胡朝麗

(聊城大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 聊城 252000)

0 引言

隨著國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，中國(guó)與絲路沿線國(guó)家在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化融合、合作共享等方面的交流日益增強(qiáng)。國(guó)際交流與合作離不開語(yǔ)言互通、離不了法律保障。涉外法律事務(wù)的增多使得涉外法律人才的需求與日俱增。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要提高我國(guó)教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！秉h的十八屆四中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》對(duì)發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)也做出了重要部署,提出建設(shè)通曉國(guó)際法律規(guī)則、善于處理涉外法律事務(wù)的涉外法治人才隊(duì)伍。涉外法律人才就是既精通外語(yǔ)(尤其是英語(yǔ))、又明晰法律的“精英明法”高端復(fù)合型人才。作為法律與英語(yǔ)的交叉學(xué)科,法律英語(yǔ)理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)此類“精英明法”復(fù)合型人才的重任(張法連，2017)。法律英語(yǔ)教學(xué)在20世紀(jì)70年代末80年代初已經(jīng)出現(xiàn)，但對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)的研究，卻略顯滯后。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于法律英語(yǔ)的研究陸續(xù)增多，但主要集中在對(duì)法律語(yǔ)言特點(diǎn)(詞匯、術(shù)語(yǔ)、句法)的認(rèn)知和法律術(shù)語(yǔ)、法律文本、法令法規(guī)的翻譯層面，有關(guān)法律英語(yǔ)教學(xué)的研究比較匱乏，且在核心期刊和一般期刊上發(fā)表的論文，在數(shù)量對(duì)比及增長(zhǎng)幅度方面明顯失衡(苗青，2014)。本研究對(duì)2000年以來(lái)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，力圖從年度分布、研究主題、研究?jī)?nèi)容等方面探討法律英語(yǔ)研究的現(xiàn)狀、并根據(jù)《大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2014)(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)中涉及的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)研究主題進(jìn)一步分類，以了解法律英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，把握研究走向,以便有更多學(xué)者投入更多精力去探尋法律英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，為日益蓬勃發(fā)展的法律英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒，為培養(yǎng)國(guó)家需要的應(yīng)用型、復(fù)合型涉外法律人才獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

1 研究方法

1.1 研究論文收集

本研究收集的論文是收錄在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)“期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”內(nèi)的、在2000年5月至2019年5月期間發(fā)表在北大核心和南大CSSCI期刊上的172篇有關(guān)法律英語(yǔ)的研究論文。法律英語(yǔ)(Legal English or the language of law)作為ESP (English for specific purpose) 的重要分支，其內(nèi)涵豐富，具有獨(dú)特的語(yǔ)篇和語(yǔ)言特點(diǎn)?！胺捎⒄Z(yǔ)教學(xué)”屬于以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)(Content-Based Instruction，CBI)，是一種內(nèi)容與語(yǔ)言相結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)模式，具有其自身特點(diǎn)和規(guī)律。“法律英語(yǔ)教學(xué)研究”應(yīng)是基于ESP和CBI教學(xué)理論，對(duì)該課程體系內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及與課程教學(xué)相關(guān)的其他因素而進(jìn)行的基礎(chǔ)研究。本研究以“法律英語(yǔ)”為主題檢索，搜到170多篇文獻(xiàn)，剔除期刊目錄、詞典評(píng)介等文獻(xiàn)，共收集到155篇與法律英語(yǔ)直接相關(guān)的核心期刊論文作為本研究的樣本。

