劉光輝

[摘 要] 介紹職業(yè)教育文化和職業(yè)教育專業(yè)文化的概念，對(duì)職業(yè)教育專業(yè)文化體系的分類和構(gòu)建進(jìn)行深入分析，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制、技能大師工作室和“三段式”頂崗實(shí)習(xí)等三種職業(yè)教育專業(yè)文化體系的建設(shè)途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)文化；現(xiàn)代學(xué)徒制；技能大師工作室；“三段式”頂崗實(shí)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0001-03

一、職業(yè)教育文化相關(guān)概念

文化是人類文明長(zhǎng)期發(fā)展的歷史沉淀和結(jié)晶，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的歷史發(fā)展中創(chuàng)立的各種要素的結(jié)合。文化傳統(tǒng)一旦形成，社會(huì)按照自身的邏輯形成一種相對(duì)獨(dú)立和穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，有時(shí)會(huì)形成一種嚴(yán)密的封閉系統(tǒng)，具有強(qiáng)大的歷史慣性，這種強(qiáng)大的歷史慣性也決定了哪一種模式可以在特定的文化中生存和發(fā)展。德國(guó)的雙元制模式和日本企業(yè)內(nèi)教育模式就是由特定的文化傳統(tǒng)決定的。

每一所大學(xué)都有自己的文化，高職院校是大學(xué)的一類，因而有其獨(dú)特的“類”文化，即職業(yè)教育文化。職業(yè)教育文化作為學(xué)校文化，要體現(xiàn)文化的整體性，一般包括精神文化、制度文化和環(huán)境文化。職業(yè)教育專業(yè)文化是職業(yè)教育文化的子系統(tǒng)和亞文化，專業(yè)文化教育在形成職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)理想等方面是專業(yè)技術(shù)技能教育無(wú)法替代的，因而專業(yè)文化與專業(yè)技術(shù)技能這兩二者在專業(yè)教育中的地位同等重要。

二、職業(yè)教育專業(yè)文化體系

職業(yè)教育文化因校而異，不同專業(yè)、不同地域、不同時(shí)期的學(xué)校有著不同的文化。技能是立業(yè)之本，文化是立人之本。高職院校的專業(yè)文化是職業(yè)教育文化的一個(gè)子系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的職業(yè)性，高職院校的專業(yè)文化是指向相應(yīng)的職業(yè)文化，服從于一定的職業(yè)文化，因此呈現(xiàn)職業(yè)的本位特征。

（一）職業(yè)教育專業(yè)文化的定義

專業(yè)文化的定義是指在特定時(shí)期內(nèi)專業(yè)本身所具有的價(jià)值觀念、知識(shí)能力體系及從事專業(yè)教學(xué)研究的全體成員特有的精神風(fēng)貌和行為規(guī)范的總和。其核心是本專業(yè)師生的價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)。專業(yè)文化是專業(yè)建設(shè)的靈魂，具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向性、約束性、規(guī)范性和陶冶性，能夠形成一種良好的專業(yè)教育氛圍，能夠驅(qū)使學(xué)生為自己的專業(yè)提供原動(dòng)力和支持力。

專業(yè)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容和重要形式，專業(yè)文化既包括學(xué)生在校期間直接接受課堂教育，也包括受到學(xué)校和專業(yè)文化的熏陶。專業(yè)文化教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生在校期間全方位、全過(guò)程的教育。

專業(yè)文化的核心價(jià)值理念與行為準(zhǔn)則都來(lái)自相應(yīng)的職業(yè)文化，專業(yè)價(jià)值理念是為培養(yǎng)合格人才服務(wù)的，專業(yè)內(nèi)部成員精神風(fēng)貌和行為規(guī)范符合相應(yīng)職業(yè)或者崗位群的職業(yè)形象與職業(yè)崗位要求。加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)，深化人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)方法改革，促進(jìn)專業(yè)文化建設(shè)水平的不斷提高。

（二）職業(yè)教育專業(yè)文化的體系

在專業(yè)文化體系的形成初期，要通過(guò)制度建設(shè)初步建立專業(yè)文化的內(nèi)涵，通過(guò)人文環(huán)境建設(shè)來(lái)營(yíng)造專業(yè)文化氛圍，樹立專業(yè)形象，兩者共同促使專業(yè)文化的逐步形成。職業(yè)教育專業(yè)文化分為技能文化、道德文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化。

