葉洪 王凱倫

(1.中國政法大學(xué) 外國語學(xué)院，北京 100048； 2.北京外國語大學(xué) 中國外語與教育研究中心，北京 100089)

0 引言

自從20世紀(jì)80年代后期，國內(nèi)開始倡導(dǎo)外語專業(yè)“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)，至今已近30年。此間，對(duì)于復(fù)合外語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置一直爭議不斷。有些學(xué)者認(rèn)為，語言人文類課程在復(fù)合英語專業(yè)課程體系中應(yīng)占主導(dǎo)地位，以凸顯外語教育的通識(shí)教育功能(張歡雨 等，2012；王魯，2013)。有學(xué)者主張縮減純語言類課程，增加ESP課程比例，以突出校本特色，服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)(田慧 等，2016)。還有學(xué)者主張內(nèi)容與語言融合的教學(xué)模式，將語言技能課程和專業(yè)知識(shí)課程合為一體(伍彩芬，2018；王文斌，2018)，從以語言為中心，到學(xué)科知識(shí)與語言技能“雙聚焦”的模式轉(zhuǎn)變。就課程設(shè)置而言，大多數(shù)復(fù)合型外語專業(yè)仍以傳統(tǒng)外語類課程為主，只增加少量的專門用途英語(ESP)課程，比如旅游英語、體育英語、醫(yī)學(xué)英語等，外語與專業(yè)的復(fù)合度不高，很難培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的高端復(fù)合人才。教育部2018年《國標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)出導(dǎo)向”，要求各高校主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)度。在這種背景下，對(duì)我國復(fù)合型外語專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)研和反思，有利于我們厘清復(fù)合型外語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，了解社會(huì)和學(xué)生需求，完善人才培養(yǎng)方案，以造就高質(zhì)量的復(fù)合型外語人才。

法律英語是法律科學(xué)和英語語言學(xué)有機(jī)結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，是專門用途英語的重要分支之一。法律英語既可以單指一門課程，也可指法律與英語的復(fù)合專業(yè)，本文關(guān)注的法律英語專指英語+法律的復(fù)合英語專業(yè)。目前這方面相關(guān)研究較少，絕大多數(shù)文獻(xiàn)集中于大學(xué)英語中法律英語的課程建設(shè)，即在ESP視角下如何將英語能力的培養(yǎng)置于法律語域之內(nèi)，以提升學(xué)生法律英語話語實(shí)踐能力和國際競(jìng)爭力(張文娟 等，2008；程強(qiáng)，2016；華裕濤，2017)。這些論述比較充分，結(jié)論也相對(duì)一致，即強(qiáng)調(diào)專門用途英語的重要性，建議學(xué)校將特定的學(xué)科內(nèi)容和語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展和外語教學(xué)改革需要。

相比大學(xué)英語教學(xué)中法律英語課程的研究，法律英語作為一門復(fù)合專業(yè)的研究還很欠缺，觀點(diǎn)也頗有爭議。作為國內(nèi)法律英語領(lǐng)域的權(quán)威之一，中國政法大學(xué)(以下簡稱法大)的張法連教授近年來就法律英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)師資、評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了一系列探討(張法連，2009，2015，2018)。他認(rèn)為，在社會(huì)急需“精通英語、明晰法律”復(fù)合人才的背景下，政法類院校的英語院系要率先行動(dòng)起來，積極利用學(xué)校的法學(xué)優(yōu)勢(shì)，大力建設(shè)法律英語專業(yè)(張法連，2009)。但是，我國開設(shè)復(fù)合英語專業(yè)的高校眾多，情況錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)各自專業(yè)究竟如何定位、課程如何設(shè)置才能滿足市場(chǎng)需求這一問題，學(xué)界并無一致論斷。

ESP理論的核心是以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計(jì)滿足學(xué)習(xí)者需求的課程。因此構(gòu)建法律英語專業(yè)課程體系最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行需求分析。需求分析是對(duì)課程設(shè)計(jì)相關(guān)信息進(jìn)行收集和評(píng)價(jià)的技術(shù)，它能直接影響課程的內(nèi)容和形式(Hyland, 2006)。目前對(duì)法律英語課程進(jìn)行需求分析的實(shí)證研究主要集中在大學(xué)英語的法律英語課程(管春林 等，2008；郭劍晶，2013；肖鵬，2015；華裕濤，2017)，但缺乏對(duì)法律英語專業(yè)的調(diào)研文獻(xiàn)，對(duì)法律語言專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)研更是寥寥無幾。本文對(duì)法大英語專業(yè)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，對(duì)他們的課程需求進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討如何構(gòu)建法律英語專業(yè)課程體系，以期為同類院校和其他ESP專業(yè)提供借鑒與參考。