1.2論文主題分類

筆者先對(duì)155篇法律英語(yǔ)論文按研究主題分為 “翻譯研究”“語(yǔ)言特征研究”和“教學(xué)研究”三大類，每一類又包含更詳細(xì)的劃分?！胺g研究”涵蓋了對(duì)法律術(shù)語(yǔ)、法律文本、法令法規(guī)等的翻譯策略研究；“語(yǔ)言特征研究”主要包括對(duì)法律英語(yǔ)詞匯、句法、文本特點(diǎn)的研究；“教學(xué)研究”依據(jù)《大綱》里的“教學(xué)對(duì)象”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)理念”“教學(xué)要求”“教學(xué)安排”“教學(xué)方法”“教學(xué)原則”“教學(xué)評(píng)估”“師資培養(yǎng)”的各項(xiàng)內(nèi)容，把教學(xué)論文按研究?jī)?nèi)容進(jìn)行描述、歸納和評(píng)價(jià)。需要說(shuō)明的是，《大綱》里的“教學(xué)目標(biāo)”是法律英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)，而“教學(xué)要求”實(shí)際上是對(duì)不同階段的學(xué)生提出的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，包括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能、英美法律知識(shí)和法律文化，二者可以合并為一項(xiàng)“教學(xué)目標(biāo)/內(nèi)容”；“教學(xué)安排”實(shí)為分級(jí)教學(xué)的課程設(shè)置；“教學(xué)理念”是對(duì)教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，而“教學(xué)原則”是教學(xué)中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，二者可以合并為“理論研究”。另外，教材作為教學(xué)的依據(jù)，《大綱》雖然沒(méi)有涉及，但教材的編寫和選用是課程教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)列成一類。鑒于此，作者把教學(xué)研究論文按內(nèi)容分成八類(見表2)。

2 法律英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

語(yǔ)言領(lǐng)域是國(guó)內(nèi)法律英語(yǔ)研究的著力點(diǎn)，法律翻譯、語(yǔ)言特征及法律英語(yǔ)教學(xué)是國(guó)內(nèi)法律英語(yǔ)研究的核心內(nèi)容(李立 等，2018)。自2000年以來(lái)，發(fā)表在核心期刊上的以“法律英語(yǔ)”為主題詞的論文共計(jì)155篇，其中有關(guān)法律英語(yǔ)教學(xué)的研究有61篇。作者擬從三個(gè)方面探討法律英語(yǔ)研究的基本情況：(1)不同主題研究成果的逐年分布；(2)論文主題涵蓋的具體內(nèi)容與《大綱》內(nèi)容的對(duì)應(yīng)；(3)不同教學(xué)研究?jī)?nèi)容的文獻(xiàn)數(shù)量與出現(xiàn)頻次。

2.1 不同主題研究成果的逐年分布

從不同主題研究成果的逐年分布來(lái)看，翻譯研究、語(yǔ)言特征研究和教學(xué)研究所占的比例分別為43%、18%和39%，法律英語(yǔ)教學(xué)研究占比三成多(見表1和圖1)。

表1 各年份法律英語(yǔ)不同研究主題的發(fā)文量

圖1 各年份法律英語(yǔ)不同研究主題的分布

2.2論文主題涵蓋的具體內(nèi)容與《大綱》內(nèi)容的對(duì)應(yīng)

從論文主題涵蓋的具體內(nèi)容與《大綱》內(nèi)容的對(duì)應(yīng)情況來(lái)看，教學(xué)研究論文除涵蓋了《大綱》中涉及的所有教學(xué)因素外，還有對(duì)教材編寫現(xiàn)狀的研究(見表2)。傅敬民(2011)、趙軍峰(2012)分別對(duì)法律翻譯教材進(jìn)行了分類和定性分析，張純輝(2012)指出了法律英語(yǔ)教材存在的不足，郭劍晶(2013)在分析、借鑒國(guó)內(nèi)外ESP教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定了一套評(píng)價(jià)法律專業(yè)英語(yǔ)教材的步驟和量表。

表2 法律英語(yǔ)教學(xué)研究?jī)?nèi)容與《大綱》內(nèi)容的對(duì)應(yīng)

2.3不同教學(xué)研究?jī)?nèi)容的數(shù)量與出現(xiàn)頻次

從不同教學(xué)研究?jī)?nèi)容的數(shù)量和在論文中出現(xiàn)的頻次來(lái)看，有關(guān)教學(xué)理論、教學(xué)評(píng)估和學(xué)習(xí)者的研究數(shù)量最少；有關(guān)課程建設(shè)和師資培養(yǎng)的內(nèi)容居中，且二者在數(shù)量上持平；而有關(guān)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教材建設(shè)的內(nèi)容出現(xiàn)的頻次最高(見表3和圖2)。

表3 法律英語(yǔ)教學(xué)研究?jī)?nèi)容在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次