技能文化是人們對(duì)技能的認(rèn)識(shí)、掌握和崇拜，深受傳統(tǒng)觀念的響，反映國(guó)家和民族對(duì)技能型人才及培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育認(rèn)可程度。技能型人才的成長(zhǎng)受文化環(huán)境的影響，技能文化主要包括人們對(duì)本職工作的熱愛(ài)、學(xué)習(xí)鉆研精神、樂(lè)于奉獻(xiàn)精神、實(shí)事求是精神和精益求精精神等。

道德文化是人們?cè)陂L(zhǎng)期生活實(shí)踐中凝聚起來(lái)的道德心理、道德觀念、道德準(zhǔn)則、人生理想、道德思考和道德學(xué)說(shuō)或倫理學(xué)說(shuō)的總體。道德文化是以職業(yè)院校的地理環(huán)境位置為依托，以我國(guó)社會(huì)主義道德文化為背景，通過(guò)內(nèi)、外輻射和統(tǒng)合，在長(zhǎng)期育人活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中形成的一種社會(huì)大文化中的亞文化，是校園文化的核心和靈魂。道德文化主要包括愛(ài)國(guó)愛(ài)黨、遵紀(jì)守法、誠(chéng)信友善和感恩奉獻(xiàn)等。

企業(yè)文化指一個(gè)企業(yè)獨(dú)特的價(jià)值觀念，包括經(jīng)營(yíng)理念、經(jīng)營(yíng)模式、規(guī)章制度和工作方式等方面。每個(gè)企業(yè)文化不盡相同，但同一行業(yè)的企業(yè)文化具有很強(qiáng)的同類性，這種同類性就是行業(yè)文化。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，學(xué)生不僅要熟悉企業(yè)相關(guān)法規(guī)，也應(yīng)對(duì)企業(yè)文化有較好的認(rèn)同感。企業(yè)文化包括工作中要誠(chéng)信；對(duì)企業(yè)要忠誠(chéng)；具有創(chuàng)新進(jìn)去精神；能夠與團(tuán)隊(duì)成員或同事團(tuán)結(jié)合作完成工作；以滿足客戶要求為工作目標(biāo)；能夠完成既定的目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期結(jié)果。團(tuán)隊(duì)合作主要指有大局意識(shí)，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，能夠與團(tuán)隊(duì)成員會(huì)同事良好的共同能力，有堅(jiān)決執(zhí)行工作計(jì)劃和工作任務(wù)的能力。

行業(yè)是相應(yīng)職業(yè)文化的載體，如教育、醫(yī)療、金融、建筑等行業(yè)都具有鮮明的職業(yè)文化。中國(guó)的傳統(tǒng)手工業(yè)有著悠久的歷史，職業(yè)文化豐富而厚重，形成了自己職業(yè)的偶像、行規(guī)、習(xí)俗甚至行業(yè)用語(yǔ)等。高等職業(yè)教育一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，另一方面?zhèn)鬟f本專業(yè)的職業(yè)文化內(nèi)容。職業(yè)文化包括職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)環(huán)境及職業(yè)規(guī)范等。職業(yè)教育專業(yè)文化體系如圖1所示。

（三）職業(yè)教育專業(yè)文化體系的形成

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，任何一種文化和知識(shí)技能都要經(jīng)過(guò)“了解—體驗(yàn)—實(shí)踐—積累和固化”的過(guò)程，職業(yè)教育專業(yè)文化也不例外。職業(yè)教育專業(yè)文化在高職學(xué)校學(xué)習(xí)期間可以完成了解、體驗(yàn)和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，積累和固化則需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)歲月沉淀而產(chǎn)生，一旦形成，不僅僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熏陶，同時(shí)也會(huì)影響整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)理念，是本專業(yè)師生共同的價(jià)值觀。職業(yè)教育專業(yè)文化培養(yǎng)途徑如圖2所示。

三、職業(yè)教育專業(yè)文化體系的建設(shè)途徑

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)文）指出：“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。李克強(qiáng)總理多次強(qiáng)調(diào)，“職業(yè)教育要走校企結(jié)合、產(chǎn)結(jié)融合、突出實(shí)戰(zhàn)和應(yīng)用的辦學(xué)路子，依托企業(yè)、貼近需求”“提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神”。

