彭楠 趙海龍 劉璐 張維媛 李孟芒

[摘要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)了高等教育的變革，國家提出建設(shè)“金課”的要求也使各高校將注意力重新聚焦到課堂本身。2018年2月發(fā)布的中國英語能力等級量表對大學(xué)生英語口語能力提出了更為具體的要求。在這個(gè)契機(jī)下，筆者帶領(lǐng)課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合中國英語能力等級量表，設(shè)計(jì)并制作了“大學(xué)英語口語”慕課課程。課程已于2018年9月16日上線黑龍江省優(yōu)質(zhì)課程共享中心（超星泛雅）進(jìn)行第一期運(yùn)行，并擬于2019年3月上線全國學(xué)銀在線平臺(tái)進(jìn)行第二期運(yùn)行，截至目前，課程在線學(xué)習(xí)人數(shù)為5140人，頁面瀏覽次數(shù)超過380萬，發(fā)帖總數(shù)7473條。本文旨在通過建設(shè)“大學(xué)英語口語”慕課課程，探討新時(shí)代外語慕課設(shè)計(jì)理念并開展實(shí)踐研究。目前，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合慕課已經(jīng)在黑龍江東方學(xué)院20個(gè)試點(diǎn)班級進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，嘗試將外語慕課真正“落地”，打造出真正的“金課”。

[關(guān)鍵詞]慕課;大學(xué)英語口語;英語能力等級量表;金課;實(shí)踐研究

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0150-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.067 [本刊網(wǎng)址]hup：//www.hbxb.net

一、引言

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）已經(jīng)成為近年來高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)者們也紛紛從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究。以黑龍江省優(yōu)質(zhì)課程共享學(xué)習(xí)中心（超星泛雅）平臺(tái)為例，目前聯(lián)盟成員有35所高校，在線開放課程有89門課程。本文研究的案例“大學(xué)英語口語”慕課課程是由筆者帶領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作，自2018年9月16日起在聯(lián)盟平臺(tái)運(yùn)行第一期，截至2018年11月24日，課程在線學(xué)習(xí)人數(shù)為5140人，來自14所本科院校，頁面瀏覽次數(shù)超過330萬次，發(fā)帖總數(shù)6791條。

二、慕課起源及研究現(xiàn)狀

作為術(shù)語，MOOCs源自網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐，由加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾（Dave Cormier）和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）于2008年最先提出（王穎等2013：67）。國內(nèi)對于慕課的實(shí)踐性研究比較少，張殿恩以“慕課英語900句”為例比較詳細(xì)地討論了英語口語慕課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，并分析了MOOC理念與類型，給筆者很多啟發(fā)。戴朝暉（戴朝暉2016：35-36）文中提到慕課不僅展示靜態(tài)資源，其視頻化教學(xué)資源更能獲得最佳的教學(xué)效果，這些經(jīng)過優(yōu)化且源于精細(xì)化設(shè)計(jì)“形碎而神不散”的微視頻實(shí)為精細(xì)化課程而生。筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行慕課課程開發(fā)時(shí)也遵循了這個(gè)理念。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)研究現(xiàn)狀

2018年2月發(fā)布的中國英語能力等級量表（ChinasStandards of EngIish Language Ability）指出口頭表達(dá)能力分為口頭描述、口頭敘述、口頭說明、口頭論述、口頭指示、口頭互動(dòng)。新的語言規(guī)范對大學(xué)生的英語口語能力提出了明確的要求，特別是大學(xué)英語四級口語考試的全面開展，使得從高校到學(xué)生都重新重視起大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)。然而，近年來對于慕課的實(shí)踐研究，特別是關(guān)于英語口語慕課的設(shè)計(jì)實(shí)踐研究可參考的論文非常少，因此，本文也旨在為英語口語慕課建設(shè)與實(shí)踐研究做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

四、外語慕課設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）目標(biāo)與設(shè)計(jì)理念

“大學(xué)英語口語”旨在變革低效率的傳統(tǒng)大學(xué)英語口語教學(xué)模式，加強(qiáng)大學(xué)生口語綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生中國傳統(tǒng)文化和西方文化背景知識，提高跨文化交際能力，符合國家現(xiàn)階段“一帶一路”國際化人才培養(yǎng)要求。課題組結(jié)合“大學(xué)英語口語”和藍(lán)墨云班課手機(jī)軟件，進(jìn)行基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，旨在打破時(shí)間、地點(diǎn)、空間、傳授者等因素限制，提供更為靈活的教育方式，方便學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高教師的信息化教學(xué)能力。

“大學(xué)英語口語”是基于復(fù)旦大學(xué)出版社2018年出版的《應(yīng)用型大學(xué)英語口語教程（第三版）》制作而成的慕課（編寫團(tuán)隊(duì)也是筆者所在的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)）。課程的基本框架為10個(gè)單元，除第一單元為語音講解外，其他單元按照主題設(shè)置，包括Greeting，F(xiàn)ood，Shopping，sports，Travel，Health，Employ-ment等口語常見主題，并且每個(gè)單元都增加了文化背景（Cul.ture Base），旨在增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力;每單元內(nèi)都設(shè)置了Topic Discussions（話題討論），并給出參考答案，題目設(shè)置參照英國劍橋商務(wù)英語口語考試編寫，以不同真實(shí)情景為依托訓(xùn)練學(xué)生口語能力，拓展學(xué)生的語用能力。

