陳瑞英

[摘要]進(jìn)入21世紀(jì)后，日本地方高校在國際化發(fā)展路徑和育人模式上進(jìn)行了富有成效的探索。立命館亞洲太平洋大學(xué)和國際教養(yǎng)大學(xué)作為21世紀(jì)初新建的地方高校選取了不同的發(fā)展路徑。前者以“人文主義、相互理解、貢獻(xiàn)世界”為辦學(xué)理念，選擇了“多元文化校園”發(fā)展路徑，實施了“混合式”育人模式;后者以“國際教養(yǎng)”為教育理念，以“校際合作共贏”為發(fā)展路徑，導(dǎo)入了“沉浸式”育人模式。兩種模式各具特色，同時也呈現(xiàn)了一些共同特征，可為我國地方高校國際化發(fā)展提供若干啟示。

[關(guān)鍵詞]日本;地方高校;國際化路徑;育人模式

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0013-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.006 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

進(jìn)入21世紀(jì)后，日本許多地方高校在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)長期低迷、地方人口流失、生源劇減等諸多困境中，以創(chuàng)新的國際化辦學(xué)理念進(jìn)行了富有成效的探索，取得了顯著的成績。本文選取了國際化特色鮮明的兩所地方高?！⒚^亞洲太平洋大學(xué)和國際教養(yǎng)大學(xué)為案例，探討兩校在推進(jìn)國際化進(jìn)程中的差異表現(xiàn)和共同特征，提煉其取得跨越式發(fā)展的關(guān)鍵要素和經(jīng)驗借鑒，以期為我國地方高校開展國際化建設(shè)提供若干啟示。

一、案例高校的發(fā)展歷程

立命館亞洲太平大學(xué)（Ritsumeikan Asia Pacific University）（以下簡稱“APU”）于2000年由立命館學(xué)校法人創(chuàng)辦。該校以“自由、和平、人文主義”“增進(jìn)相互理解”“創(chuàng)造亞太地區(qū)未來”為辦學(xué)理念，以培養(yǎng)為亞太地區(qū)和平發(fā)展做貢獻(xiàn)的人才為使命，開設(shè)了國際經(jīng)營和亞洲太平洋兩個學(xué)院，以及兩個研究生院。經(jīng)過十多年的努力，APU已經(jīng)發(fā)展成為一所具有多元文化特色的國際化大學(xué)。在“QS亞洲世界大學(xué)排行榜（2017）”中，獲得了兩個國際化指標(biāo)滿分的成績。

國際教養(yǎng)大學(xué)（Akita International University）（以下簡稱“AIU”）創(chuàng)辦于2004年，是一所小規(guī)模的秋田縣地方公立大學(xué)。其前身是美國明尼蘇達(dá)大學(xué)秋田分校，因生源不足而關(guān)閉。新任校長認(rèn)為，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)對日益全球化的生存能力，應(yīng)加強(qiáng)日本現(xiàn)行高等教育中的因過于追求專業(yè)教育而忽視的通識教育，要培養(yǎng)富有廣博的全球知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急婺芰?、以卓越的智慧解決全球問題的國際化人才，實施“國際教養(yǎng)”教育?；诖耍皣H教養(yǎng)大學(xué)”得名而生，并成為了只有一個國際教養(yǎng)專業(yè)的“迷你”高校。AIU的人才培養(yǎng)模式得到了社會各界的高度評價，其畢業(yè)生就職率連續(xù)多年100%，在2018年度“THE日本大學(xué)排行榜”中成績斐然。

二、APU與AIU的辦學(xué)模式的主要特征

（一）APU的模式

1.“多元文化校園”發(fā)展路徑。APU認(rèn)為在多種文化交融的全球化社會，各種價值觀和世界觀相互碰撞，需要人們對多元文化的深刻理解和相互尊重。而建設(shè)多元文化校園，就是讓學(xué)生身處校園就能感受到由不同價值觀和世界觀帶來的沖擊，培養(yǎng)學(xué)生擁有理解包容、協(xié)作共贏的精神。為此，APU采取了“3個50（外籍教師比率占50%，國際學(xué)生比率為50%、并來自50個以上的國家和地區(qū)）、2次入學(xué)（春秋兩次入學(xué)和畢業(yè)）、2種語言（英日雙語）的制度。目前，已累計接收了來自144個國家和地區(qū)的國際學(xué)生。

