楊婷婷

摘要：任務(wù)教學(xué)法是一種創(chuàng)新性的教學(xué)理念，它與學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及生活實(shí)際有著較大的聯(lián)系，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展任務(wù)教學(xué)法探究可以有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)探究興趣，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提升教學(xué)的質(zhì)量與效果。任務(wù)教學(xué)法顧名思義，主要由教師為學(xué)生布置多元化教學(xué)任務(wù)，并為學(xué)生剖析任務(wù)的執(zhí)行內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生以互動(dòng)或合作交流的方式展開任務(wù)的探究與解決，收獲高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);任務(wù)教學(xué)法;策略探究

在初中英語(yǔ)中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法開展教學(xué)探究，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生深剖教材內(nèi)容及其主要教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置多元化教學(xué)任務(wù);之后在課堂開展高效互動(dòng)探究模式，引導(dǎo)學(xué)生在彼此的協(xié)作與交流過程中進(jìn)行任務(wù)的針對(duì)性探究與解決，深化學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。

1 深剖文本內(nèi)容，開展多元化任務(wù)設(shè)計(jì)與布置

將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)探究中，教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生深剖文本內(nèi)容，根據(jù)文本內(nèi)容的主要教學(xué)側(cè)重點(diǎn)以及各項(xiàng)能力目標(biāo)為學(xué)生布置多元化教學(xué)任務(wù)。以八年級(jí)《Great people》這課作為教學(xué)案例，首先教師的多元化任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的要求，比如本節(jié)課的詞匯內(nèi)容、短語(yǔ)內(nèi)容、重要表達(dá)句型內(nèi)容以及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，以這些綜合性的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為第一項(xiàng)教學(xué)探究任務(wù)。在此項(xiàng)任務(wù)中，例如語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)這項(xiàng)探究任務(wù)，本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的概念以及應(yīng)用方式，所以教師布置的語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主探究現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、可以和哪些單詞連用以及具體的應(yīng)用情況等等內(nèi)容。這樣的具體化任務(wù)探究過程可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力，滿足任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。

在本節(jié)課的任務(wù)設(shè)置中，除了為學(xué)生布置語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)探究任務(wù)外，教師還可針對(duì)本節(jié)課的文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置閱讀探究任務(wù)，例如針對(duì)本節(jié)課Reading模塊的A部分語(yǔ)篇內(nèi)容《The first man to walk on the moon》展開任務(wù)性探究。教師需要根據(jù)學(xué)生的任務(wù)探究設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，便于學(xué)生任務(wù)探究過程的有效開展。針對(duì)本影片內(nèi)容教師可以設(shè)置問題：“Neil Armstrong's Basic Personal Information”、“What difficulties and challenges did Neil Armstrong overcome before he could land on the moon？”、“What did Neil Armstrong do on the moon？”等等內(nèi)容。這樣的任務(wù)布置更具條理性，學(xué)生在針對(duì)這樣的閱讀任務(wù)展開探究時(shí)能夠拓寬思路，從不同層面獲取對(duì)教學(xué)文本內(nèi)容的有效認(rèn)知，高效完成任務(wù)探究，提升學(xué)習(xí)效果。

2 開展課堂互動(dòng)，學(xué)生集中探究并解決任務(wù)

在前期教師根據(jù)教學(xué)文本內(nèi)容做好多元化任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置，接下來(lái)便是任務(wù)的執(zhí)行與履行過程。這時(shí)教師便要突出學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生在課堂探究中的主動(dòng)性與積極性，為學(xué)生營(yíng)造極具互動(dòng)性的課堂教學(xué)模式。例如教師可以開展小組合作探究模式，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生能夠以自主參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流與合作的學(xué)習(xí)方式展開對(duì)多元化教學(xué)任務(wù)的有效探究與解決，在與小組成員彼此的思維碰撞中從更為全面的角度或許對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，提升任務(wù)探究的效率，收獲高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在上一部分講述了教師針對(duì)《Great people》這課內(nèi)容進(jìn)行了多元化的任務(wù)設(shè)計(jì)與布置，接下來(lái)，學(xué)生將在小組內(nèi)部對(duì)各種任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一的探究與解決。首先針對(duì)教師布置的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)探究任務(wù)，根據(jù)這項(xiàng)任務(wù)的要求，小組成員之間應(yīng)該展開有效的分工與協(xié)作，每個(gè)成員根據(jù)自身實(shí)際能力分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)。例如學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)可以分配一些簡(jiǎn)單的探究任務(wù)，他們可以查找文本內(nèi)容中的相關(guān)陌生詞匯進(jìn)行具體含義的解析，來(lái)加強(qiáng)記憶。同時(shí)將這些詞匯的具體內(nèi)容分享給組內(nèi)其他成員，進(jìn)行共同的記憶。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)探究任務(wù)進(jìn)行解決，例如本節(jié)課的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以對(duì)它的概念進(jìn)行有效剖析，比如明確現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表現(xiàn)在狀態(tài)的含義，例舉對(duì)應(yīng)例句進(jìn)行展示與應(yīng)用;還可明確現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表未來(lái)狀態(tài)的含義，意為準(zhǔn)備做某事，列舉相關(guān)例句進(jìn)行展示與應(yīng)用。以這樣的分層探究方式讓小組成員進(jìn)行針對(duì)性的任務(wù)探究與解決，不僅能夠保障高效的任務(wù)完成效率，還能深化不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓其能夠以自身能力基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，進(jìn)行有效的拓展與訓(xùn)練，收獲最佳的任務(wù)探究成效。

3 完善評(píng)價(jià)機(jī)制，多層次評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成效果

任務(wù)教學(xué)法的課后評(píng)價(jià)機(jī)制區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在任務(wù)教學(xué)法的課后評(píng)價(jià)機(jī)制中更趨多元化特點(diǎn)。首先教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以從多方面展開，比如包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生在任務(wù)探究中的參與度以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的個(gè)人探究效果、學(xué)生所依存小組的任務(wù)探究效果等等方面。

綜合考量這些方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生任務(wù)探究過程的理性評(píng)價(jià)，明確這些之后教師可以以課后訪問的形式針對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的開導(dǎo)以及學(xué)習(xí)方式的建議，讓學(xué)生明確自己在任務(wù)探究過程中存在的問題，意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，以便進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。除此之外，教師還可在評(píng)價(jià)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，小組成員各自發(fā)表對(duì)其他成員在任務(wù)探究過程中的意見與看法。這樣的評(píng)價(jià)方式更具客觀性，能夠通過學(xué)生個(gè)人了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)探究過程中的實(shí)際情況，使評(píng)價(jià)效果更具準(zhǔn)確性。

4 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師想要將任務(wù)教學(xué)法高效運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，首先需要針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多元化的任務(wù)布置。除此之外，還要營(yíng)造高效的課堂互動(dòng)形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的分層探究，促進(jìn)彼此之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，深化不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使他們高效完成任務(wù)探究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率與體驗(yàn)，進(jìn)而提升任務(wù)探究教學(xué)法的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸勇強(qiáng).任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].名師在線，2019.

[2] 李栩.淺談任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2017.

（作者單位：泗洪育才啟明學(xué)校）