馬之成 馬武林

(1.重慶第二師范學(xué)院 外國語言文學(xué)學(xué)院，重慶 400067;2.四川外國語大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，重慶 400031)

0 引言

中國高等教育正進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和創(chuàng)新性改革?！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等文件指出，地方應(yīng)用型高校將從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的改革，增強(qiáng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力、為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)的能力、為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造價(jià)值的能力。

大學(xué)英語作為地方應(yīng)用型高校的一門通識必修課程，如何圍繞轉(zhuǎn)型創(chuàng)造滿足各層面需求的軟硬件環(huán)境，培養(yǎng)專業(yè)知識和外語素養(yǎng)兼具的應(yīng)用型人才，成為大學(xué)英語課程改革和發(fā)展的焦點(diǎn)。對高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，學(xué)界主要從教育生態(tài)、教學(xué)范式、教師發(fā)展等方面展開理論和實(shí)證研究(周瑩，2017；秦麗莉 等,2015；高吉利 等，2011)，而對地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的整體構(gòu)建卻鮮有討論。本文從外語教學(xué)需求分析視角出發(fā)，運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談結(jié)合的研究方式，調(diào)查研究地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境需求。通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，找出地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問題，進(jìn)而建構(gòu)滿足學(xué)習(xí)者多元需求的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境體系。

1 外語教學(xué)需求分析概述

用于外語教學(xué)的需求分析源于課程開發(fā)理念。20世紀(jì)70年代以前，它由歐洲現(xiàn)代語言項(xiàng)目組提出，為設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)化的分級教學(xué)大綱，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開展語言形式層面研究，分析了句子結(jié)構(gòu)的語法復(fù)雜性。但由于課程設(shè)計(jì)未關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求，隨即受到質(zhì)疑。在交際法發(fā)展階段，課程大綱設(shè)計(jì)者們開始專注于確定學(xué)習(xí)者的需求，分析學(xué)習(xí)者的外在客觀需求和認(rèn)知情感等主觀需求。多年來，需求分析從狹義到廣義，擴(kuò)大了研究的范圍和視角，并產(chǎn)生了不同類型的需求框架來界定與外語學(xué)習(xí)相關(guān)的各類需求。

圍繞需求分析的定義、分類、模式和方法，國外學(xué)者開展了豐富的理論和實(shí)踐研究。Fatihi (2003)認(rèn)為，需求分析是了解學(xué)習(xí)者應(yīng)有什么、需要什么和缺乏什么的一種方法。有影響力的需求分析模型包括社會語言學(xué)模型(Munby, 1978)、以學(xué)習(xí)為中心的方法(Hutchinson et al., 1987)、以學(xué)習(xí)者為中心的方法(Brindley, 1989)和基于任務(wù)的方法。幾種模型按照學(xué)習(xí)者由內(nèi)到外的需求指向表現(xiàn)出如下特征：

(1)外語教學(xué)設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)習(xí)者的外在需求(客觀需求)和內(nèi)在需求(主觀需求)，充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程需求(過程導(dǎo)向需求)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出需求(產(chǎn)品導(dǎo)向需求)(Brindley, 1989)。

(2)ESP教學(xué)不僅要關(guān)注語言需求，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求(基于目標(biāo)情景下的必需品、缺乏品和需要品)和學(xué)習(xí)需求(學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等)(Hutchinson et al., 1987)。

(3)為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)針對目標(biāo)語的交際活動，交際能力的有效性源自對“目標(biāo)情境”變量的認(rèn)知和應(yīng)用(Munby，1978)，即對語域的三個(gè)社會變量，即語場、語旨和語式的理解、加工和處理。

(4)外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)并非“結(jié)構(gòu)或其他語言元素”(概念、功能、詞匯等)，而應(yīng)通過“真實(shí)世界任務(wù)”或“目標(biāo)任務(wù)”驅(qū)動促成語言變量和社會語言變量的有效利用(Long, 2005)。

