武海娜

(河北農(nóng)業(yè)大學 農(nóng)學院，河北 保定 071000)

2018年6月21日，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生指出：高校要堅持人才培養(yǎng)為本、本科教育是根的理念，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準，要著力提升專業(yè)建設水平，不斷推動高等教育的思想創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、方法技術創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出：高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。優(yōu)化結構辦出特色，適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結構。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。由此可見，新時期高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)日益成為一個非常重要的研究課題。

近年來，全國高校緊跟時代發(fā)展脈搏，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)越來越重視，并逐漸探索與之相適用的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前，許多高校相繼開展一些專業(yè)技能競賽，如數(shù)學建模競賽、機械電子設計大賽、化學實驗技能競賽、外貿(mào)從業(yè)能力大賽、計算機類技術專業(yè)技能競賽等，但是農(nóng)學類專業(yè)技能競賽還很少見，同時與其創(chuàng)新人才培養(yǎng)相融合的研究更是少見。河北農(nóng)業(yè)大學作為國內(nèi)最早實施高等農(nóng)業(yè)教育的院校之一，培養(yǎng)出了大批農(nóng)業(yè)領域高素質(zhì)人才。同樣，近年學校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面也加大了深化力度，正在實施教育教學供給側(cè)改革，嘗試在全校農(nóng)學類本科教育專業(yè)中開展專業(yè)技能競賽，提升專業(yè)教育質(zhì)量，增強創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果。本文基于農(nóng)學、種子科學與工程、植物科學與技術等農(nóng)學類本科專業(yè)技能競賽的實際開展情況為依托，通過實踐教學過程及效果進行初步探討，以期為廣大高校教師及教育教學管理人員提供借鑒和參考。

一、本科專業(yè)技能競賽融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論依據(jù)

(一)國外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

自20世紀80年代以來，美國、英國、日本、德國等西方發(fā)達國家開始了高校創(chuàng)新教育發(fā)展與改革的不斷嘗試，政府、企業(yè)、高校及科研機構投入了大量的人力、物力、財力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，呈現(xiàn)了舉世矚目的效果，極大地增強了國家整體科技創(chuàng)新能力。美國高校注重通過文理滲透優(yōu)化知識結構培養(yǎng)創(chuàng)新意識，重視教學創(chuàng)新，實行多元化才能發(fā)展、通識教育基礎上的寬口徑培養(yǎng)、本科生研究工作機會計劃(UROP)和獨立活動計劃(IAP)雙元制等人才培養(yǎng)模式，保持與前沿行業(yè)緊密聯(lián)系；英國培育創(chuàng)新人才的特色是通過“導師制”和慕課等互聯(lián)網(wǎng)教育課程，強調(diào)學術交流與教育的實踐功能，注重訓練學生獨立思考、創(chuàng)造性思維及跨學科知識融合能力；德國以“校企合作、工學結合”的雙元制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，高校課程設置以解決實際問題為導向，體現(xiàn)“能力本位”的教育理念；日本高等教育堅持跨學科、重實用、高標準的特點，建立官產(chǎn)學合作教育機制培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式。高校創(chuàng)新教育由于直接而深刻地受到不同國家政策、經(jīng)濟、社會文化的影響，各個國家形成了各具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，但在某些共性特征上卻是一致的，如：建立層次多樣的創(chuàng)新課程體系，特色的教學方式及產(chǎn)學研一體化模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標及路徑緊密結合社會需求等，最終形成了“學術自由”的人才培養(yǎng)理念、“學習自由”的人才培養(yǎng)制度以及“創(chuàng)新自由”的人才培養(yǎng)模式，這些值得我們借鑒和參考。

(二)國內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究進展

我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究隨著改革開放而興起，在科教興國戰(zhàn)略推動下得到了進一步發(fā)展。1998年，時任北京市教委主任的袁貴仁在一次教育會議上強調(diào)：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系，但根本上是后天的培養(yǎng)和教育的結果，靠的是創(chuàng)新教育。進入21世紀以后，各級政府及相關教育部門逐漸加大對創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才研究的支持，推動設立了多項研究課題，鼓勵進行相關研究的快速拓展，主要圍繞：創(chuàng)新人才基本理論問題，實踐教學改革、產(chǎn)學研合作與創(chuàng)新教育結合問題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境問題等方面。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略理念的提出，2015年正式開始“雙創(chuàng)”時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革逐漸成為我國高等教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。2016年11月30日，教育部黨組書記、部長陳寶生在2017屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡視頻會議上指出：高校要普遍把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高等教育綜合改革的突破口，要切實將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)方案、課程體系、教學方法、實訓實踐等教學關鍵環(huán)節(jié)改革上取得進展。2017年，“培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力”被列入《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》當中。在這種新的定位下，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)將會以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重點進行深入研究。經(jīng)過長期的實踐探索，雖然我們在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面獲得了一些成功的經(jīng)驗，但是真正意義上適宜我國本土化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式理論體系仍尚未正式成形。

