張雷

【摘 要】學(xué)生通過(guò)自主建構(gòu)知識(shí)體系，會(huì)成為課堂學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行能夠開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在思考中會(huì)將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系的方式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在分析中內(nèi)化知識(shí)，提高能力。本文主要以《安史之亂與唐朝衰亡》為例，探究了在初中歷史教學(xué)中，教師如何通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建歷史認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解和掌握，讓學(xué)生可以在總結(jié)中聯(lián)系知識(shí)，細(xì)化認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;思維導(dǎo)圖;知識(shí)體系;能力

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。改變死記硬背的方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究空間，促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史觀?；诖?，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生追求知識(shí)完整性、系統(tǒng)化的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)形成歷史認(rèn)知體系的構(gòu)建。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)了解人類(lèi)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，學(xué)會(huì)用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，掌握豐富的歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主或合作的方式將歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法，形成自己對(duì)歷史知識(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是英國(guó)伯贊最先提出來(lái)的，它是一種系統(tǒng)化思維的有效學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中要以某一個(gè)詞匯為中心點(diǎn)，作為關(guān)鍵詞，之后圍繞著這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸。學(xué)生確定關(guān)鍵詞后，要以關(guān)鍵詞為中心，進(jìn)行放射狀思考，將與之相關(guān)的關(guān)鍵詞都整理出來(lái)，并且可以通過(guò)直線、箭頭或者是其他標(biāo)志將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的建構(gòu)和梳理，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)更系統(tǒng)，更完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、構(gòu)建歷史知識(shí)體系的重要性

學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系，有利于彰顯教學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，在總結(jié)中形成完整性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)建構(gòu)知識(shí)體系，避免了學(xué)習(xí)的盲目性和無(wú)序性，有利于學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)整體性的學(xué)習(xí)模塊，凸顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過(guò)建構(gòu)知識(shí)體系，優(yōu)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重了對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的分析和探究，通過(guò)自己的提煉和思考形成清楚認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化整理，會(huì)主動(dòng)地建構(gòu)思維導(dǎo)圖，明確知識(shí)間的聯(lián)系，形成理性認(rèn)識(shí)。

三、用思維導(dǎo)圖構(gòu)建歷史知識(shí)體系的有效方法

1.教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后，能夠在大腦中建構(gòu)出一張清晰的思維導(dǎo)圖，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)引導(dǎo)，積極點(diǎn)撥，通過(guò)宏觀掌控的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的完整認(rèn)識(shí)。繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生要能夠找出關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞的把握，就需要教師的引導(dǎo)了。例如，在本課的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生首先準(zhǔn)確定位“關(guān)鍵詞”，作為建構(gòu)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞著這些關(guān)鍵詞去建構(gòu)知識(shí)體系，鼓勵(lì)學(xué)生分別以“安史之亂”“黃巢起義”“唐朝滅亡”“五代十國(guó)的更迭與分立”進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分和整理。有了這些關(guān)鍵詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了目標(biāo)，學(xué)生會(huì)圍繞著這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行要點(diǎn)的分析和知識(shí)的探究，促進(jìn)學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行定位。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候就要本課的題目寫(xiě)在中間，之后把這些關(guān)鍵詞分布在題目周?chē)?，作為次關(guān)鍵詞，也是制作思維導(dǎo)圖的下一級(jí)要點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握繪圖思路。

2.教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，有了教師的指導(dǎo)后，學(xué)生會(huì)明確思維導(dǎo)圖的繪圖“關(guān)鍵詞”，進(jìn)而帶著這些關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)和整理，在不斷地整理中將這些零散的知識(shí)系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化整理。學(xué)生通過(guò)串聯(lián)知識(shí)，會(huì)從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，了解相關(guān)事件的時(shí)間、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。串聯(lián)知識(shí)的過(guò)程也就是學(xué)生不斷豐富和拓展思維導(dǎo)圖的一個(gè)過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生按照一定的類(lèi)別和關(guān)系將文章中的要點(diǎn)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖中，不斷地完善思維導(dǎo)圖。