近年來，國外外語教學(xué)需求分析研究圍繞課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)展開。Kaewpet(2009)指出，外語課程開發(fā)要取得成功, 學(xué)習(xí)者的需求應(yīng)得到重視，在“學(xué)習(xí)者需求調(diào)查框架”下開展課程實(shí)施和課程評價(jià)，以滿足學(xué)習(xí)者的需求。Nunan(2012)從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，呼吁語言教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)習(xí)本體和學(xué)習(xí)本質(zhì)，實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。針對學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求，也有學(xué)者提出外語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重任務(wù)驅(qū)動下的媒體技術(shù)與語言學(xué)習(xí)整合(González-Lloret，2017)。

基于國外需求分析研究，國內(nèi)學(xué)者主要對相關(guān)理論開展譯介和實(shí)證研究，從宏觀教學(xué)和微觀課程等多層面構(gòu)建需求分析模式。有些學(xué)者將外語學(xué)習(xí)環(huán)境作為學(xué)習(xí)者個(gè)體需求進(jìn)行歸類分析，主要對課堂的關(guān)聯(lián)要素如教學(xué)班規(guī)模、課堂學(xué)時(shí)、教學(xué)條件和設(shè)備、學(xué)習(xí)者客觀情況、學(xué)習(xí)者主觀需求等展開討論(王海嘯，2004；陳冰冰，2010)。

國內(nèi)外外語教學(xué)需求分析研究表明，對外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在、外在需求分析不容忽視。學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。外語學(xué)習(xí)環(huán)境需求分析可為外語課程的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的選擇、課程實(shí)施和評估提供參考依據(jù)。

2 研究設(shè)計(jì)和過程

2.1 研究問題

為了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境需求，弄清地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境架構(gòu)，本研究主要嘗試回答以下問題：

(1)地方應(yīng)用型高校學(xué)生對目前大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度如何？

(2)地方應(yīng)用型高校學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境存在哪些問題？

(3)如何建構(gòu)地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境體系？

2.2 研究方法

針對研究問題，主要通過問卷調(diào)查研究方法，對調(diào)查對象發(fā)放調(diào)查問卷并進(jìn)行抽樣訪談，根據(jù)獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行定量、定性分析，最后結(jié)合文獻(xiàn)研究和教師內(nèi)省反思來解決問題。

2.3研究過程

選取重慶某應(yīng)用型高校大一、大二非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查研究對象。該校作為新建地方應(yīng)用型高校，辦學(xué)歷史不長，辦學(xué)條件有限，教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展空間大。圍繞研究問題，設(shè)計(jì)了大學(xué)英語課堂需求調(diào)查表。授課教師向?qū)W生發(fā)放在線問卷調(diào)查表，學(xué)生用手機(jī)或電腦填寫提交問卷。共發(fā)放260份問卷，實(shí)際回收234份，回收率為90%，無效問卷2份，有效率為99%。其中，大一學(xué)生169人，大二學(xué)生63人。根據(jù)樣本數(shù)據(jù)，在問卷星軟件平臺進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并隨機(jī)對23位受試者進(jìn)行了深度訪談。

3 結(jié)果分析

3.1 大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度

對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度的調(diào)研，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前大學(xué)英語課堂設(shè)置和模式的總體態(tài)度，發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。問卷題為“您對目前本校大學(xué)英語課堂總體滿意度”，回答采用李克特的五等選項(xiàng)。利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn)，不同年級對大學(xué)英語課堂總體滿意度均呈現(xiàn)出顯著性(P<0.05)差異。從表1具體對比差異可知，大一、大二學(xué)生之間滿意度呈顯著性差異(p=0.002<0.01)，大一的平均值(1.91)明顯低于大二的平均值(2.30)，表明大一的滿意程度低于大二。通過標(biāo)準(zhǔn)差的離散程度發(fā)現(xiàn)，0.85的偏離程度略小于0.89，說明大一新生對大學(xué)英語有稍高的要求。