圖2 法律英語(yǔ)教學(xué)研究?jī)?nèi)容出現(xiàn)的頻次

3 近20年我國(guó)法律英語(yǔ)教學(xué)研究的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，2007年以前的研究中，法律翻譯研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于語(yǔ)言特征研究和教學(xué)研究，研究側(cè)重于實(shí)用性，主要總結(jié)了我國(guó)法律漢譯英中存在的問(wèn)題、法律語(yǔ)言的特點(diǎn)和翻譯策略。2007年以后，國(guó)內(nèi)法律英語(yǔ)研究熱點(diǎn)出現(xiàn)了新的變化，更多文獻(xiàn)轉(zhuǎn)向法律英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、需求分析等方面進(jìn)行了諸多探討。

3.1 法律英語(yǔ)教學(xué)研究的特點(diǎn)

首先，論文的研究主題從主要研究法律英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)、詞匯、句法等教學(xué)的微觀問(wèn)題逐步向法律英語(yǔ)學(xué)科定位、教學(xué)理念、目標(biāo)以及教學(xué)改革等宏觀問(wèn)題過(guò)渡。2007年以后, 對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲也越來(lái)越高漲,學(xué)者呼吁要更新法律英語(yǔ)教學(xué)理念,形成大法律英語(yǔ)教學(xué)觀，把圍繞法律學(xué)英語(yǔ)和利用英語(yǔ)學(xué)法律的理念貫穿于國(guó)際型法律人才培養(yǎng)的全過(guò)程，科學(xué)、完整地設(shè)計(jì)法律英語(yǔ)課程體系(蘇世芬，2007)。

其次，從研究發(fā)現(xiàn)來(lái)看，法律英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題是沒(méi)有明確的教學(xué)目的、專業(yè)教師缺乏、法律英語(yǔ)教材不規(guī)范等問(wèn)題 (劉藝工, 2003; 張純輝, 2008; 李野，2008；趙旭，2008；王巖華，2010；苗青，2014等)。黃健中等(2010)主張明確法律英語(yǔ)教學(xué)要以語(yǔ)言教學(xué)為核心的定位，豐富法律英語(yǔ)教學(xué)手段、提高教材質(zhì)量并加強(qiáng)教師培訓(xùn)。也有學(xué)者(胡焰初，2002;王建芬，2007；童珊，2009；張純輝，2009；常容，2015等)以法律英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為主題，談及教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，例如苗青(2014)在探討高校開展專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)之瓶頸與對(duì)策時(shí)，談及法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不夠細(xì)化、并呼吁應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的可操作性。同時(shí)，還應(yīng)理清法律英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與普通英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的邊界問(wèn)題(屈文生，2017)。事實(shí)上，很多學(xué)生選修法律英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目的也不十分明確(管春林 等，2008；王巖華，2010)。

教學(xué)目標(biāo)是一門學(xué)科的核心要素，決定教學(xué)大綱、教學(xué)方法及教材的編寫與選用。法律英語(yǔ)學(xué)科的目標(biāo)是要適應(yīng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)的精通外語(yǔ)、通曉涉外法律知識(shí)、具有涉外法律技能的“精英明法”復(fù)合型國(guó)際化人才。但在2014年《大綱》出臺(tái)以前，專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)尚無(wú)統(tǒng)一、明確及系統(tǒng)的教學(xué)目的，各校無(wú)“綱”可依(苗青，2014)。

再者，現(xiàn)有研究中，多數(shù)學(xué)者對(duì)法律英語(yǔ)教材的編寫不滿意。張純輝(2012)指出了法律英語(yǔ)教材編寫存在的不足；王巖華(2010)也發(fā)現(xiàn)有些教材內(nèi)容空泛、理論性太強(qiáng)、缺乏實(shí)用性。法律英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)出“將專業(yè)教育與外語(yǔ)技能訓(xùn)練融為一體”的原則 (金利民，2010)，但有些教材存在內(nèi)容混亂、不系統(tǒng)且隨意性強(qiáng)的問(wèn)題。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本保障。但是，文獻(xiàn)中關(guān)于法律英語(yǔ)教材的研究主要集中在對(duì)法律翻譯類教材的分類和定性分析、法律翻譯教材的文本選擇、文體把握與術(shù)語(yǔ)翻譯、英漢法律翻譯教材中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究等。