1 我國法律英語復(fù)合專業(yè)課程現(xiàn)狀

課程設(shè)置是指學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)安排的課程的整個(gè)范圍和特征，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程設(shè)置在很大程度上決定學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容及形成的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的形成起關(guān)鍵作用。課程設(shè)置之前，應(yīng)該收集學(xué)生信息，構(gòu)建課程內(nèi)容并進(jìn)行評(píng)價(jià)(Nunan,1996)。法律英語課程設(shè)置直接決定法律英語復(fù)合型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其前提是要明確其教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)(王正勝 等，2010)。

近年來，國家發(fā)布了一系列重要文件，凸顯了復(fù)合型外語人才，尤其是法律英語人才的國家戰(zhàn)略地位。2017年1月，國家司法部、外交部、商務(wù)部、國務(wù)院法制辦公室印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)的意見》，為發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)做出全面部署。2018年10月，教育部和中央政法委推出卓越法治人才培養(yǎng)計(jì)劃(2.0版)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨專業(yè)知識(shí)融通能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢?，發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程、形成對(duì)外開放新體制、應(yīng)對(duì)維護(hù)國家安全穩(wěn)定新挑戰(zhàn)的需要。在國家全面推進(jìn)依法治國建設(shè)和“一帶一路”建設(shè)的背景下，法律英語學(xué)科建設(shè)和涉外法律人才培養(yǎng)正面臨著絕佳的歷史機(jī)遇，全國高校要緊緊抓住這一寶貴時(shí)機(jī)。

目前，全國有300多所院校開設(shè)了法律英語課程，約30所高校設(shè)置了法律英語復(fù)合專業(yè)(張法連，2018)。法律英語專業(yè)肩負(fù)涉外法律人才培養(yǎng)重任，順應(yīng)全球化發(fā)展需要，有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＨ欢?，目前我國法律英語專業(yè)課程設(shè)置還很不成熟，制約了高端涉外法律人才的產(chǎn)出。據(jù)了解，大部分法律英語專業(yè)的必修課中很少或基本沒有法律英語類課程，法律英語基本都?xì)w入選修課類，且開設(shè)時(shí)數(shù)和學(xué)分都低于主干語言類課程?？偟膩碚f，法律英語類課程在專業(yè)課程中的比例一般都低于30%(見表1)。

表1 國內(nèi)政法類高校法律英語復(fù)合專業(yè)課程比例

這樣的課程體系不能滿足國家對(duì)涉外法律人才的需求，導(dǎo)致目前市場(chǎng)一方面法律英語跨學(xué)科人才奇缺，一方面英語和法律專業(yè)都成為被教育部亮紅牌的專業(yè)。主要原因是這些專業(yè)人才培養(yǎng)高度同質(zhì)化，導(dǎo)致就業(yè)率低，社會(huì)貢獻(xiàn)度差。《國標(biāo)》敦促各專業(yè)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，依托學(xué)校特色，建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展制高點(diǎn)，這也是走出專業(yè)教學(xué)改革困境的優(yōu)先策略和現(xiàn)實(shí)選擇。