表1 不同年級對大學(xué)英語課堂總體滿意度調(diào)查

注：* p<0.05 ** p<0.01

問卷調(diào)查后，隨機(jī)抽樣10%的受試者(23人)接受深度訪談，主要從課堂環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)效果、課后支持等四個(gè)維度挖掘?qū)W生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的評價(jià)。訪談發(fā)現(xiàn)， 88.2%的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)知缺失或概念模糊，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境只發(fā)生在課內(nèi)，現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境主要是課堂面授，課外多元英語學(xué)習(xí)環(huán)境缺失。教學(xué)方法滿意度方面，91.3%的受訪者對教師專業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)高度認(rèn)可，但76.5%的學(xué)生反映教師教法陳舊，未采用翻轉(zhuǎn)式、混合式或探究式等創(chuàng)新教法。針對學(xué)習(xí)效果，73.9%的受訪學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境對英語綜合能力提升效果不明顯，學(xué)生主要通過課外英語試題訓(xùn)練來提高英語課程測試和過級考試能力。在課后學(xué)習(xí)支持方面，學(xué)生談到班上僅2%的學(xué)生能參與校內(nèi)外語言實(shí)踐平臺，受教師專門指導(dǎo)，大部分學(xué)生課后語言實(shí)踐和個(gè)性化學(xué)習(xí)無法獲得教師支持。

可見，若受試者從多維度對大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行綜合評價(jià)，其對課堂環(huán)境總體滿意度會偏低。

3.2 地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問題

為了解地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀和突顯的問題，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了兩道主客觀題?？陀^題為“您認(rèn)為目前本校大學(xué)英語課堂存在主要問題有哪些？”多選題，共五個(gè)選項(xiàng)，包含課堂設(shè)置、教師教法、學(xué)習(xí)行為等選項(xiàng)要素。主觀題為“您發(fā)現(xiàn)的本校大學(xué)英語課堂存在的其他問題”，獲得36條反饋信息，有效反饋信息17條，占比7.3%。數(shù)據(jù)結(jié)果(表2)顯示出以下三方面問題：

表2 大學(xué)英語課堂存在的主要問題調(diào)查

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)需問題：學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)制約語言交流互動

如表2所示，“學(xué)生基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生無法用英語與教師進(jìn)行有效互動”占72.84%，成為學(xué)生最關(guān)注的問題。該校70%的學(xué)生來自小城鎮(zhèn)或邊遠(yuǎn)山區(qū)，英語語言基礎(chǔ)差，詞匯量小，語法問題突出，聽說能力較弱，課堂上用英語進(jìn)行語言交流互動感到困難。學(xué)生希望大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境能有別于基礎(chǔ)教育英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在新環(huán)境中改善和強(qiáng)化語言基礎(chǔ)，能在課內(nèi)外用英語自由交際。該數(shù)據(jù)反映，在外語學(xué)習(xí)需求分析調(diào)查中，作為課程設(shè)計(jì)對象和實(shí)施主體的受試者重視個(gè)體需求。只有當(dāng)其內(nèi)需得到滿足時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的針對性和有效性才能體現(xiàn)。然而，現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境未能幫助其解決學(xué)習(xí)需求問題。

(2)課堂教學(xué)需求問題：傳統(tǒng)課堂模式阻礙學(xué)習(xí)者語言實(shí)踐

選項(xiàng)“大班教學(xué)無法保證每個(gè)學(xué)生充分的語言訓(xùn)練和語言輸出”(表2)成為大學(xué)英語課堂存在的第二大主要問題。該問題反饋出兩個(gè)課堂教學(xué)需求問題，首先是班額問題。受師資和教學(xué)資源等因素限制，受測班學(xué)生人數(shù)均為每班60人以上。41.38%的學(xué)生對大班額不支持，認(rèn)為個(gè)人充分參與課堂語言訓(xùn)練的學(xué)習(xí)需求無法實(shí)現(xiàn)。其次是教學(xué)模式問題，訪談學(xué)生對大班環(huán)境下的英語課堂教學(xué)模式持非積極的態(tài)度。在此模式下，教師主要采用基于教學(xué)課件的教學(xué)模式，課堂活動中語言能力強(qiáng)的學(xué)生占主導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生語言實(shí)踐無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)需求得不到滿足，而課內(nèi)語言輸出的不足轉(zhuǎn)而制約語言自信力的培養(yǎng)和語言能力的提升。

