摘 ? 要：“1+X”閱讀是“部編本”語文教材教讀、自讀和課外閱讀三位一體教學體系的拓展和延伸。小學語文課內(nèi)教學要把握好精讀與略讀，加強閱讀方法的指導;課外要積極推行“悅讀、躍讀、閱讀、月讀、越讀”。課內(nèi)課外閱讀教學密切聯(lián)系，內(nèi)外融合，學生方可得法于課內(nèi)，得益于課外。

關鍵詞：小學語文;1+X;閱讀方法;教學融合

作者簡介：梅素靜，廣東省廣州市黃埔區(qū)香雪小學校長辦公室主任，小學高級教師，研究方向為語文讀寫結(jié)合。（廣東 ?廣州 ?510700）

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0039-03

閱讀的重要性毋庸置疑，它關系到一個學生在成長中甚至進入社會以后繼續(xù)學習和接受新事物的能力。然而，“讀不懂”“讀不深”已成為小學生閱讀能力提升的“攔路虎”。究其原因，沒掌握閱讀方法，閱讀與理解之間轉(zhuǎn)化不好是關鍵。

一、得法于課內(nèi)，得益于課外

語文教學的目的是培養(yǎng)擅長閱讀、思考與表達的讀書人。語文教師要正確處理好精讀與略讀的關系：精讀課文要求對文章做全面、精細、深入的理解，是整體性閱讀;略讀課文的教學，只要求粗知文章大意，舍去無關緊要的部分，省略逐章逐句的閱讀。在略讀課文的教學中，教師要有的放矢，把教學目標放在訓練學生的閱讀速度上，讓學生遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文修養(yǎng)，自己解決問題，學會自讀，并向課外延伸，拓展課外閱讀，用少量的閱讀時間進行海量閱讀，開拓知識面。

教材只能提供少量的課文，對于學生來說，僅靠教師教課文、讀課文是遠遠不夠的。閱讀教學需要采取“1+X”的閱讀模式，“1”指的是語文課本中的一篇課文，“X”指與這篇課文相關聯(lián)的一篇或多篇文章，甚至是整本書?！?+X”構(gòu)成了一篇課文帶動課外多篇文章的閱讀教學模式，這種閱讀教學需要教師實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹保瑥摹敖陶n文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”，從“教知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W習”，做到課內(nèi)減負增效，課外大力推進閱讀，這樣學生才能得法于課內(nèi)，得益于課外，實現(xiàn)閱讀效益最大化。

二、悅讀、躍讀、閱讀、月讀、越讀，進階閱讀促實效

“1+X”閱讀教學由課內(nèi)帶動，向課外延伸，有效地解決了課外閱讀難以落實的現(xiàn)狀。教師要善用例子，以例子為橋梁，帶領學生走向更廣闊的“大語文”世界。根據(jù)學生的閱讀心理、閱讀任務和閱讀層次的不同，低、中、高三個學段的課外閱讀可分為五種形式，即悅讀、躍讀、閱讀、月讀、越讀。

1. 低年級：悅讀、躍讀，讀出童趣，讀出快樂。興趣是最好的老師。如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓閱讀成為生活中的一種習慣呢？筆者認為，要從孩子喜歡玩的天性著手?！皭傋x”，讀“好玩”的書，邊讀邊玩，讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕松的閱讀?！安烤幈尽闭Z文教材中開辟了“和大人一起讀”的欄目，是小學語文閱讀教學的一個新亮點。這里所說的“大人”，可以是父母、教師，也可以是其他家庭成員或者親朋好友。剛?cè)雽W的孩子識字量較少，大多數(shù)尚未具備獨立讀書的能力，想要激發(fā)孩子的讀書興趣，讓他們喜歡上語文，愛上閱讀，就需要大人的引導和陪伴，所以得讓大人帶著一起讀。從大人陪著孩子一起讀，慢慢過渡到孩子自己讀，這樣也就實現(xiàn)了從課堂教學延伸到課外，延伸到家庭。

隨著手機、平板電腦等智能電子產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，以“快餐式”“跳躍性”“碎片化”為特征的“淺閱讀”已成為閱讀新趨勢。快節(jié)奏的生活方式，讓人心變得日漸浮躁，體現(xiàn)在閱讀上，就更凸顯出其功利化的一面。大部分家長沒有閱讀書籍的習慣，更不用說和孩子一起讀書?！昂痛笕艘黄鹱x”的閱讀模式，為家庭閱讀創(chuàng)造了良好的條件。著名作家梁曉聲說：“讀書是最好的家風，書架是最好的不動產(chǎn)?！本哂袧夂竦拈喿x文化和閱讀習慣的家庭才是幸福的家庭。一家人晚飯后聚在一起，聲情并茂地朗讀，其樂融融，家庭和諧。教師應該成為全民閱讀的“踐行者”“示范者”和“推動者”，教給家長如何陪孩子讀書的方法。通過開放課堂、舉辦讀書匯報交流會等形式，示范如何“一起讀”。家長了解了各種充滿趣味的閱讀形式之后，再移植到家庭，開展閱讀。教師可以適當布置家庭閱讀作業(yè)，讓家長配合做好“和大人一起讀”?！皭傋x”“一起讀”，既可以是安靜地各讀各的書，也可以共讀一本書;既可以抑揚頓挫地大聲朗讀，也可以是對話式閱讀，或者扮演角色表演讀，還可以聽著舒緩悠揚的輕音樂來讀，甚至可以跟著影視劇的配音來讀。這些趣味盎然的閱讀方法，都是孩子們“悅讀”的源泉，是閱讀的驅(qū)動力和后續(xù)閱讀的延續(xù)力。親子閱讀互動形式能夠豐富孩子的童年，讓孩子在閱讀中成長，在閱讀中感受真善美，懂得仁義禮智信，是維系家庭親情的堅韌紐帶。

