職業(yè)技術學院與揭陽中誠集團有限公司通過校企聯(lián)合辦學，在電氣自動化技術專業(yè)探索采用“雙元制”辦學模式，采用“雙主體”模式培養(yǎng)學生，冠名電氣自動化技術“中誠雙元制班”。首屆學生16名，學制三年，采用“1.5年+1.5年”的培養(yǎng)模式，學生在校和在企業(yè)的時間各占50%。學生前一年半在校學習完成公共課、專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課程實訓內(nèi)容的學習；后一年半在公司完成部分專業(yè)課程、專業(yè)實訓和生產(chǎn)實踐學習。由學校教師、企業(yè)技術人員、車間師傅共同執(zhí)教或指導，學生邊學習理論邊生產(chǎn)實踐，實施生產(chǎn)一線上的“現(xiàn)代學徒制”教學，強化實踐育人；第六學期為頂崗實習。

（二）打造“雙師型”師資隊伍

長期以來，高職教師以理論教學型為主，很多教師直接由高校畢業(yè)就入職高職院校當教師，缺乏企業(yè)經(jīng)驗。德國的“雙元制”教育體系更注重“專業(yè)理論知識夠用，職業(yè)技能技巧高超”的理念。因此，打造能適應“雙元制”教學的“雙師型”教師更為迫切。為此，我校采用多種措施，打造“雙師型”師資隊伍。2016年，選派13名教師赴蘇州健雄職業(yè)技術學院進行“雙元制”本土化教學關鍵技術培訓；定期選派教師到合作企業(yè)駐廠學習。經(jīng)兩年的探索和實踐，取得較好的效果。另外，企業(yè)選派技術骨干經(jīng)常參與學校的教學研究和討論，不斷提升教學技能。聘任企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員擔任兼職教師、實訓指導教師；通過校企雙方共同努力，逐步完善健全了一套培養(yǎng)和提高教師專業(yè)能力、教學能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的長效運行機制，為“雙師型”師資隊伍建設工作的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的制度保障與機制保障。

（三）建立“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式和課程體系

揭陽職業(yè)技術學院與揭陽中誠集團有限公司通過校企聯(lián)合辦學，探索人才培養(yǎng)模式改革，更加突出工學交互，把學校教育與企業(yè)生產(chǎn)教育有機結(jié)合，制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案，嚴密組織落實理論學習和生產(chǎn)實踐。既讓學生學好理論知識，又讓學生接觸生產(chǎn)一線，做好實踐訓練，使學生真正做到理論聯(lián)系實際。嚴密組織好生產(chǎn)線上的實踐教學，提倡讓學生在“干中學、學中做”，在實踐中驗證理論，實訓知行統(tǒng)一。探索建立適應專業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標的優(yōu)質(zhì)課程體系；力推企業(yè)行業(yè)參與教學內(nèi)容和課程體系改革，建立突出專業(yè)能力的課程體系。整個課程體系，課程設計、校本教材等方面全面圍繞企業(yè)實際需求編制課本，實踐課程比例超過60%。加強課程品牌建設，探索翻轉(zhuǎn)課堂和混合式課堂教學；加入逆變技術及應用、太陽能光伏發(fā)電技術、光伏系統(tǒng)的施工與維護等專業(yè)課程。校企雙方通過深度合作，創(chuàng)新高職教育辦學模式和校企合作新模式，建立“雙元制”校外實訓工廠，充分發(fā)揮合作企業(yè)生產(chǎn)車間、工程技術研究中心和研究所的作用。通過實施生產(chǎn)一線上的“現(xiàn)代學徒制”教學，突出實踐育人，提升學生專業(yè)技能。

（四）完善“雙評價”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

“雙元制”應當建立科學的考評評價體系，改革考試內(nèi)容、考試方式和評價體系，采用學?！罢n程結(jié)業(yè)”考試和企業(yè)“結(jié)業(yè)考試”相結(jié)合的方式。根據(jù)“雙元制”特點，建立“雙評價”機制，即學校、企業(yè)共同對學生的學業(yè)學習進行評價。學校組織基礎理論課程的考試考查。企業(yè)負責學生在企業(yè)期間的考核與評定。因理論課程、基礎實踐課程都在校內(nèi)進行，由相應的教師組織對學生進行課程考核。在企業(yè)進行相關實訓、生產(chǎn)性實踐課程，由企業(yè)指導師傅、駐廠教師共同對學生學習和實操進行考核評價。實踐課程以具體的真實實操項目對學生進行考核，如光伏電池板制絨、電池板檢測等。