法大自2014年開始對(duì)英語專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，在法律英語課程改革方面做了一系列探索。法大英語專業(yè)成立于1994年，2015年正式更名為法律英語專業(yè)，其大部分學(xué)生會(huì)同時(shí)修讀法學(xué)院課程，約三分之二的學(xué)生本科畢業(yè)時(shí)能拿到英語和法律雙學(xué)位。法大對(duì)2014、2017級(jí)英語專業(yè)培養(yǎng)方案有過兩次修訂。法大2014級(jí)培養(yǎng)方案縮減了多門語言技能課程，包括將英語語音、英語語法從必修改為選修，并取消閱讀、高級(jí)寫作英語和一半的聽力、口語等必修課；同時(shí)顯著增加了法律英語課程比重，包括將法律英語、法律英語寫作從選修改為必修。選修課中，增加包括法律英語影視賞析等七門法律英語課程和憲法學(xué)等五門中文法律類課程。2017級(jí)培養(yǎng)方案中恢復(fù)了部分聽力課程，將英語語法從選修重新變?yōu)楸匦?，將法律英語寫作從必修改為選修，同時(shí)取消所有中文開設(shè)的法律課程。從以上課程調(diào)整可以看出，總的趨勢(shì)是法律英語課程比例增加，尤其是選修課中法律英語比例從25%增加到39%，微觀上對(duì)基礎(chǔ)語言類課程的態(tài)度還很搖擺，對(duì)法律寫作是否該必修也舉棋不定。這種探索從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)界對(duì)復(fù)合英語專業(yè)課程設(shè)置比例的爭議。那么，怎樣的課程比例才能體現(xiàn)“復(fù)合”的概念與內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從單科“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)向?qū)捒趶?、?yīng)用型人才培養(yǎng)的模式轉(zhuǎn)變？怎樣才能實(shí)現(xiàn)《國標(biāo)》提出的“以學(xué)生為中心”“市場(chǎng)為導(dǎo)向”的教育原則？這些都需要調(diào)查和總結(jié)，否則，當(dāng)我們以后再次討論“人文性”和“工具性”或“專業(yè)性”這類問題時(shí)，“我們又得重復(fù)近30年同樣的問題，這是對(duì)時(shí)間和資源最大的浪費(fèi)”(胡壯麟，2015:55)。

2 調(diào)查研究

本文用問卷和訪談的方法，對(duì)法大英語專業(yè)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，目的是了解學(xué)生和市場(chǎng)對(duì)該專業(yè)的需求，找準(zhǔn)法律英語專業(yè)的學(xué)科定位，明確法律英語專業(yè)內(nèi)涵，完善法律英語課程體系。

2.1研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為法大英語專業(yè)(2015年更名為法律英語專業(yè))畢業(yè)生，包括2018年應(yīng)屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生。參與問卷調(diào)查的250名受試者中，應(yīng)屆畢業(yè)生119名，往屆畢業(yè)生131名，其中畢業(yè)五年以上的87名。參與調(diào)查的男性畢業(yè)生61名，女性189名，受試情況見表2。

歷屆畢業(yè)生的畢業(yè)年份從1998—2017年，跨越了20年，從事的職業(yè)也多種多樣，可以代表本專業(yè)畢業(yè)生的大致情況。往屆畢業(yè)生中有87名(66%)畢業(yè)時(shí)間在五年以上，對(duì)職業(yè)和市場(chǎng)的需求比較了解，其中有多人已自辦公司或走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，直接或間接參與招募新員工的工作，他們對(duì)學(xué)生知識(shí)能力需求的意見很有參考價(jià)值。選擇今年的應(yīng)屆畢業(yè)生不僅因?yàn)樗麄儏⑴c度高，而且因?yàn)樗麄兇肀緦I(yè)最新的職業(yè)取向，對(duì)所學(xué)課程也很熟悉，能夠提供較為準(zhǔn)確及時(shí)的信息。

表2 問卷調(diào)查對(duì)象基本情況

2.2研究工具

2.2.1問卷調(diào)查

本研究問卷在廣泛收集需求分析調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合法大法律英語專業(yè)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成。問卷分為四個(gè)部分：(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)取向；(2)對(duì)課程整體評(píng)價(jià)；(3)對(duì)課程增減的意見；(4)其他建議。除第四部分外，其他皆為封閉式問題。問卷調(diào)查開始前進(jìn)行了測(cè)試，向十位畢業(yè)生發(fā)放此問卷，并要求其完成問卷后對(duì)問卷題目的措辭和清晰度提供反饋意見，在此基礎(chǔ)上我們對(duì)問卷進(jìn)行了進(jìn)一步修改。

問卷通過“問卷星”(www.wjx.cn)發(fā)放和回收，采用SPSS 20.0對(duì)問卷進(jìn)行分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行頻數(shù)分析，分別計(jì)算出各選項(xiàng)的得分，按照降序排列，以觀察各選項(xiàng)得分情況；對(duì)于問卷開放性問題，先進(jìn)行關(guān)鍵詞抓取，再進(jìn)行分類制表，觀察后總結(jié)。