(3)課堂架構(gòu)需求問題：多課堂聯(lián)動缺失導(dǎo)致課堂環(huán)境單一

課堂架構(gòu)方面，38.79%(表2)的受試者將課堂體系不完善、多課堂協(xié)作缺乏作為另一主要問題。訪談也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)習(xí)者不再滿足單一課堂環(huán)境帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，希望能在多維學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)多模態(tài)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式。表明學(xué)生不僅關(guān)注大學(xué)英語課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，也關(guān)注課外學(xué)習(xí)環(huán)境；既對集中式的學(xué)習(xí)方式有需求，也對分散式的學(xué)習(xí)方式有期待。

訪談學(xué)生反饋，該校大學(xué)英語課堂形式除了傳統(tǒng)面授課堂，基于網(wǎng)絡(luò)或社會的慕課、微課、實(shí)景課等新型課堂形式尚未開展。盡管學(xué)校提供各類通識或?qū)I(yè)在線課堂，但大學(xué)英語校本網(wǎng)絡(luò)課堂尚未構(gòu)建。個(gè)別教師嘗試了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，但未進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)和分布實(shí)施規(guī)劃。學(xué)校雖搭建英語演講、英語手抄報(bào)、英語歌曲比賽等第二課堂平臺，但受眾面很小。

4 討論

基于大學(xué)英語課堂需求調(diào)查，結(jié)合需求分析反饋問題，地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)應(yīng)以校為本，針對學(xué)生自我學(xué)習(xí)需求、課堂教學(xué)需求、課外多元學(xué)習(xí)環(huán)境需求，構(gòu)建需求導(dǎo)向的“三維”學(xué)習(xí)環(huán)境體系，即語言輸出需求下的第一課堂、語言自主實(shí)踐需求下的第二課堂和語言項(xiàng)目創(chuàng)新需求下的第三課堂，簡稱“COS”學(xué)習(xí)環(huán)境體系。

圖1 大學(xué)英語COS學(xué)習(xí)環(huán)境體系

圖1顯示，在大學(xué)英語“COS”學(xué)習(xí)環(huán)境體系中，LE (Learning Environment)表示涵蓋學(xué)習(xí)者多元學(xué)習(xí)需求的整體學(xué)習(xí)環(huán)境，CLE (Classroom Learning Environment)表示針對面授需求的第一課堂，OLE (Online + Offline Learning Environment)表示針對線上線下自主學(xué)習(xí)需求的第二課堂，SLE (Society Learning Environment)表示針對社會行業(yè)實(shí)踐需求的第三課堂。在該體系內(nèi)，學(xué)生完成前一個(gè)課堂學(xué)習(xí)之后，繼續(xù)完成對能力要求不同的下一個(gè)課堂。學(xué)生首先在第一課堂建構(gòu)語言知識和技能，然后通過第二課堂開展自主實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，再進(jìn)入第三課堂培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力，最后再回到第一課堂，調(diào)整和完善知識和能力結(jié)構(gòu)，重新開始新循環(huán)。各課堂相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成滿足多樣學(xué)習(xí)需求的“三維”學(xué)習(xí)環(huán)境體系。

4.1語言輸出需求下的第一課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱“指南”)指出，“大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向”, 培養(yǎng)學(xué)生用英語在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中溝通交流的能力。地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)要重視學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)，通過優(yōu)化課堂環(huán)境幫助學(xué)生提高英語交際能力。

(1)創(chuàng)設(shè)新型課堂生態(tài)，促成可理解性語言輸出

課堂面授作為大學(xué)英語教學(xué)第一環(huán)境，是學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)起點(diǎn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以教師講授為主的課堂環(huán)境使學(xué)生課內(nèi)無法與教師開展有效言語互動，加之多數(shù)學(xué)生口語水平有限，語言輸出僅停留在話題表層，缺乏對話題深入思辨剖析。受訪學(xué)生也反映，現(xiàn)有單一課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，難以提高其英語書面交際水平。