2.“螺旋上升型”國際化課程體系。APU的國際化課程主要包括通識課程、外語課程和專業(yè)課程三大部分。在通識課程中，設(shè)置了“APU獨特能力”“世界公民基礎(chǔ)”“教養(yǎng)和社會需求”三大模塊，開設(shè)了如“跨文化溝通”“多文化比較論”“和平、人道、民主主義”等課程。在專業(yè)課程中，按照不同專業(yè)的不同人才培養(yǎng)規(guī)格，開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的國際性專業(yè)課程，如有“信仰與宗教”“糾紛與開發(fā)”等課程。在語言課程中，除了必修的英日兩種語言外，還開設(shè)了作為第二外語的6門亞太地區(qū)語言課程。該校計劃至2023年將掌握3-4門語言的學(xué)生比率提升至35%。可以看出，APU的國際化課程是基于全校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和各個專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，按照核心素養(yǎng)、知識體系和能力等三個方面進(jìn)行了系統(tǒng)的分類和設(shè)置，呈現(xiàn)了“螺旋上升型”的課程體系特點。

3.“混合式”育人模式。APU基于“多元文化校園”之環(huán)境，創(chuàng)建了一套“混合式”育人模式。主要包括：（1）育人環(huán)境的混合：包括由不同國籍的學(xué)生構(gòu)成的“混合班級”“混合宿舍”“混合社團(tuán)”等。在多元文化交融的混合班級里，各國學(xué)生通過辯論、角色扮演、協(xié)作解決課題等形式開展互動、互鑒學(xué)習(xí)?！盎旌纤奚帷笔侵赣刹煌瑖膶W(xué)生合住雙人房，它打破了學(xué)生外租公寓或留學(xué)生專用宿舍的日本傳統(tǒng)模式，有助于跨文化溝通能力和管理能力的培養(yǎng)。（2）育人資源的混合：包括國內(nèi)學(xué)習(xí)與海外體驗的資源、本校教材與校友教材的資源、教師講授與社會精英講座的資源等。APU積極鼓勵學(xué)生赴海外留學(xué)實習(xí)，提供了30余種項目，可分為“跨文化體驗”“語言習(xí)得”“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“職業(yè)能力培養(yǎng)”等類型。在教材建設(shè)上，APU還將校友作為教材，將校友的人生經(jīng)歷等編成視頻教材，邀請校友參加國際化課程建設(shè)，并進(jìn)入課堂講授。（3）育人方法的混合：包括英日雙語教學(xué)、教師與學(xué)長助理的結(jié)合，以及就職指導(dǎo)與生涯規(guī)劃的結(jié)合等。APU的“英日雙語教學(xué)”是對同一門通識課或?qū)I(yè)課。由不同的教師使用不同的語言（英語或日語）分別開班授課。學(xué)生可在入學(xué)時選擇其中的一種語言作為其學(xué)習(xí)專業(yè)的基本語言。這種模式為不懂日語的國際學(xué)生提供了進(jìn)入日本大學(xué)學(xué)習(xí)的渠道。APU設(shè)立了由各國學(xué)生參加的學(xué)長助理制度。學(xué)長助理可按照教師的需要，進(jìn)入課堂配合教師開展教學(xué)活動。例如，主持小組討論，擔(dān)當(dāng)外語學(xué)習(xí)者的語伴，帶領(lǐng)國際學(xué)生開展社會調(diào)查活動等。

（二）AIU的模式

1.“校際合作共贏”發(fā)展路徑。AIU為了培養(yǎng)人文深厚、全球知識豐富、外語溝通能力卓越的國際化人才，制定了海外大學(xué)校際資源共享的發(fā)展戰(zhàn)略，采取了“校際合作共贏”的發(fā)展路徑。目前AIU已與49個國家和地區(qū)的190所大學(xué)簽署了交換留學(xué)生合作協(xié)議，保障了每一位學(xué)生都能免費留學(xué)。同時該校通過接收國際學(xué)生，豐富了校園文化的國際化，提升了學(xué)校的核心競爭力。

2.專業(yè)層面的國際化課程。主要包括基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)素養(yǎng)課程兩大部分。在基礎(chǔ)教育課程中，參照了中世紀(jì)歐洲“博雅教育”的自由7科目，設(shè)置了“藝術(shù)人文科學(xué)…‘社會科學(xué)”“跨學(xué)科研究”等6大模塊，開設(shè)了“人口學(xué)”“安全保障”等全球性議題課程。在專業(yè)課程中，設(shè)置了“全球商務(wù)”和“全球研究”兩個專業(yè)方向，所有課程都以國際化為基調(diào)，區(qū)域研究聚焦于北美和東亞各國。主要包括：（1）北美和東亞各國的歷史、地理、文化和經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識;（2）國際關(guān)系;（3）國際經(jīng)貿(mào)和商務(wù);（4）全球性問題;（5）外國語言;（6）日本研究等。課程設(shè)置具有系統(tǒng)性、前瞻性和兼容性，呈現(xiàn)專業(yè)層面的國際化課程特點。