校企合作是職業(yè)院校專業(yè)文化建設(shè)的必由之路，將企業(yè)文化滲透、融合于職業(yè)教育專業(yè)文化是職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑，是推動(dòng)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展需求的原動(dòng)力。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，不同行業(yè)企業(yè)需要尋求符合自身特點(diǎn)的職業(yè)化人才，如果僅僅依靠學(xué)校自身來(lái)培養(yǎng)職業(yè)化人才顯然是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。只有將企業(yè)文化、職業(yè)文化、道德文化和技能文化相互交叉、深度融合，形成職業(yè)教育的專業(yè)文化，才能夠?yàn)樾袠I(yè)企業(yè)培養(yǎng)更職業(yè)化的人才。

不同文化基于不同的背景，尤其是企業(yè)文化，有著非常深刻的行業(yè)和地域烙印，所以如何將企業(yè)文化融入職業(yè)教育的專業(yè)文化才是職業(yè)教育專業(yè)文化體系建設(shè)的關(guān)鍵。筆者提出以下三種職業(yè)教育專業(yè)文化體系的建設(shè)途徑，供各位讀者參考。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作和工學(xué)結(jié)合一種最理想的人才培養(yǎng)模式，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和行業(yè)企業(yè)技術(shù)不斷升級(jí)更新，行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，已經(jīng)由原來(lái)通用的業(yè)務(wù)人才發(fā)展成為行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)鮮明的綜合型人才，即具有良好的職業(yè)操守和品德、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、能夠快速融于企業(yè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵是“校企雙元育人、交互訓(xùn)教、在崗培養(yǎng)、學(xué)生雙重身份、崗位成才”，即學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)與企業(yè)簽訂就業(yè)合同或者入學(xué)后與企業(yè)簽訂就業(yè)勞動(dòng)合同，由學(xué)校和企業(yè)共同組成教師團(tuán)隊(duì)，在實(shí)際工作崗位上對(duì)學(xué)生進(jìn)行交替式訓(xùn)練或?qū)W習(xí)，也就是“做中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，整個(gè)學(xué)習(xí)期間學(xué)生具有雙重身份（既是學(xué)生又是學(xué)徒）。企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主體之一，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了企業(yè)文化與職業(yè)教育的深度融合，學(xué)生或?qū)W徒在企業(yè)文化的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)和工作，長(zhǎng)期接受職業(yè)道德浸潤(rùn)、不斷接受技能的錘煉和道德的熏陶。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵包括兩個(gè)方面：一方面是調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；另一方面是學(xué)生對(duì)該模式的認(rèn)可度。企業(yè)參與積極性表主要是行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益如何在職業(yè)教育中體現(xiàn)，而學(xué)生的認(rèn)可度則是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)如何在職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)。這兩方面的實(shí)現(xiàn)或體現(xiàn)必須通過(guò)職業(yè)教育將企業(yè)文化、社會(huì)道德和社會(huì)責(zé)任、職業(yè)操守、技能訓(xùn)練進(jìn)行整合，全方位進(jìn)行高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，因此，職業(yè)教育專業(yè)文化建設(shè)是對(duì)技能文化、道德文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化的整合和發(fā)展。但由于不同文化基于不同的背景，有著不同的理念，如何通過(guò)職業(yè)教育專業(yè)文化建設(shè)將其他文化進(jìn)行有效銜接和融合，將是現(xiàn)代學(xué)徒制未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）技能大師工作室

高職院校的專業(yè)文化具有鮮明的職業(yè)特色，專業(yè)文化與對(duì)應(yīng)的行業(yè)文化是相互貫通的，因而需要將行業(yè)文化融入專業(yè)文化中，需要行業(yè)和企業(yè)廣泛參與，這是專業(yè)文化建設(shè)的關(guān)鍵所在。教師是學(xué)校教學(xué)的引領(lǐng)者，也是專業(yè)文化的引領(lǐng)者，教師的專業(yè)文化素養(yǎng)對(duì)整個(gè)專業(yè)文化的形成至關(guān)重要。