因此，第一課堂應(yīng)從傳統(tǒng)的“以PPT課件教學(xué)為中心”“以詞匯語法教學(xué)為主導(dǎo)”的課堂模態(tài)，轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心”“以語言輸出能力培養(yǎng)為主導(dǎo)”的新型課堂生態(tài)。在此生態(tài)下，語言輸出應(yīng)是可理解性的，是圍繞語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，涵蓋產(chǎn)出所需的知識、能力和素質(zhì)，能引起學(xué)習(xí)者關(guān)注語言知識差異，獲取語言新知。教師需積極創(chuàng)設(shè)可理解性語言輸出環(huán)境，利用語言任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出。語言輸出任務(wù)形式有學(xué)習(xí)陳述、小組展示、討論交流等。學(xué)生以個(gè)體或小組方式匯報(bào)自主探究學(xué)習(xí)所得，交流寫作內(nèi)容、思想和技巧。這種新型課堂生態(tài)環(huán)境基于學(xué)生語言輸出需求，教學(xué)活動以學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出展開，學(xué)生根據(jù)輸出任務(wù)進(jìn)行語言訓(xùn)練，教師則在環(huán)境中提供設(shè)問分析、歸納反饋等指導(dǎo)，促成學(xué)生可理解性語言輸出。

(2)優(yōu)化語言輸入環(huán)境，促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展

外語習(xí)得過程包含語言的輸入與輸出,輸入是語言習(xí)得的前提。輸入不能自然轉(zhuǎn)化為輸出, 需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行感覺、知覺、記憶、思維、想象和語言等認(rèn)知加工，經(jīng)過學(xué)習(xí)者理解、吸收,并伴以實(shí)踐,才能被內(nèi)化和掌握，促成可理解性輸出。常態(tài)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工信息源于教師課堂信息輸入，教學(xué)行為過程為單向或順向，學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工活動為識記、理解或應(yīng)用。這一認(rèn)知行為屬于認(rèn)知低階活動(Anderson,2001)。對具有認(rèn)知優(yōu)勢的高校學(xué)生而言，語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)培養(yǎng)分析、評價(jià)和創(chuàng)造等高階認(rèn)知能力?！吨改稀芬蔡岬剑骸霸谂c來自不同文化的人交流時(shí)，能夠觀察到(較好地處理好、處理好)彼此之間的文化和價(jià)值觀差異?！北砻鞔髮W(xué)英語教學(xué)要優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)習(xí)者對語言文化進(jìn)行辨別、組織、歸因、檢查和評論等高層次認(rèn)知思維訓(xùn)練。

優(yōu)化輸入環(huán)境要?jiǎng)?chuàng)造逆向的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，語言輸入模式由教師主導(dǎo)式輸入轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者根據(jù)語言學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有準(zhǔn)備、有內(nèi)容、有思想的語言輸入，進(jìn)而轉(zhuǎn)為師生質(zhì)疑討論、互動評價(jià)的意義建構(gòu)式輸入。在這種輸入環(huán)境下，通過語言任務(wù)化、問題化和項(xiàng)目化輸入來激發(fā)學(xué)習(xí)者高階認(rèn)知加工，打通語言和認(rèn)知思維雙向輸出通道，促進(jìn)二者并軌發(fā)展。換言之，學(xué)習(xí)者有效語言產(chǎn)出取決于學(xué)習(xí)者語言認(rèn)知建構(gòu)，前提是優(yōu)化語言輸入環(huán)境。所以，在新型課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可理解性語言輸出依賴于語言認(rèn)知建構(gòu)下的輸入。師生可根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)需求對輸入進(jìn)行有選擇的處理，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),集中精力學(xué)習(xí)和理解產(chǎn)出任務(wù)所需要的語言形式和相關(guān)的學(xué)科知識(文秋芳,2014)。在教師導(dǎo)向下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語完成異同比較、因果分析、歸納推斷、整合創(chuàng)新等語言思維任務(wù)，產(chǎn)出有意義的語言，推動認(rèn)知層級從低階走向高階。