例如，在本課的探究中，通過(guò)學(xué)生對(duì)“安史之亂”的分析，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到節(jié)度使制度是引起安史之亂的背景;由于發(fā)生了安史之亂，導(dǎo)致了馬嵬坡兵變，引起了郭子儀借助回紇兵平叛，這就是安史之亂的基本過(guò)程;最后節(jié)度使制度發(fā)展成藩鎮(zhèn)割據(jù)，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，這就是安史之亂的結(jié)果。繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，學(xué)生就可以在“安史之亂”的后面寫(xiě)上：背景、起因、過(guò)程、結(jié)果等，并且標(biāo)明“節(jié)度使制度”“馬嵬坡兵變”“郭子儀借助回紇兵平叛”“藩鎮(zhèn)割據(jù)”等提示性信息，豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。學(xué)生將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生明確歷史事件發(fā)生的過(guò)程，進(jìn)而形成系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多將零散的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生在將知識(shí)的聯(lián)系中細(xì)化認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生合作討論相互溝通交流

為了使學(xué)生可以更好地建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，不斷地完善思維導(dǎo)圖，形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，單靠學(xué)生自己的能力和知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)開(kāi)闊視野，通過(guò)彼此之間的溝通來(lái)了解更多的知識(shí)，將事件通過(guò)橫向和縱向聯(lián)系的方式搭建起知識(shí)網(wǎng)。學(xué)生之間的溝通和討論會(huì)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)范圍和領(lǐng)域，幫助學(xué)生在溝通中了解更加具體和細(xì)節(jié)性的信息。學(xué)生通過(guò)相互溝通會(huì)展現(xiàn)出學(xué)生不同的思維和不同的思考角度，促進(jìn)學(xué)生在溝通中完善認(rèn)識(shí)，細(xì)化理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建和整理，建立完整的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在交流中會(huì)將知識(shí)理順，明確事件的發(fā)展情況，進(jìn)而形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。溝通促進(jìn)學(xué)生從多角度進(jìn)行知識(shí)的梳理和總結(jié)，有利于學(xué)生在總結(jié)中內(nèi)化知識(shí)，在分析中明確知識(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)框架的建構(gòu)來(lái)完善自己的認(rèn)識(shí)，提升自己的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

4.課堂展示展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生繪制出了自己的思維導(dǎo)圖后，教師要在課堂最后留出幾分鐘的時(shí)候讓學(xué)生展示，為學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)都是不同的，他們繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖也會(huì)是不同的。通過(guò)學(xué)生的展示，他們之間可以相互學(xué)習(xí)，不僅從歷史知識(shí)上學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以從思維導(dǎo)圖的構(gòu)建模式和框架上學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊視野。課堂展示讓學(xué)生的個(gè)性可以得到充分展現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和課堂重難點(diǎn)的掌握，形成清晰的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。課堂展示中，學(xué)生會(huì)看到可以用標(biāo)題作為中心詞，之后在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出“安史之亂”“黃巢起義與唐朝滅亡”“五代十國(guó)的更迭與分立”等下一級(jí)關(guān)鍵詞，之后以在“安史之亂”后面再設(shè)計(jì)上背景分析、基本過(guò)程、結(jié)果等下一級(jí)關(guān)鍵詞;在“黃巢起義與唐朝滅亡”后面寫(xiě)上黃巢起義的背景、過(guò)程、結(jié)果，唐朝滅亡的標(biāo)志性事件以及影響等關(guān)鍵詞;在“五代十國(guó)的更迭與分立”關(guān)鍵詞下面寫(xiě)上五代十國(guó)的概念以及時(shí)代特點(diǎn)等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些就是本課的重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化理解。通過(guò)學(xué)生的展示，學(xué)生會(huì)看到不同的思維導(dǎo)圖的繪制和梳理，學(xué)生會(huì)將自己的理解融入到知識(shí)系統(tǒng)中，使學(xué)生可以更好地理解唐朝滅亡和五代十國(guó)出現(xiàn)的來(lái)龍去脈，進(jìn)而感受到政權(quán)分立階段的到來(lái)，以及其重大教育意義。

總之，通過(guò)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容形成清楚的了解和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)框架和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖的繪制，有利于學(xué)生通過(guò)層層深入和循序漸進(jìn)的方式來(lái)理解知識(shí)，完善認(rèn)識(shí)，將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而形成完整而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

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