(三)本科專業(yè)技能競賽融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論依據(jù)

縱觀國內(nèi)外的研究可以看出，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)首要的是以大學生為中心，從學生的維度為出發(fā)點，切實把握他們的多方面需求，充分調(diào)動他們的自主積極性。其次是教學維度，教學是服務于大學生學習的，評價好與壞的標準就是看它能否促進學生學進去。本科生專業(yè)技能競賽正是集合學生和教學兩個方面，減少大學生學習惰性及依賴性，克服課本知識的滯后性、教學環(huán)節(jié)的薄弱性，最終的目的是促使學生能夠主動、積極、富有熱情地進行學習，強化理論結合實際的能力。從馬克思主義原理角度理解，根本上就是解決“人”的問題，以專業(yè)技能競賽為引擎推動學生的全面自由發(fā)展。同時實施專業(yè)技能競賽的過程也是確立以學生為中心的教學模式，它更多強調(diào)的是調(diào)動學生自身的學習興趣以及學習積極主動性，教師主要是輔助引導作用，通過這樣一種方式來鼓勵學生表現(xiàn)自我，增強學生在學習過程中的互動性、合作性、適應性、研討性及創(chuàng)新性思考的能力。此外，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)終究是一個實踐探索問題，不能靠邏輯推理式的探討，也不能靠盲目的理念借鑒，更不能依照經(jīng)驗總結式的報告，我們僅僅是從實際情況出發(fā)，以專業(yè)技能競賽為一個小的突破口，本著目標意識、試驗精神、實證理念，努力探索切合中國國情和教育實情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路和舉措，并在此實踐基礎上再進行科學評估和改進。

二、農(nóng)學類專業(yè)技能競賽融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵建設

(一)組織架構及關系

在確定開展專業(yè)技能競賽后，學校組織多方專家經(jīng)過詳細論證，明確了農(nóng)學類本科專業(yè)技能競賽融入創(chuàng)新人才育人模式的理論路徑，構建了它與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織架構及關系見圖1。同時細致梳理了各板塊之間的關系，認定專業(yè)技能競賽在宗旨目標、組織方案、理論知識、實踐技能、獎勵評價、課堂認知、實踐實訓、高校影響力、品牌效力等方面促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的提升發(fā)展，研究制定了完善競賽機制、合理優(yōu)化專業(yè)結構、強化學生專業(yè)能力、競賽后期服務等章程文件，希望最大限度推進農(nóng)學類專業(yè)技能競賽緊密、有序、合理地融合到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中。

(二)開展農(nóng)學類專業(yè)技能競賽的必要性

社會認知度是影響專業(yè)發(fā)展的重要因素，據(jù)每年實地走訪學生家長了解到，目前社會上許多人對孩子學習農(nóng)學類專業(yè)不認同，尤其是來自城鎮(zhèn)的家庭，他們很多覺得這些專業(yè)要與土地打交道，聽起來很“土”，專業(yè)科技含量不高，工作出路困難，所以家長的這些想法直接影響了學生的志愿填報，導致很多學生都沒有把農(nóng)學類專業(yè)作為第一報考志愿。

據(jù)河北農(nóng)業(yè)大學某學院農(nóng)學類專業(yè)招生數(shù)據(jù)顯示，2017年招生312人，普通高中生源184人，對口高中生源128人，其中普通高中生源中有95%通過志愿調(diào)劑而來，這些學生普遍缺乏對專業(yè)的認同感，在學校政策允許的范圍內(nèi)最終20%左右的學生通過轉(zhuǎn)專業(yè)而流走。部分不能轉(zhuǎn)專業(yè)的同學因?qū)I(yè)不感興趣，學習主動性、積極性較差。同時普通高中和對口高中這兩種類型的生源學生因高中階段接受的教育內(nèi)容不同，在專業(yè)基礎理論水平和技能水平上參差不齊。因此，教育教學工作者任務艱巨，對本科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著很大挑戰(zhàn)。