2.2.2訪談

在實(shí)施問卷調(diào)查之后，我們針對(duì)七名受試者進(jìn)行了深度訪談，以彌補(bǔ)問卷調(diào)查信息的不足，并進(jìn)一步探求在問卷調(diào)查中沒有涉及或不夠明確的問題。這七位訪談?wù)呤菑亩辔缓蜻x人中選擇出來的，考慮到他們從事職業(yè)的多樣性，包括法院，律師事務(wù)所以及高校學(xué)術(shù)研究等(見表3)。訪談內(nèi)容主要包括法律英語課程的效果、評(píng)價(jià)和建議等。訪談通過電話和微信進(jìn)行，當(dāng)訪談信息趨于飽和時(shí)，我們不再訪談新的候選人。所有訪談全程錄音，然后首先進(jìn)行錄音轉(zhuǎn)寫，再進(jìn)行內(nèi)容分析。內(nèi)容分析主要是對(duì)受試者回答中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類和制表，進(jìn)而得出具有代表性的結(jié)論。

表3 訪談對(duì)象基本信息

2.3結(jié)果與討論

以下從四個(gè)大類對(duì)問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行分析討論。

2.3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和職業(yè)取向

問卷第4題：您當(dāng)初報(bào)考中國政法大學(xué)的初衷是？

由上表可以看出，超過半數(shù)(56.8%)的受試者在報(bào)考法大時(shí)，期望學(xué)習(xí)“英語+法律復(fù)合專業(yè)”，希望學(xué)習(xí)“純英語專業(yè)”的受試者比例只有5.2%。值得注意的是，有36.8%的學(xué)生報(bào)考法大英語專業(yè)并非為了學(xué)習(xí)英語，而是學(xué)習(xí)法律專業(yè)，這類學(xué)生入校后往往選修英語+法律雙學(xué)位?？偟膩碚f，絕大部分學(xué)生(93.6%)的報(bào)考動(dòng)機(jī)很明確，就是學(xué)習(xí)法律或法律英語復(fù)合專業(yè)。課程期待方面，“英語+法律復(fù)合培養(yǎng)模式”最受學(xué)生青睞，70%的學(xué)生希望修讀法律英語課程，而希望學(xué)習(xí)“純英語語言文學(xué)課程”的學(xué)生占比僅2.8%，本題項(xiàng)結(jié)果與第4題結(jié)果一致。

表4 學(xué)生報(bào)考初衷

那么，學(xué)生畢業(yè)后的去向如何呢？往屆畢業(yè)生中60.3%從事與法律相關(guān)行業(yè)；而應(yīng)屆畢業(yè)生中，74%準(zhǔn)備報(bào)考法律類研究生，約16%打算從事法律相關(guān)工作，報(bào)考英語類研究生和從事英語相關(guān)工作的分別是13%和4%(見表5)。

表5 畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇

《國標(biāo)》的首要原則是要以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，推動(dòng)本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。眾所周知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。如此多報(bào)考法大的學(xué)生致力于學(xué)習(xí)法律英語復(fù)合專業(yè)或者法律專業(yè)，對(duì)法律英語類課程期待如此之高，如果我們置學(xué)生需求于不顧，堅(jiān)持以傳統(tǒng)英語語言文學(xué)為主的教學(xué)， 不僅無法滿足學(xué)生的報(bào)考期待，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，是對(duì)高校教育資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)的一種浪費(fèi)。難怪訪談中有畢業(yè)生尖銳地指出：“有的課程與社會(huì)需要脫節(jié)，老師們教的是自己感興趣和研究的東西，和學(xué)生的需求關(guān)系不大?！?楊先生，海淀區(qū)法院)

2.3.2對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)