3.2 法律英語(yǔ)教學(xué)研究存在的不足

法律英語(yǔ)教學(xué)研究中，論文標(biāo)題多以“現(xiàn)狀與瓶頸”“問(wèn)題與對(duì)策”“法律英語(yǔ)教學(xué)謅議”為關(guān)鍵詞，研究問(wèn)題帶有普遍性，且大都停留在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，而不是解決問(wèn)題上。

(1)專業(yè)教師缺乏問(wèn)題

高素質(zhì)的法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。從事法律英語(yǔ)教學(xué)的教師是既要具備英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)又要具有基本的國(guó)內(nèi)外法律專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型教師。 當(dāng)前，涉外法律教師的缺乏是涉外法律人才培養(yǎng)的一大障礙(楊鳳寧，2014)。師資培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過(guò)程。盡管短期培訓(xùn)和參加語(yǔ)言學(xué)及法學(xué)研討會(huì)可以解“燃眉之急”，但畢竟不是“長(zhǎng)久之計(jì)”。法律英語(yǔ)教師如何迅速完成轉(zhuǎn)型、并走出一條多元化的、持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長(zhǎng)之路，才是解決師資問(wèn)題的關(guān)鍵，也是學(xué)者應(yīng)該深入探討的問(wèn)題。

(2)教學(xué)方法單一問(wèn)題

法律英語(yǔ)作為一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該有其獨(dú)特的教學(xué)模式和教學(xué)方法。教學(xué)模式和手段單一是目前法律英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題 (潘蘇悅，2014)。《大綱》建議在法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，講授式教學(xué)仍是行之有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)法可“在法律英語(yǔ)教學(xué)中適度采用”，模擬實(shí)踐法“適宜在法律英語(yǔ)課程的后期采用”。葉盛楠等(2011)主張案例教學(xué)法的推廣應(yīng)成為我國(guó)法律英語(yǔ)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。章彥英(2009)提出采用全浸式情境教學(xué)法，幫助學(xué)生逐步提高綜合運(yùn)用法律英語(yǔ)處理法律事務(wù)的能力；袁傳有(2010)提出三位一體的“多模態(tài)信息認(rèn)知教—學(xué)模式”，強(qiáng)調(diào)“法律知識(shí)+英語(yǔ)技能”雙高目標(biāo)，重視法律語(yǔ)境下的英語(yǔ)交際能力；劉凌燕和杜珺(2018)以法律英語(yǔ)為例，對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視域下的研究生專門用途英語(yǔ)教學(xué)做了研究；張清(2019)以美國(guó)合同法為例對(duì)“內(nèi)容為依托”的法律英語(yǔ)教學(xué)做了深入分析。俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，法律英語(yǔ)教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)由不同的學(xué)習(xí)主體、不同專業(yè)、不同教學(xué)內(nèi)容和不同的課型來(lái)決定，具體采用何種方法、如何操作、效果如何，仍有很大的研究空間，呼吁教師多做行動(dòng)研究。

4 法律英語(yǔ)教學(xué)研究走向

隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展和國(guó)家對(duì)外開放的不斷深化，國(guó)家需要一大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際法律事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的涉外法律人才。2017 年中央深改組會(huì)議再次強(qiáng)調(diào)涉外法律工作的重大意義，司法部等部門迅速對(duì)涉外法律服務(wù)工作做出了具體部署；習(xí)近平在十九大報(bào)告中提出了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義法治思想，為培養(yǎng)什么樣的外語(yǔ)人才指明了方向；教育部 2018年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為如何培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才提出了具體要求。司法部等四部委辦《關(guān)于發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)的意見》等一系列重要文件精神，凸顯了復(fù)合型外語(yǔ)人才，尤其是法律英語(yǔ)人才的國(guó)家戰(zhàn)略地位。新形勢(shì)下國(guó)家的發(fā)展為高等學(xué)校提供的智力支撐提出了新的挑戰(zhàn)，根據(jù)自身需求對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，法律英語(yǔ)教學(xué)研究也引起了越來(lái)越多的學(xué)者的興趣和關(guān)注 。