鑒于目前社會認知度不高、學生缺乏專業(yè)認同感、提不起學習興趣等情況下，引入專業(yè)技能競賽，是因其比賽的性質(zhì)，迎合了年輕人爭強好勝、樂于競爭的心理，使他們愿意主動參與到競賽活動中，進而激發(fā)學習興趣，改變潛意識里對農(nóng)學類專業(yè)的刻板認識，真正挖掘出學生自身的學習潛能。同時農(nóng)學類專業(yè)也是理論性、操作性、應用性很強的學科，專業(yè)人才培養(yǎng)需要堅持理論素養(yǎng)與實踐能力相結合的特點，通過在競賽中檢驗基礎理論知識，鍛煉學生思維分析能力、動手實踐能力、團隊協(xié)作能力、隨機應變能力等，進而提升專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

農(nóng)學類是一個很廣的范疇，圖2所示，包括農(nóng)學、園藝、植物保護、植物科學與技術、種子科學與工程、林學、園林等很多專業(yè)，結合河北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學類專業(yè)設置情況，筆者選擇了農(nóng)學、植物科學與技術、種子科學與工程這三個典型的與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關的專業(yè)為重點，開展專業(yè)技能競賽進行實踐探索研究。

(三)農(nóng)學類專業(yè)技能競賽的理念和內(nèi)涵

人才培養(yǎng)是一個復雜而系統(tǒng)的工程，如何將學生培養(yǎng)成具備專業(yè)理論知識、實踐操作技能、創(chuàng)新精神的素質(zhì)型人才，是一所高校肩負的重任所在。這涉及專業(yè)設置、課程安排、實踐教學、實習實訓等眾多環(huán)節(jié)，既要緊密銜接又要環(huán)環(huán)相扣，所以高校人才培養(yǎng)首先要樹立以學生為本的教育理念，著眼于為學生提供一個有利于他們發(fā)展與成才的環(huán)境，最大限度地調(diào)動他們的內(nèi)在積極性。農(nóng)學類專業(yè)技能競賽的核心理念是以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促練，最終提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足當今社會發(fā)展需求。開展專業(yè)技能競賽就是要積極構建一個激發(fā)學生學習興趣的教學氛圍，使學生在自我興趣的驅(qū)動下，愿意去學并且學得積極、主動，從而提高教學效率。

農(nóng)學類專業(yè)技能競賽的內(nèi)涵建設主要在以下幾個方面：(1)強化學風建設，一方面競爭機制和結果帶來的榮譽感、成就感促使學生產(chǎn)生學習的心理原動力，激發(fā)學習興趣，增強學習的積極性與主動性；另一方面學生通過參加專業(yè)技能競賽，能夠切實了解自身所學知識的欠缺。(2)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，在競賽活動中考察學生運用所學知識解決問題的應變反應能力，鍛煉學生的知識遷移能力，提高創(chuàng)新意識及創(chuàng)新思維能力。(3)培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和競爭意識，在個人賽和團隊賽兩種形式中，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和良性競爭意識，強化同學間互教、互幫、互學的學習氛圍，鍛煉統(tǒng)籌、組織及協(xié)調(diào)能力。(4)強化專業(yè)技能訓練，依托競賽內(nèi)容的要求，使學生著重加強專業(yè)技能操作的反復訓練，順利解決理論與實踐脫節(jié)、拓展知識能力弱、動手能力差等問題，提高學生的專業(yè)技能水平。(5)改善教學體系建設，通過技能競賽及時發(fā)現(xiàn)學生知識結構的薄弱點，使課程體系建設及教學內(nèi)容改革更具有針對性。

三、農(nóng)學類專業(yè)技能競賽融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織實施

(一)競賽形式與內(nèi)容

本著靈活多樣的形式開展專業(yè)技能競賽，更多考慮當今大學生的喜好，面向人人，采用“零”條件準入競賽制，擴大競賽覆蓋范圍，設置個人賽和團隊賽兩種形式，實現(xiàn)個人體驗與團隊競爭相結合。競賽內(nèi)容以考察學生的課堂理論知識、實踐技能水平、創(chuàng)新思維能力等為主，主要包含：植物學、植物生理學、生物化學、遺傳學、植物病理學、作物栽培學、作物遺傳育種、細胞生物學、生物統(tǒng)計學等農(nóng)學類專業(yè)基礎知識；田間試驗設計與分析、植物形態(tài)認知、化學成分鑒定、作物性狀區(qū)分等實踐技能操作與運用等內(nèi)容。