問卷第21題：綜合來說，您認(rèn)為本專業(yè)課程內(nèi)容和質(zhì)量與您的期望相比如何？

表6 學(xué)生專業(yè)期望

從表6可見，畢業(yè)生對(duì)英語專業(yè)課程的總體評(píng)價(jià)不高，約42%的受試學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)課程低于期望值，有20%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)所學(xué)的課程內(nèi)容不能滿足工作的需要。根據(jù)開放性問題回答整理及后續(xù)訪談結(jié)果，原因主要是專業(yè)課程中英語語言文學(xué)課程過多、法學(xué)課程和法律英語課程過少且結(jié)合不緊密。畢業(yè)生反映，在現(xiàn)有的工作中，最欠缺的知識(shí)是法學(xué)知識(shí)和法律英語知識(shí)。當(dāng)問及法律英語課程在總課程中的理想占比時(shí)，39.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該占到20～40%，35.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)占到40～60%，13.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該占到60～80%。以上數(shù)據(jù)說明，“英語+法律復(fù)合專業(yè)”亟待改革，需要進(jìn)一步增加法律英語類課程比例，以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要。

2.3.3具體課程的增減

我們將所有課程分為基礎(chǔ)類、文學(xué)類、語言學(xué)類、法律類四種。往屆畢業(yè)生反映，本專業(yè)課程中與現(xiàn)有工作聯(lián)系最緊密的是法律類課程，比如法律時(shí)文選讀和美國刑法等，以及英語語音、語法等基礎(chǔ)類課程，聯(lián)系最少的是文學(xué)和語言學(xué)類課程，分別只有7%和4%。相應(yīng)地，68%的學(xué)生建議增加法律類課程，15.2%的學(xué)生建議增加基礎(chǔ)類課程，48.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少現(xiàn)有的語言學(xué)課程，29.2%的學(xué)生建議減少文學(xué)類課程，建議減少基礎(chǔ)類和法律類的占比分別為18%和4.4%。具體來說，現(xiàn)有必修課程中，學(xué)生對(duì)課程質(zhì)量及課程增減的排序如下表所示：

表7 學(xué)生對(duì)必修課的評(píng)價(jià)(多選題)

畢業(yè)生認(rèn)為，應(yīng)該減少的課程排序中，綜合英語位居第二，有趣的是，綜合英語在學(xué)生認(rèn)為質(zhì)量最高和受益最大的必修課程排序中都名列第一。與此類似，學(xué)生對(duì)雙語開設(shè)的法律選修課程評(píng)價(jià)卻一般(63.6%)，但普遍希望增加這類選修課的比例(74%)?？梢姡n程質(zhì)量以及個(gè)人好惡雖然重要，但不一定是學(xué)生課程需求的首要依據(jù)，市場(chǎng)和職業(yè)的需求也是決定他們對(duì)課程需求的重要依據(jù)。例如，學(xué)生認(rèn)為有必要增加課時(shí)的必修課為翻譯、英語口語和英語聽力。開放性問題回答顯示，法律翻譯能力是學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中需求很高的一項(xiàng)技能，而目前翻譯課程重廣度、輕深度，對(duì)于法律文本，尤其是合同文本的翻譯訓(xùn)練還不夠；同時(shí)，英語作為部分學(xué)生的工作語言，口語能力需求與學(xué)生輸出短板之間的矛盾十分突出。學(xué)生還指出，設(shè)計(jì)此類課程時(shí)要以實(shí)際應(yīng)用為目的，讓聽說教學(xué)中情景和任務(wù)的真實(shí)性與法律實(shí)務(wù)匹配。

2.3.4質(zhì)性數(shù)據(jù)

問卷最后一題為開放性問題，詢問畢業(yè)生對(duì)法大英語專業(yè)課程的意見和建議。收集的信息和訪談轉(zhuǎn)寫內(nèi)容一起，整理并錄入Excel表格，進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，梳理出如下主題：

第一，外語的重要性。對(duì)于不同單位工作的畢業(yè)生，外語作用并不相同，但他們都普遍認(rèn)識(shí)到英語的重要性。區(qū)級(jí)法院的楊先生說：“大部分法院在真正審理案件中，對(duì)外語的需求并不很多，但這個(gè)趨勢(shì)在變化；我們經(jīng)常需要用英語查找國外資訊和研究國外判例”；在國內(nèi)律所工作的張女士強(qiáng)調(diào)了聽說和翻譯等課程的重要性，認(rèn)為法大畢業(yè)生口語相對(duì)都比較薄弱；在著名外資律所任合伙人的李女士說：“涉外業(yè)務(wù)對(duì)法律英語要求很高，在學(xué)校打下基礎(chǔ)，工作中很容易脫穎而出。語言是媒介，目標(biāo)是法律，學(xué)到忘了媒介關(guān)注法律問題時(shí)就入門了?！?/p>