低年段學生閱讀還可以“躍讀”?！败S”就是動，鼓勵兒童積極行動起來，在浩瀚的書海中暢游?！败S讀”也意指“跳讀”。孩子讀書，不一定要逐行逐句、一字不落地讀，有些段落、細節(jié)或某些章節(jié)，孩子并不感興趣，大可以“一躍而過”，不必擔心影響故事的連續(xù)性和完整性，孩子們會根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗聯(lián)系前因后果，甚至還可以創(chuàng)編，而這更有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，“躍”還是思維靈動的表現(xiàn)。孩子通過閱讀大量書籍了解更多未知的事物，開始對這個世界產(chǎn)生好奇，從而對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。

2. 中年級：閱讀，讀得優(yōu)雅，讀出品味。語文教學要重視語文素養(yǎng)的培育，僅僅靠課堂四十分鐘是完全不夠的，必須依靠課外的大量閱讀，并在閱讀過程中養(yǎng)成良好的習慣，提升閱讀品味。因此，中年級的閱讀主抓兩個方面：培養(yǎng)閱讀習慣，把握閱讀方向。

一是培養(yǎng)良好閱讀習慣。低年段的孩子在閱讀時無拘無束，“玩”書味重，對他們的要求主要是培養(yǎng)閱讀興趣，但對中年段的孩子就要有所拘束，要求其靜心讀書、感悟領會、欣賞評價，閱讀主要以默讀為主，不作聲不指讀，可作適當批注、可摘抄優(yōu)美句段、可做讀書筆記、可制作讀書卡、可寫讀后感、可寫推薦意見、可有讀后的交流……這些都是閱讀的良好習慣。習慣的養(yǎng)成非一朝一夕，無論是在課內(nèi)還是課外，都需要師長的指導、反復提醒和糾正。任何一種好習慣的養(yǎng)成都需要巨大的耐心和恒心，要依靠日復一日長期堅持的練習，直至習慣成為自然，一旦養(yǎng)成良好的閱讀習慣，孩子就會受益一生。

二是把握正確閱讀方向。中年段的孩子隨著年齡的增長，不再滿足于師長為自己選擇的書籍，他們會有自己的選擇。然而一些不法商家向孩子們銷售的讀物中，可能隱藏暴力、迷信、低級趣味等內(nèi)容，嚴重污染和毒害孩子們的靈魂，甚至把人引入歧途。家長和教師要高度重視，多關注孩子們閱讀的書籍，及時發(fā)現(xiàn)和引導，只有把握閱讀主導方向，才能讓優(yōu)質(zhì)書籍占據(jù)兒童的閱讀世界。

“部編本”小學語文新教材中設置了“快樂讀書吧”欄目，這不是一般的課文學習，而是語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。可以每學期安排一兩次，每次安排某一種閱讀類型，如詩歌、散文、小說、童話、科普讀物、劇本等，讓學生接觸各種文體類型，獲得基本的文體知識。教師可以舉一反三，介紹一些閱讀常識，比如精讀、比較閱讀、猜讀、群文閱讀、非連續(xù)文本閱讀、檢視閱讀等。通過“快樂讀書吧”，讓孩子樂意找書來讀，會找“良書”來讀。廣泛閱讀，學生才能拓展眼界，增長智慧。

3. 高年級：月讀，越讀，保質(zhì)保量。進入小學五六年級，要增加學生的閱讀量，提高閱讀能力。為保質(zhì)保量完成閱讀任務，教師要指導學生制訂閱讀計劃。學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和興趣愛好，以“月”為周期，制訂個人的閱讀計劃，列成一張“月讀表”，其內(nèi)容包括每月閱讀量定為多少，閱讀哪些書籍，利用什么時間段來閱讀，家長如何評價反饋等。教師宜每周開設一節(jié)閱讀交流分享課，讓學生進行“思維趕集”，作為小結(jié);每月開展一次“月度匯報”，談閱讀的感受和收獲，匯報個人閱讀情況，交換閱讀的信息，碰撞出智慧的火花。一個月（周期）之后，再制訂下一個月的閱讀計劃。“月讀表”可作為學習的過程性資料，存放到個人成長記錄袋。這樣的記錄，相信會是學生少年時代最美好、最珍貴的回憶。

小學高年級還要提倡“越讀”?！霸阶x”可作兩方面理解，即跨越式閱讀和跨越傳統(tǒng)地閱讀。電子信息時代，信息傳遞的速度和效率大大加快，閱讀形式更加多樣化，閱讀時間更加靈活，接收的信息更廣泛、更及時。如聽讀（評書彈唱、故事連載廣播等），碎片式閱讀，閱讀微博、新聞報紙、評論……視聽結(jié)合更能刺激學生對社會的認知，對生活的理解，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生自主探究。大量的閱讀是語文學習的重要途徑，是開發(fā)學生智力的有力手段。越讀，更有助于和中學語文學習接軌，提升閱讀品質(zhì)。

三、結(jié)語

語文教師要樹立“大語文觀”，讓語文課經(jīng)由閱讀往課外延伸，往學生的生活延伸。要擴展課外閱讀范圍，鼓勵學生海量閱讀。閱讀滋養(yǎng)生命，課程奠基未來。小學階段是替學生五彩人生“打底”的重要階段，教師應高度重視小學階段學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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責任編輯 ? 俞 瑩