(二)競賽實施過程

1.營造競賽氛圍

依托大學生挑戰(zhàn)杯課外學術作品競賽、創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會等各類賽事平臺，強化學生的關注和參與意識。將競賽的過程及結果，利用開展科技創(chuàng)新講座、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目研討、創(chuàng)新競賽交流分享會等形式大力宣傳，為開展專業(yè)技能競賽奠定基礎。學校官方網(wǎng)站、微信平臺等新媒體也會對競賽相關資訊進行實時推送，通過多途徑的傳播媒介為專業(yè)技能競賽開展營造濃厚的氛圍，努力形成專業(yè)搞競賽、人人都參與的生動局面。

2.競賽保障機制

農(nóng)學類專業(yè)教育教學歷來注重產(chǎn)學研相結合的方式，強調(diào)從理論知識、科研生產(chǎn)、教學實踐等多方面結合進行。利用學校農(nóng)學院在農(nóng)學類國家級特色專業(yè)，國家級優(yōu)秀教學團隊，多個產(chǎn)學研基地等方面的優(yōu)勢資源，以開展本科生專業(yè)技能競賽為突破口以期帶動專業(yè)教育教學水平的整體提升，增強創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。學院在時間、組織、經(jīng)費、硬件、師資等方面提供了全方位保障，切實將競賽納入規(guī)范化的教學管理軌道。時間上，結合農(nóng)時需要，每年5—10月，學生開始進入教學實習階段，這段時間基本覆蓋了小麥、玉米、棉花、大豆、高粱等主要農(nóng)作物的生育期，為開展田間實踐技能競賽環(huán)節(jié)提供了有效保障。組織上，學院對專業(yè)技能競賽實行精準分層管理，領導小組負責競賽的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，教師團隊負責訓練計劃的制定及學生的備案集訓，項目組負責組織參賽學生、制定競賽內(nèi)容及規(guī)則。經(jīng)費上，依據(jù)學校對開展專業(yè)技能競賽的撥款要求，學院?？顚Ｓ?，并制定了《農(nóng)學院本科專業(yè)技能競賽管理規(guī)定》，明確了競賽的組織管理及實施，設立了相應的獎勵辦法。硬件上，作物學科為河北省“世界一流學科建設項目”，實驗室豐富的資源、先進的儀器設備、多地試驗站及人才培養(yǎng)基地，為開展專業(yè)技能競賽提供了充足的硬件支持和設施保障。師資上，學院具有博士學位教師比例高達77.6%，將這些教育資源進行了有效整合，創(chuàng)建了13個師資創(chuàng)新團隊，每個團隊下轄分配一定數(shù)量的實習本科學生，這些優(yōu)質(zhì)的師資資源為專業(yè)技能競賽開展提供了良好的基礎。

3.競賽評價體系

專業(yè)技能競賽成績是由個人理論知識測試、實踐技能檢驗、團隊綜合知識競賽三個部分組成，每一部分都設有詳細的評分標準和細則，最終將三部分的成績進行折合，計算出綜合得分，根據(jù)分數(shù)由高到低的排名依次設立若干獎項，視競賽實際情況評選出最佳創(chuàng)意獎、最佳人氣獎、最佳組織獎等特別獎項。為保證競賽的公正性，評委會由學校特聘教授專家組成多元化的考核小組，各位評委本著高度負責和認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，對競賽各個環(huán)節(jié)的評分細則反復論證，對競賽實施過程中學生的各方面表現(xiàn)，實行個人自評、組內(nèi)互評、組間評價、評委評價等多元評價機制，使評價方式更加強調(diào)過程化和開放化，建立了公正合理的競賽評價體系。

四、優(yōu)化農(nóng)學類專業(yè)技能競賽融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議

(一)競賽內(nèi)容設置融入教育教學過程

目前，國家級層面的農(nóng)學類技能競賽多是職業(yè)院校參加，賽事項目單一、內(nèi)容簡單，高校參與的較少。但是可以借鑒此類辦賽機制及經(jīng)驗，將競賽考察內(nèi)容設計與專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的能力、知識、素質(zhì)等目標相融合，綜合測試學生的理論知識、實踐技能、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)等，真正把競賽的精華運用到教學和人才培養(yǎng)中。此外，作為群體性競技活動，專業(yè)技能競賽應適當融入教育教學過程，依據(jù)教學安排提前規(guī)劃競賽時間，在組織過程中應根據(jù)農(nóng)學類不同專業(yè)的特點以不同方式展開，突出專業(yè)的特色，使專業(yè)技能競賽成為廣大學生開展專業(yè)技能訓練的第二課堂、提高學生綜合能力的有機載體、檢驗教學效果的有效途徑。同時專業(yè)技能競賽規(guī)程及考核評價方式要與教學組織考核方式相融合，以保障競賽活動科學、規(guī)范、真實和準確地開展，并取得實效。