本課程的另一創(chuàng)新點(diǎn)是每單元增加了全真大學(xué)英語口語四級模擬題，試題與參考答案由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語口語教師編寫，并由資深外教審校，目的是讓學(xué)生在體驗(yàn)大學(xué)英語四級口語考試流程的同時(shí)，掌握原汁原味的英語口語表達(dá)方法，從而強(qiáng)化學(xué)生對于大學(xué)英語口語考試的認(rèn)知，掌握正確的復(fù)習(xí)方法，提高口語考試成績。

（二）開發(fā)步驟和階段

課程開發(fā)經(jīng)歷了如下步驟：第一步，筆者所在課程團(tuán)隊(duì)申請了大學(xué)英語口語校級核心課程，著手《應(yīng)用型大學(xué)英語口語教程（第三版）》的初稿編寫。第二步，設(shè)計(jì)課程框架和明確課程內(nèi)容。第三步，完成課程樣課腳本，完成樣課錄制。第四步，完善課程總體設(shè)計(jì)并上線運(yùn)行。“大學(xué)英語口語”由筆者團(tuán)隊(duì)與北京超星爾雅教育科技有限公司合作設(shè)計(jì)開發(fā)，課程上線的第一部分為20個(gè)視頻，總長為283分鐘，練習(xí)題166題。

（三）設(shè)計(jì)與實(shí)踐原則

通過課程的運(yùn)行和教學(xué)實(shí)踐，筆者及所在團(tuán)隊(duì)歸納出幾項(xiàng)原則，這些原則對于后續(xù)階段的課程建設(shè)有重要的意義。

1.課程的總體指導(dǎo)思想

課程設(shè)計(jì)基于大學(xué)英語教學(xué)指南、中國英語能力等級量表和大學(xué)英語四級口語考試樣題，針對應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語水平特別設(shè)計(jì)制作，滿足了強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出應(yīng)用的原則。

2.完備的慕課平臺(tái)

超星泛雅慕課平臺(tái)功能齊全，能支持文本輸入和語音輸入等多種輸入方式。教師通過手機(jī)端發(fā)布討論話題或者作業(yè)，學(xué)生可以通過手機(jī)端或者PC端進(jìn)行語音回答，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的口語輸出。教師可以按照課程內(nèi)容組織多種活動(dòng)，比如簽到，投票/問卷，搶答，選人，評分等。在課程統(tǒng)計(jì)界面中，教師可以進(jìn)行對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的實(shí)時(shí)監(jiān)控。

3.明確的授課對象

授課對象定位是慕課設(shè)計(jì)和實(shí)踐的重要依據(jù)之一，即“備學(xué)生”（張殿恩2015：93）?！按髮W(xué)英語口語”把授課對象定位為應(yīng)用型本科院校的非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生和所有英語口語基礎(chǔ)薄弱，有迫切提高英語口語需求的學(xué)生，不同學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)課程找到自己相應(yīng)層次的內(nèi)容。

4.優(yōu)良的師資團(tuán)隊(duì)

課程團(tuán)隊(duì)均為教授大學(xué)英語課程的一線教師，其中大部分編寫人員擁有教授應(yīng)用型本科院?？谡Z課程的豐富經(jīng)驗(yàn)，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)了如指掌。教師豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使得“大學(xué)英語口語”課程的針對性和實(shí)用性極強(qiáng)。

5.任務(wù)型情景口語

“大學(xué)英語口語”遵循了Nunan的任務(wù)型語言教學(xué)7項(xiàng)原則，特別是在每單元的Topic Discussion中學(xué)生通過課程提供的支持腳手架，完成獨(dú)立任務(wù)，并通過完成大學(xué)英語四級口語模擬試題中的口試任務(wù)進(jìn)一步進(jìn)行語言的應(yīng)用和反思。整個(gè)課程取材于生活場景，有豐富的口語句型和帶有動(dòng)畫效果的小對話，能夠做到微課化，可以結(jié)合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

五、課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐反思

1.根據(jù)課程的第一階段上線運(yùn)行和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際課堂觀察，筆者所在的課程團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)結(jié)合慕課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是具有實(shí)際意義的。學(xué)生通過手機(jī)移動(dòng)端的超星學(xué)習(xí)通軟件和藍(lán)墨云班課手機(jī)軟件能夠?qū)崿F(xiàn)智慧學(xué)習(xí)，適合具有差異化的學(xué)習(xí)者。

2.筆者及課程團(tuán)隊(duì)計(jì)劃進(jìn)行第二階段課程建設(shè)，擬加入更多中外傳統(tǒng)文化，講好中國故事，豐富教學(xué)資源，開闊學(xué)生眼界。

3.課程建設(shè)的不足之處是還未能通過超星泛雅慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)語音智能批改，課程團(tuán)隊(duì)也正在與平臺(tái)溝通，討論是否在課程建設(shè)的第二階段實(shí)現(xiàn)該功能，真正做到人機(jī)交互，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行英語口語輸出。