職業(yè)院?？梢越⑷舾蓚€(gè)技能大師工作室，每個(gè)工作室分別設(shè)立相應(yīng)的學(xué)生工作室，技能大師工作室是由從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的能工巧匠和學(xué)校專業(yè)教師組成，工作室能獨(dú)立完成工程項(xiàng)目和項(xiàng)目化教學(xué)，同時(shí)也能夠指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)生工作室進(jìn)行工程項(xiàng)目實(shí)踐和訓(xùn)練。技能大師工作室體現(xiàn)出校企合作深度融合，是企業(yè)在學(xué)校設(shè)立工作（生產(chǎn)、研究）場(chǎng)所，學(xué)校無(wú)償為企業(yè)提供場(chǎng)地、服務(wù)和管理，企業(yè)通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)或研究任務(wù)，工作室的最終目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

工作室按照企業(yè)的工作流程，實(shí)行企業(yè)管理，完成整個(gè)工程項(xiàng)目，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)需要，技能大師工作室工作（學(xué)習(xí)）環(huán)境不僅可以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度、對(duì)技能的崇拜，也能幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，營(yíng)造工匠精神氛圍。結(jié)合行業(yè)企業(yè)，與學(xué)生分享企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)意識(shí)的理解，深刻理解企業(yè)的核心價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的精益求精、精雕細(xì)琢的工匠精神，讓工匠精神融入學(xué)生的靈魂中，使工匠精神成為學(xué)生的一種工作態(tài)度，成為學(xué)生的一種信仰。

（三）“三段式”頂崗實(shí)習(xí)

工學(xué)交替是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣。包括一年分為二學(xué)期，工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的；一個(gè)星期幾天學(xué)習(xí)幾天工作的；每天半天學(xué)習(xí)半天工作的等。

“三段式”頂崗實(shí)習(xí)模式根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，采用三段不同年級(jí)、不同實(shí)習(xí)內(nèi)容和目的的頂崗實(shí)習(xí)與在校學(xué)習(xí)形成“工學(xué)交替”。第一階段為認(rèn)知實(shí)習(xí)，崗位集中在工作一線，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化、企業(yè)價(jià)值觀、發(fā)展理念、企業(yè)規(guī)范、管理制度的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練基本技能；第二階段為專業(yè)實(shí)習(xí)，崗位可以由工作一線提升到管理崗位等，本階段學(xué)生主要是綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，深刻體驗(yàn)技能文化、道德文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化；第三階段為畢業(yè)實(shí)習(xí)（預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)），以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份進(jìn)行工作，參與企業(yè)正?？?jī)效考核、人事獎(jiǎng)懲和崗位職位變更，在這個(gè)階段，每位學(xué)生能夠熱愛(ài)職業(yè)，具備良好的道德風(fēng)尚，將自己融于企業(yè)大家庭，在工作崗位上獨(dú)當(dāng)一面?！叭问健表攳弻?shí)習(xí)模式職業(yè)教育專業(yè)文化的培養(yǎng)如下表所示。

職業(yè)教育專業(yè)文化是高職院校不同專業(yè)所形成的文化體系，是處于一定學(xué)校文化背景下在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中逐步生成和發(fā)展起來(lái)的日趨穩(wěn)定的獨(dú)特價(jià)值觀。專業(yè)文化是職業(yè)教育不可或缺的組成部分，是全面職業(yè)人才培養(yǎng)的必要條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅偉，王文濤.經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高職建筑類專業(yè)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀調(diào)查研究[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）：121-125.

[2]李曉冉，韋亞星.高職院校學(xué)生道德價(jià)值觀現(xiàn)狀調(diào)查分析與啟示[J].繼續(xù)教育研究，2010（6）：139-141.

[3]張航.建筑工程類中職生職業(yè)價(jià)值觀研究報(bào)告[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：171-172.

[4]石亞勇.實(shí)踐性教學(xué)中專業(yè)文化建設(shè)的實(shí)踐與探析[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：75-77.

[5]阿山江，買買提江.新疆高等職業(yè)教育文化體系建設(shè)的思考與探索[J].新疆職業(yè)教育研究，2014（3）：5-7.

[6]董顯輝.職業(yè)文化內(nèi)涵解讀[J].職教通訊，2011（15）：5-9.

[7]李勛.職業(yè)教育專業(yè)文化與企業(yè)文化融合初探[J].讀與寫，2016（7）：57-58.

[8]馮薇.“三段式”頂崗實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐與探索[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：40-44.

[9]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）：38-44.

編輯 武生智