三、合作成效

“雙元制”辦學是傳承技能、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。結(jié)合揭陽市實際情況，將德國“雙元制”教育模式本土化，探索一條適應揭陽市經(jīng)濟發(fā)展和揭陽職業(yè)技術學院未來教育教學需求的“本土化”的“雙元制”辦學之路，以求最大限度地適應揭陽當?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務揭陽經(jīng)濟社會發(fā)展。經(jīng)過兩年的探索，首屆電氣自動化技術“中誠雙元制班”學生的整體職業(yè)素質(zhì)比普通班明顯要強很多。該班學生雖然只是大二學生，但已經(jīng)能夠自行設計光伏發(fā)電站并進行工程施工。該班8名學生參加第三屆“挑戰(zhàn)杯—彩虹人生”廣東職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽，獲得一項省級一等獎和一項省級三等獎。學校企業(yè)“兩個課堂”，分別就理論和實訓展開教學和實踐，相互補充、相益得彰。經(jīng)過兩年的探索和實踐，這種辦學模式得到企業(yè)和社會的認可，學校也在機電一體化技術、電子商務、電子信息工程三個專業(yè)推廣“雙元制”辦學模式?！半p元制”辦學實現(xiàn)“校、企、學生”共贏的模式，實現(xiàn)學生身份“雙元”，既是學生又是學徒；招生招工一體化、實習就業(yè)一體化、教學理實一體化、多項技能融合一體化，有效提升專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

“雙元制”聯(lián)合辦學，實施生產(chǎn)一線上的現(xiàn)代學徒制教學，強化實踐育人；學校和企業(yè)共同主導、完成人才培養(yǎng)。校企雙方共同探討、協(xié)商、制訂人才培養(yǎng)方案、課程體系、人才評價標準。校企雙方實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。以專業(yè)實踐課程教學，以企業(yè)生產(chǎn)為載體，實現(xiàn)教學過程和生產(chǎn)過程無縫對接。學校幫助企業(yè)對學生進行理論知識教學，夯實知識體系。企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)線的實際情況，與學校共同制訂與生產(chǎn)過程相對接的實訓實踐課程體系。學校企業(yè)“兩個課堂”，分別就理論和實訓展開教學和實踐，相互補充、相得益彰。大力鼓勵企業(yè)和學校深化合作，實施產(chǎn)教融合，才能更有利于深化職業(yè)教育改革，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

參考文獻：

[1]李湘?zhèn)?德國雙元制高職教育對我國高職教育的啟示[J].教育教學論壇，2017（11）：247-249.

[2]胡越，涂穎清.德國“雙元制”職業(yè)教育的特點與啟示[J].職教論壇，2017（14）：90-92.

[3]徐春輝.德國“工匠精神”的發(fā)展進程、基本特征與原因追溯[J].職業(yè)技術教育，2017（7）：74-79.

[4]劉濤，余玉龍.德國“雙元制”大學校企合作模式研究[J].職教論壇，2016（11）：53-55.

[5]陳愚，李鵬.德國雙元制應用技術大學對我國地方院校轉(zhuǎn)型的啟示[J].實驗技術與管理，2017，34（4）：275-279.

[6]叢明才，王婀娜.德國職業(yè)教育研究[J].黑龍江高教研究，2016（5）：68-72.

[7]倪可，唐湘寧.職業(yè)取向與雙元機制：德國應用技術大學治理保障體系研究[J].成人教育，2016（2）：90-94.

[8]董顯輝.德國雙元制職業(yè)教育企業(yè)培訓內(nèi)容與學校教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)機制[J].教育教學論壇，2017（18）：91-96.

[9]楊嚴嚴，李妙迪.德國雙元制職業(yè)教育質(zhì)量保障指標體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術教育，2017（13）：75-79.

[10]李庶泉.德國職業(yè)教育“雙元制”的現(xiàn)代化及其對我國的啟示[J].教育與職業(yè)，2017（16）：26-30.

[11]馮海杰，余正泓.德國雙元制職業(yè)教育模式對工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].機械職業(yè)教育，2017（9）：28-31.

編輯 武生智