4.2語言自主實(shí)踐需求下的第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

《指南》指出：“大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性?！眹@這一課程要求，第一課堂面授難以完成，還需創(chuàng)建契合課程目標(biāo)需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的第二課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

(1)構(gòu)建“二元”課外學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)語言自主學(xué)習(xí)動能

基于語言輸出導(dǎo)向的課內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語第二課堂要滿足學(xué)生語言自主實(shí)踐需求，構(gòu)建多樣、便捷的“二元”課外學(xué)習(xí)環(huán)境?！岸敝刚n外語言實(shí)踐活動和網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺。前者指各種英語競賽、英語訪談、英語調(diào)查等，學(xué)生在該環(huán)境下可自主實(shí)踐語言知識和技能。后者指QQ、WeChat、云班等在線網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在該環(huán)境下可通過教師設(shè)計(jì)的語言任務(wù)進(jìn)行語言輸出活動，提高語言實(shí)踐能力。對“構(gòu)建多維的大學(xué)英語課堂體系，您支持哪些課堂形式”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，66.38%(表3)的受試者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建特色明顯、形式豐富的第二課堂。訪談?wù)咭蚕Ｍ谥付ǖ恼n外學(xué)習(xí)環(huán)境下，獲得更多語言輸出實(shí)踐機(jī)會，習(xí)得豐富的語言文化知識，展示優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果。

表3 多維大學(xué)英語課堂形式調(diào)查

無論是傳統(tǒng)第二課堂，還是網(wǎng)絡(luò)第二課堂，其學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)都要圍繞學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需求，觸發(fā)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)語言自主實(shí)踐能力。自主學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動機(jī);以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)形式是規(guī)避學(xué)習(xí)動機(jī)衰退的有效方式(李成華，2017)?！岸闭n外學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師需設(shè)計(jì)明確的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐目標(biāo)，通過具體語言自主實(shí)踐任務(wù)，激發(fā)學(xué)生正向的語言學(xué)習(xí)動能，構(gòu)建良好的語言學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(2)創(chuàng)建技術(shù)驅(qū)動的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“融通式”自主學(xué)習(xí)

“二元”課外學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)需任務(wù)驅(qū)動來完成，而線上線下“融通式”自主學(xué)習(xí)環(huán)境則需通過技術(shù)驅(qū)動來創(chuàng)建。外語教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,而且更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)模式(陳堅(jiān)林，2011)。《指南》要求，“教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源”。

學(xué)界從范式、環(huán)境等方面對技術(shù)支持下的大學(xué)英語第二課堂開發(fā)建設(shè)做了相關(guān)研究。肖晗等(2018)指出，以課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻為前提、課中內(nèi)化知識為目標(biāo)、課后拓展閱讀為提高,利用手機(jī)、平板電腦等移動終端,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建技術(shù)驅(qū)動的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。還有學(xué)者提出慕課、小規(guī)模限制性在線課程、微課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(馬武林 等，2014；王娜 等，2016；寧強(qiáng)，2018)，構(gòu)建“混合式”大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。相關(guān)研究表明，通過把語言知識講授轉(zhuǎn)移到線上課堂，第一課堂教學(xué)時(shí)空得以釋放，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得以重構(gòu)，學(xué)習(xí)環(huán)境得以遷移、開放和整合，體現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)融通。在“超鏈接”課外學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生既自主參與符合個(gè)性需求的線下學(xué)習(xí)活動，又可在集文字、音頻、視頻多模態(tài)于一體的線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)展語言能力，培養(yǎng)合作探究、思辨創(chuàng)新等綜合能力。

4.3語言項(xiàng)目創(chuàng)新需求下的第三課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)英語第三課堂指社會行業(yè)實(shí)踐環(huán)境。在該環(huán)境中，學(xué)生通過項(xiàng)目參與社會實(shí)踐，開展結(jié)合學(xué)科專業(yè)和英語技能的真實(shí)活動。它以就創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)懂專業(yè)、外語好的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，是創(chuàng)新性和真實(shí)性結(jié)合的新型課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，是地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境體系的頂層部分。