自2014年以來(lái)，中國(guó)政法大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試中心課題組相繼出版了《大學(xué)法律英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《法律英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，為法律英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。北京大學(xué)出版社自2016年始相繼出版了由張法連主編的法律英語(yǔ)專業(yè)系列統(tǒng)編教材，同時(shí)也是法律英語(yǔ)證書考試指定教材，包括法律英語(yǔ)精讀、泛讀、寫作、翻譯、視聽說(shuō)、英美法律文化教程，為各校根據(jù)不同層次的學(xué)生全方位地開展法律英語(yǔ)教學(xué)提供了保障。2008年LEC (Legal English Certificate) 考試的正式推出，為法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)估提供了客觀依據(jù)。在擁有了統(tǒng)一的教學(xué)大綱、明確的教學(xué)目標(biāo)、完善的教材體系和客觀的評(píng)價(jià)手段之后，法律英語(yǔ)教學(xué)研究的未來(lái)走向應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)性研究和研究主題之間的聯(lián)系。

首先，要明確法律英語(yǔ)的課程定位。法律英語(yǔ)課程建設(shè)是落實(shí)法律專業(yè)復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段(華裕濤，2017)。明確法律英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言教學(xué)為核心的定位(黃振中 等，2010)，是保證法律英語(yǔ)教學(xué)合目的性的前提。法律英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)依據(jù)《大綱》要求，作為一門專門用途英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。課程的準(zhǔn)確定位，有利于帶動(dòng)法律英語(yǔ)教學(xué)的整體發(fā)展。法律英語(yǔ)作為一門專業(yè)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。事實(shí)上，早有高校走在了改革的前沿。西北政法學(xué)院在1995年就設(shè)立了法律外語(yǔ)系，并取得了顯著的效果，馬慶林(2002)對(duì)“英語(yǔ)+法律”復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式作了詳細(xì)論證。 2017年5月召開的第一次發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)聯(lián)席會(huì)議號(hào)召具備條件的高等學(xué)校、科研院所要按照涉外法律服務(wù)業(yè)發(fā)展需求,創(chuàng)新涉外法律人才培養(yǎng)機(jī)制和教育方法，充分發(fā)揮這些培養(yǎng)基地的作用，加快培養(yǎng)通曉國(guó)際規(guī)則、善于處理涉外法律事務(wù)的涉外法律人才。 據(jù)此，眾多高等學(xué)校和科研院所積極響應(yīng)號(hào)召要求，從國(guó)際化人才培養(yǎng)內(nèi)涵出發(fā)，努力推進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革，相繼開設(shè)了法律英語(yǔ)課程或?qū)I(yè)，法律英語(yǔ)教學(xué)正逐漸走向正規(guī)、并有條不紊地開展。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展，法律英語(yǔ)學(xué)科體系日趨成熟，逐漸顯現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)科性質(zhì)(張法連，2019)。

其次，法律英語(yǔ)教學(xué)研究需要深化和細(xì)化。對(duì)法律英語(yǔ)的語(yǔ)域分析只是研究的初級(jí)階段。法律英語(yǔ)教學(xué)要從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)換到語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上來(lái)，要以人的全面發(fā)展為法律英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。在教學(xué)過(guò)程中不僅要教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，還要幫助學(xué)生形成良好的法律思維，著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力(張純輝，2009)。涉外法律人才的培養(yǎng)主要來(lái)自教學(xué)第一線，法律英語(yǔ)研究的范圍不應(yīng)該局限于法律語(yǔ)言特點(diǎn)和詞匯術(shù)語(yǔ)的翻譯，而應(yīng)向著法律英語(yǔ)教學(xué)的縱深發(fā)展。此外，法律英語(yǔ)教學(xué)研究還應(yīng)加強(qiáng)與教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，豐富研究?jī)?nèi)容，深化研究力度，以盡快使法律英語(yǔ)教學(xué)正規(guī)化、科學(xué)化、系統(tǒng)化，促使法律英語(yǔ)教學(xué)研究逐漸走向國(guó)際學(xué)術(shù)前沿(龔茁，2014)。