第二，復(fù)合方式。大多數(shù)畢業(yè)生都感到現(xiàn)有課程體系需要改革，應(yīng)該把法律內(nèi)容植入語言技能訓(xùn)練中，把原有的英語專業(yè)基礎(chǔ)課向法律場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，用英語的形式表達(dá)法律的內(nèi)容。

第三，實(shí)務(wù)與實(shí)踐。有多位學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校教育和法律實(shí)務(wù)相比有脫節(jié)現(xiàn)象，建議本科開設(shè)實(shí)務(wù)類課程，讓學(xué)生多受一些口譯筆譯方面的訓(xùn)練，夯實(shí)法律翻譯及合同翻譯基礎(chǔ)。自己創(chuàng)辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)律師事務(wù)所的王先生建議“增加類似于‘法律人進(jìn)講堂’的課程，可以讓學(xué)生更早了解未來就業(yè)的一些信息，找到興趣點(diǎn)和努力方向”，他同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)語言技能的重要性，“法律英語實(shí)務(wù)相關(guān)的課程可以增加一些，比如英文法律信函撰寫，英文案例解析，但還是不能丟下基礎(chǔ)訓(xùn)練”。

第四，課程內(nèi)容與銜接。在一家上市公司擔(dān)任法務(wù)總監(jiān)的徐先生提到，不僅要用英語講英美法律，還要用英語介紹中國法律。正在攻讀法治文化方向博士學(xué)位的鐘女士強(qiáng)調(diào)，英語法律課程與中文法律課程如果銜接得好，可以相互促進(jìn)，所以安排課程時(shí)可以把英文法律課程安排在同類中文法律課程之后。

第五，綜合素質(zhì)。在外資律所工作的李女士認(rèn)為，學(xué)校要考慮學(xué)生未來就業(yè)方向，適當(dāng)引導(dǎo)他們選課，比如可以選修管理、經(jīng)融和會(huì)計(jì)等課程，這對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和未來工作都有裨益。讀博士的鐘女士建議“開設(shè)一些方法論的課程，學(xué)術(shù)論文寫作很重要，還可以開設(shè)一些前沿問題研討課，鍛煉學(xué)生的思維能力”。

畢業(yè)生需求分析對(duì)法律英語課程設(shè)置指出了明確的方向，外語+法律的復(fù)合培養(yǎng)模式是學(xué)生需要，是大勢(shì)所趨。目前我們的復(fù)合還很不夠，需要打破學(xué)科間的壁壘，進(jìn)一步深度復(fù)合，將語言技能作為法律知識(shí)的載體，根據(jù)學(xué)生和市場(chǎng)需求不斷完善課程體系。在《國標(biāo)》突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進(jìn)的三大原則指導(dǎo)下，我們結(jié)合法大的辦學(xué)特色和多年改革經(jīng)驗(yàn)，嘗試構(gòu)建了一個(gè)新的法律英語課程體系(見表8)。

3 法律英語專業(yè)課程體系的構(gòu)建

以下課程體系是針對(duì)政法類院校英語+法律復(fù)合專業(yè)的粗略設(shè)想。ESP課程設(shè)置不是一個(gè)從調(diào)研到設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估的線性過程，而是各個(gè)步驟相互依存、相互影響的不斷循環(huán)過程(Flowerdew,2013)。此外，正如Basturkmen(2010)所言，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的ESP課程設(shè)計(jì)模式，在此拋磚引玉，意在為同類院校課程改革提供參考，并得到各位同行的批評(píng)和建議。

課程屬性子類課程名稱學(xué)期學(xué)分專業(yè)選修基礎(chǔ)綜合類文學(xué)類語言學(xué)類法律類英語語法12法律英語詞匯學(xué)12英國社會(huì)與文化22美國社會(huì)與文化32視聽欣賞22西方宗教與文化22商務(wù)英語42英語演講與辯論32第二外語(三、四)5-64?2英美文學(xué)32英美法律文學(xué)42英美詩歌52英美經(jīng)典小說賞析72英美戲劇62英語詞匯學(xué)22英語文體學(xué)32英語測(cè)試42英語教學(xué)法52語篇分析62語用學(xué)72法律話語72法律語言學(xué)導(dǎo)論62法律英語影視賞析42外國法律制度52法律案例選讀52法律翻譯案例研習(xí)52美國合同法(雙語)42美國訴訟法(雙語)52美國刑法(雙語)62美國知識(shí)產(chǎn)權(quán)法(雙語)72法律實(shí)務(wù)系列課程62實(shí)踐教學(xué)軍訓(xùn)11公益勞動(dòng)和志愿服務(wù)31社會(huì)實(shí)踐52學(xué)年論文51專業(yè)實(shí)習(xí)75畢業(yè)論文88