(1)搭建行業(yè)實(shí)踐平臺，培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力

英語應(yīng)用能力指用英語在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力?！稓W洲語言教學(xué)與評估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》對“基于行動”(Action-based Approach)的能力進(jìn)行描述，強(qiáng)調(diào)用語言來做事，用語言完成交際目標(biāo)?！吨袊⒄Z能力等級量表》(以下簡稱“量表”)對“基于運(yùn)用”(Use-oriented)的能力(劉建達(dá) 等，2017)進(jìn)行了闡述，注重語言與真實(shí)生活場景的關(guān)聯(lián)。表3顯示，49.57%的受試者支持搭建“行業(yè)中實(shí)踐英語的第三課堂”，表明學(xué)生希望在行業(yè)社會學(xué)習(xí)環(huán)境下，將語言知識技能的運(yùn)用和專業(yè)工作的需求結(jié)合，完成知識和技能的“遷移”和整合創(chuàng)新性應(yīng)用。在第一課堂知識能力構(gòu)建和第二課堂知識能力實(shí)踐的雙環(huán)境下，地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語第三課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力需求培養(yǎng)為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語解決實(shí)際工作和生活中的問題。同時(shí)積極搭建大學(xué)英語第三課堂實(shí)踐平臺，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人，聯(lián)合開展學(xué)生語言實(shí)踐活動，共同培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才。

(2)開發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

近年，基于體驗(yàn)主義哲學(xué)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式(Project-Based Learning)備受關(guān)注，在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。其核心是以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中完成學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)最終成果創(chuàng)造和完成。在語言實(shí)際運(yùn)用和語言創(chuàng)新能力需求驅(qū)動下，地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語第三課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以產(chǎn)學(xué)項(xiàng)目為依托，指導(dǎo)學(xué)生開展語言創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語言綜合應(yīng)用和項(xiàng)目產(chǎn)出目標(biāo)。例如，經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)貿(mào)易主題時(shí)，教師可設(shè)計(jì)語言創(chuàng)新項(xiàng)目：選取本地一家線下商貿(mào)公司，為其經(jīng)營的產(chǎn)品創(chuàng)建一個(gè)跨境電商平臺。完成該項(xiàng)目，學(xué)生需組建團(tuán)隊(duì)，在教師指導(dǎo)下制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃和目標(biāo)，分工合作開展項(xiàng)目活動。學(xué)生需調(diào)研公司及其產(chǎn)品，了解海外市場對產(chǎn)品的需求并做態(tài)勢分析，翻譯產(chǎn)品信息，創(chuàng)建并運(yùn)行產(chǎn)品在線平臺，向海外宣傳營銷產(chǎn)品，與海外客戶電話和電郵溝通，開展售后服務(wù)，維護(hù)電商平臺等。實(shí)施項(xiàng)目過程中，學(xué)生將英語知識、文化、技能等融入真實(shí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，培養(yǎng)了跨學(xué)科(語言學(xué)、商品學(xué)、信息科學(xué)、管理學(xué)等)整合能力,促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

5 結(jié)語

在《指南》《量表》等文件頒布實(shí)施背景下，地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可從需求分析角度出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求和成長需求，從校本層面進(jìn)行整體構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。通過建構(gòu)“COS”三維學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者多元學(xué)習(xí)需求得到滿足，在多位一體的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得、實(shí)踐和應(yīng)用語言。

受研究條件限制，本研究僅選取了一所地方應(yīng)用型高校進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)研究，在樣本區(qū)域分布上存在不足，在調(diào)查對象上大一學(xué)生明顯多于大二學(xué)生。在后續(xù)研究中，應(yīng)考慮擴(kuò)大樣本的覆蓋面和均衡性，并盡可能將“COS”學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用到實(shí)證研究中，進(jìn)一步驗(yàn)證該體系的有效性。