(二)競賽主體逐步實現(xiàn)多元化

學校單獨作為主體舉辦專業(yè)技能競賽容易導致行政主導，缺乏生機和活力，難以與農(nóng)業(yè)市場經(jīng)濟發(fā)展相銜接。因此學校應積極探索依托競賽平臺尋求校際合作、校企合作，基于自身辦學特點相互借鑒交流，開闊視野，凝練專業(yè)特色，提升專業(yè)建設水平。同時立足當今市場需求，便于為學生進入企業(yè)實習見習提供機會，實現(xiàn)學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式與企業(yè)用人標準對接，擴大學校知名度和社會影響力。

(三)競賽形成規(guī)范化的長效運行機制

開展本科專業(yè)技能競賽能夠促進學生把所有學過的專業(yè)課程進行有效的串聯(lián)，使知識體系更加完善，具有強化專業(yè)建設水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯學校辦學特色的核心功能。組織競賽活動是一個全方位的工作，需要協(xié)調(diào)全校上下、校級部門、校外企業(yè)等多方力量。致力于融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度統(tǒng)籌工作，學校必須建立規(guī)范的專業(yè)技能競賽運行機制，從競賽組織管理辦法、競賽內(nèi)容的設置及更新、評委會的動態(tài)流動、競賽激勵機制等多方面制定相關規(guī)程及制度，有效保障競賽活動的長效發(fā)展。

五、構建具有特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才的目的就是要培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的潮流，符合國家需要的人才，其中人才培養(yǎng)模式直接影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量，體現(xiàn)在知識結構、思維方式、能力水平、情感素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等多方面。各高校因在學科體系、專業(yè)設置、教學管理及科研方向等方面存在較大的差異，創(chuàng)新教育改革的重點和方向也有所不同。農(nóng)學類專業(yè)與生產(chǎn)實際結合較緊密，強調(diào)產(chǎn)學研一體化，所以我們從專業(yè)實際出發(fā)，以本科專業(yè)技能競賽為教育教學改革實施平臺，強化理論知識與實踐技能相互融合，力求為學生創(chuàng)設更多的互動交流機會，激發(fā)學生的學習興趣、開發(fā)學生的自主探索意識、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，從而提升學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，單靠實施專業(yè)技能競賽來完成是不可能的，在此實踐起步的基礎上，今后我們將以學生為核心，確立自由發(fā)展的教育理念，營造寬松自由的環(huán)境氛圍，構建完備的管理制度、創(chuàng)新多元開放的教學體系，尤其以培養(yǎng)方案、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、師資隊伍建設等人才培養(yǎng)模式中的重要組成要素為革新重點，充分激發(fā)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能和素質(zhì)，構建適宜本校實際的特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

農(nóng)業(yè)是國家基礎性、戰(zhàn)略性核心產(chǎn)業(yè)，具有較強的研究性、應用性和實踐性，對農(nóng)學類本科專業(yè)學生的素質(zhì)要求較高。專業(yè)技能競賽融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校教學活動及效果的延伸，也是提高大學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的一種有效手段，能夠使學生將所學的理論知識在大田實踐中加以驗證，并在與實際生產(chǎn)的緊密接觸中拓展自己的學習視野，提高學生的專業(yè)知識水平、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)等。

高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不是單憑某幾項措施就可以完成的，也不是某一個教育階段的結果，而是一系列長期教育的共同成果，需要政府、社會、高校、企業(yè)等多方面共同努力完成。而專業(yè)技能競賽作為一個有利因素能夠促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這點是毋庸置疑的，但是如何真正有效地融入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式當中，與專業(yè)教育深度糅合，有待于進一步長期實踐探索。由于學校組織開展農(nóng)學類專業(yè)技能競賽時間較短，尚有很多地方需要進一步完善和提高。目前正在依托競賽實踐逐步探索優(yōu)化的方式和方法，力求能夠從創(chuàng)新人才培養(yǎng)深度融合角度出發(fā)，遵循“人人參與，個個受益”的宗旨，堅持建立長效持續(xù)運行機制，不斷為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。