3.“沉浸式”育人模式。AIU的“沉浸式”模式擴(kuò)展到課堂教學(xué)、宿舍生活、社團(tuán)活動、地區(qū)服務(wù)及海外留學(xué)等全方位和全過程。（1）實施“全英語教學(xué)”。即對所有的專業(yè)課程和通識課程全部使用英語教學(xué)，包括教材文獻(xiàn)、教學(xué)討論、作業(yè)考試及畢業(yè)論文等各個環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生能快速進(jìn)入全英語教育階段，該校安排了入學(xué)后4個月的英語集中學(xué)習(xí)課程，按照新生的英語水平分為4個等級實施小班授課，有針對性地強(qiáng)化學(xué)生的英語綜合運用能力和學(xué)術(shù)英語讀寫能力。（2）“強(qiáng)制性”海外留學(xué)。AIU將海外留學(xué)一年規(guī)定為必修課，并要求修滿26—30個專業(yè)課程學(xué)分。海外留學(xué)必修制對于當(dāng)代意志薄弱、缺乏自信、不愿出國吃苦的許多日本大學(xué)生來講，是一個極大的挑戰(zhàn)和磨煉。（3）文化主題宿舍。AIU將宿舍的居住功能提升為“居住+教育”的雙功能。每學(xué)期由各宿舍區(qū)的各國學(xué)生商榷一個文化主題，并開展交流活動，以提高團(tuán)隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)力。（4）協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)。如AIU的“課題型項目”是由本校學(xué)生與海外大學(xué)的學(xué)生結(jié)成小組，針對綠色經(jīng)濟(jì)、難民等現(xiàn)實社會中存在的具體問題，通過國內(nèi)外實地調(diào)查，從全球視角探索解決的方法。以提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力以及解決問題的能力。

三、APU與AIU的國際化辦學(xué)模式的比較與啟示

APU與AIU都是創(chuàng)建于21世紀(jì)初的“后發(fā)型”單科大學(xué)。在高齡少子、生源劇減的嚴(yán)峻形勢下，兩校選取了國際化發(fā)展之路，并以創(chuàng)新的辦學(xué)理念、個性化的發(fā)展路徑和獨特的育人模式取得了跨越式的發(fā)展。兩校辦學(xué)模式各有特色，也呈現(xiàn)了若干共同特征。

（一）創(chuàng)新辦學(xué)理念，注重戰(zhàn)略規(guī)劃。APU的辦學(xué)理念蘊(yùn)含著人類共同利益的價值追求。其人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是包容和諧、合作共贏的能力構(gòu)建，而并非是人們常說的在激烈的國際競爭環(huán)境中制勝對方的技能訓(xùn)練。AIU的“國際教養(yǎng)”教育理念，與當(dāng)今日本高等教育中的“重專業(yè)教育、輕人文素養(yǎng)”的主流逆向而行。它主張教育的價值是“人的發(fā)展”，而不是“人力”的訓(xùn)練，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)變幻莫測的當(dāng)今時代，不能把學(xué)生僅僅培養(yǎng)成為社會急需的、有一技之長的“工具”，應(yīng)以通識教育為本，培養(yǎng)厚人文素養(yǎng)、強(qiáng)外語溝通、善思維批判的人才?？梢钥闯觯瑑尚５霓k學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)雖在表述上有所不同，但都包含了人文素養(yǎng)、溝通包容、貢獻(xiàn)世界的價值取向。

此外，兩校都非常重視基于辦學(xué)理念的戰(zhàn)略規(guī)劃設(shè)計，制定了各個階段的愿景目標(biāo)和實施路線圖。例如，AIU在第二個十年長期發(fā)展規(guī)劃中，提出了“秋田改變?nèi)毡靖叩冉逃币约啊敖ㄔO(shè)源自日本的世界水平的博雅教育大學(xué)”之構(gòu)想，并制定了階段性規(guī)劃：（1）導(dǎo)入國際標(biāo)桿（benchmarking）管理體系，以世界通用的評估方法評估教育質(zhì)量;（2）深化與海外合作院校的國際化課程聯(lián)動性，通過慕課向日本和世界傳播本校特色課程;（3）強(qiáng)化與秋田縣的“全球化人才培育項目”“英語村”等項目，推動日本中小學(xué)和高中英語教育大變革等。APU制定的各個階段的發(fā)展目標(biāo)和構(gòu)想也具有延續(xù)性、前瞻性和挑戰(zhàn)性?？梢哉f，以辦學(xué)理念為導(dǎo)向的戰(zhàn)略規(guī)劃是助推兩?？缭绞桨l(fā)展的重要因素。