筆者認(rèn)為，以上課程體系有如下特點(diǎn)：

第一，跨學(xué)科復(fù)合課程。打破法律和英語的課程模塊分割，實(shí)現(xiàn)語言技能與法律內(nèi)容的復(fù)合。課程按照五個(gè)基本語言技能(聽說讀寫譯)列出必修課，各門技能中融入法律的內(nèi)容，行成跨學(xué)科課程模塊，以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型、創(chuàng)新型涉外法律服務(wù)工作能力。

第二，課程的銜接?？傮w來說，大一課程以通用英語課程為主，并逐漸實(shí)現(xiàn)向?qū)ｉT用途英語的轉(zhuǎn)化。在法律聽、說、讀、寫、譯的五個(gè)復(fù)合模塊內(nèi)，每個(gè)技能都有從低到高的培養(yǎng)過程。以口語為例，大一是英語視聽說，大二是法律英語視聽說，大三則進(jìn)入法律口譯；寫作方面，大一是基礎(chǔ)寫作，大二是法律英語寫作，大三是學(xué)術(shù)論文寫作，兼顧“梯度”，堅(jiān)持“連續(xù)”。

第三，實(shí)務(wù)實(shí)踐課程。課程注重實(shí)踐和應(yīng)用，借鑒國外法律英語課程的教學(xué)方式，采用課堂講授、 講習(xí)課、 研討課、輔導(dǎo)課等靈活授課形式，將授課與實(shí)操課結(jié)合起來。師資方面，擬邀請(qǐng)有涉外實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的律師及其他相關(guān)人員到高校任教或講座，加強(qiáng)在校學(xué)生和涉外實(shí)務(wù)一線人員的直接對(duì)話與交流，讓學(xué)生盡早感受行業(yè)氛圍。

第四，綜合素質(zhì)。增加研究方法課程，這呼應(yīng)了孫有中等(2010)“在當(dāng)前形勢(shì)下，應(yīng)該適當(dāng)增加專門的研究方法課程，介紹定性和定量研究的一般方法，以及文學(xué)語言學(xué)等領(lǐng)域的常用研究方法”的倡導(dǎo)，幫助學(xué)生形成該學(xué)科特有思維和行為方式。開設(shè)優(yōu)質(zhì)中西文化比較課程，加深學(xué)生母語文化認(rèn)同感和文化傳承與傳播能力。

4 結(jié)語

本文通過對(duì)法大歷屆英語專業(yè)畢業(yè)生課程需求的調(diào)查分析，厘清了復(fù)合英語專業(yè)學(xué)科定位及課程設(shè)置的一些模糊認(rèn)識(shí)。作者認(rèn)為，法律英語專業(yè)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的交叉學(xué)科，其課程設(shè)置應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，要了解學(xué)生的需求，把握學(xué)習(xí)者在工作實(shí)際中必然遇到的交際場(chǎng)景、社會(huì)文化背景和應(yīng)具備的知識(shí)和能力，并在此基礎(chǔ)上完善法律英語專業(yè)課程體系?？茖W(xué)合理的法律英語課程體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)法律專業(yè)知識(shí)和英語語言技能的真正融合，應(yīng)注重法律英語課程內(nèi)部及其與中文法律課程間的銜接和過渡，并通過“法律人進(jìn)課堂”和增加實(shí)務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)拓寬培養(yǎng)渠道?？傊?，擺在法律英語專業(yè)面前的一項(xiàng)重要而緊迫的課題，就是明確學(xué)科定位，完善課程體系，創(chuàng)新法律英語人才培養(yǎng)模式，加快法律英語師資隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)程，這樣才能切實(shí)擔(dān)負(fù)起涉外法律人才培養(yǎng)的重要使命。