第三，加強(qiáng)法律英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程實(shí)施研究。首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教材的開發(fā)和利用。特別是在我國(guó)法治進(jìn)程迅速發(fā)展的今天，不斷完善的法律條文、豐富的司法案例、與日俱增的商務(wù)往來(lái)、多元化的法律觀點(diǎn)使法律英語(yǔ)在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面存在著巨大的研究空間，學(xué)者與教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)有系列教材的引領(lǐng)作用，創(chuàng)造性地使用教材，并能與時(shí)俱進(jìn)、隨時(shí)補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容。其次，細(xì)化課堂教學(xué)過(guò)程研究。在法律英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)和法學(xué)交叉領(lǐng)域的思考能力、法學(xué)專業(yè)的人文精神、法律語(yǔ)言的應(yīng)用能力和涉外法律事務(wù)的實(shí)踐能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和法學(xué)專業(yè)在深層認(rèn)知上的融合。學(xué)者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)方法的研究，因?yàn)橹挥辛私饬藢W(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，才能選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法；理解了教學(xué)內(nèi)容，才能科學(xué)設(shè)置教學(xué)過(guò)程；明確了教學(xué)目標(biāo)，才能合理檢測(cè)教學(xué)效果；發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，法律英語(yǔ)教學(xué)研究才能更上一層樓。法律英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)該在ESP和CBI教學(xué)理論指導(dǎo)下，落實(shí)到課堂教學(xué)的方方面面。

第四，加快專任法律英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展研究。教師是教育改革成功的關(guān)鍵。法律英語(yǔ)教學(xué)是以內(nèi)容為導(dǎo)向的語(yǔ)言教學(xué)(CBI)，語(yǔ)言知識(shí)和法律專業(yè)知識(shí)是專門用途英語(yǔ)教師的職業(yè)必備條件。目前法律英語(yǔ)教師的來(lái)源主要有兩種：英語(yǔ)教師和法律專業(yè)教師。前者法學(xué)知識(shí)薄弱，無(wú)法從更科學(xué)更準(zhǔn)確的角度理解、解釋、運(yùn)用法律；而后者英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)欠佳,無(wú)法從語(yǔ)言學(xué)的視角去解釋法律語(yǔ)言的真諦。近年來(lái)，中國(guó)法律英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試研究會(huì)和有關(guān)單位組織合作，從2013年起分期分批進(jìn)行以幫助外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，培訓(xùn)高校法律英語(yǔ)教師為主的培訓(xùn)研修工作，收到了良好的社會(huì)效果，但英語(yǔ)教師和法學(xué)教師所欠缺的知識(shí)領(lǐng)域大不相同，對(duì)轉(zhuǎn)型中教師的培訓(xùn)，也應(yīng)根據(jù)不同類型的教師分門別類地進(jìn)行。如何改進(jìn)語(yǔ)言教師與法律專業(yè)教師的培養(yǎng)機(jī)制，拓寬法律英語(yǔ)人才培養(yǎng)渠道，做到“多院聯(lián)合、校際聯(lián)合、國(guó)內(nèi)外聯(lián)合、院校與司法部門聯(lián)合”培養(yǎng)，打造高端師資隊(duì)伍(張法連，2018)，是加快專任法律英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)法律英語(yǔ)研究論文的梳理，可以看出我國(guó)的法律英語(yǔ)教學(xué)研究還處在學(xué)科建設(shè)的起步階段，缺乏對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)深入、細(xì)致的研究。為了確保法律英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，必須盡快建立、健全法律英語(yǔ)教學(xué)體系；盡快探索出一套針對(duì)不同教學(xué)目的、行之有效的教學(xué)方法，探索師資培養(yǎng)和教學(xué)評(píng)估科學(xué)化。法律英語(yǔ)作為一門新興交叉學(xué)科，有著廣闊的發(fā)展前景。為了更好地落實(shí)“一帶一路”戰(zhàn)略下法律人才的培養(yǎng)機(jī)制和當(dāng)前國(guó)家加快培養(yǎng)涉外法律人才的戰(zhàn)略思想，學(xué)者們應(yīng)抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，利用交叉學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)的方方面面進(jìn)行更深入細(xì)致的研究。