（二）謀求個性化的發(fā)展路徑。APU的“多元文化校園”發(fā)展路徑是擬通過“制造”一個多元價值觀相互碰撞的“真實世界”，提供一種參與式、協(xié)作式的異文化體驗環(huán)境，讓學(xué)生在充分感知文化差異的基礎(chǔ)上去求同存異、共生共存。這種模式不同于合作辦學(xué)、教育輸出、遠(yuǎn)程教育等以知識傳授為主的模式，也有別于以部分人員和特定期限為特征的跨國流動模式，它是以世界各國學(xué)生為載體、以學(xué)生能力為本的全天候?qū)W習(xí)體驗?zāi)Ｊ健IU的“校際合作共贏”發(fā)展路徑，是擬通過與海外大學(xué)建立的校際友好合作關(guān)系，實現(xiàn)人力資源、課程資源、管理資源等資源的互通共享，是一種合作共贏的模式。海外經(jīng)歷有助于學(xué)生深度透視異國文化的差異，開拓國際視野，增強(qiáng)民族文化自信。可以說，兩校都基于各自的歷史積淀和地域特色選取了適合自身特點的發(fā)展路徑，為其快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新育人模式。APU的“混合式”育人模式，不完全等同于目前國內(nèi)外實施的基于網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備等的“混合式教學(xué)模式，而是將“混合”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程和各個方面?！盎旌鲜健杯h(huán)境為學(xué)生提供了一個高度參與、深度體驗的良好平臺，是培養(yǎng)學(xué)生全球化意識的有效場所。是日本高等教育育人范式的一種新嘗試。AIU的“沉浸式”育人模式，不完全等同于“在一個相對封閉的環(huán)境中，阻斷母語的干擾，在短時間內(nèi)形成目標(biāo)語言的思維習(xí)慣的”的“沉浸式”外語培訓(xùn)模式，而是將“沉浸”貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的整個階段。AIU主張用英語去學(xué)習(xí)去思辨，而不是單純地學(xué)習(xí)英語。該校通過集中英語學(xué)習(xí)、“強(qiáng)制性”一年海外留學(xué)、嚴(yán)格的GPA制度、“居住+教育”的主題宿舍、24小時全天候圖書館開放等，讓學(xué)生體驗在日本普通高校無法感受到的“困惑”和“壓力”，并從困境中找出解決問題的方法，磨煉自強(qiáng)不息的意志，從充實的生活和收獲中獲得自信和成長，繼而實現(xiàn)其“國際教養(yǎng)”的教育理念。從案例高校的辦學(xué)經(jīng)驗中，我們還可以得到以下啟示。

首先，是精準(zhǔn)辦學(xué)定位，追求卓越品質(zhì)。我國地方高校是高等教育系統(tǒng)中的最大群體，其國際化水平與高等教育強(qiáng)國目標(biāo)的實現(xiàn)緊密相關(guān)。

而目前地方高校存在著的求大求全、趨同發(fā)展等問題是各界關(guān)注的問題。兩所案例高校都采取了“精小卓越”的辦學(xué)定位和單一的學(xué)科定位。即以本科教育為主、適度開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的辦學(xué)層次定位，設(shè)置以商科或文科為主的單一學(xué)科。這種小而精的辦學(xué)定位，一方面可以優(yōu)化資源配置，集中精力建設(shè)符合國際標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量保障體系，打造專業(yè)國際品牌;另一方面也可以避免與以招收研究生為主的“老牌”大學(xué)在生源上的競爭。高等教育是一個龐大的系統(tǒng)，每所高校居于不同的層次，承擔(dān)著各自不同的功能，其辦學(xué)理念、價值取向、發(fā)展路徑也應(yīng)各異。國際化發(fā)展之路可以是“高大上、全面實施”，也可以是“小而精、有的放矢”，選擇適合自身的發(fā)展路徑，優(yōu)化出比較優(yōu)勢，才是國際化辦學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的品質(zhì)。

其次是在培養(yǎng)學(xué)生全球意識的同時，也需關(guān)照本土文化的傳承。APU將能成為正確理解日本、促進(jìn)日本與各國相互理解和信賴的人才納入人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。AIU開設(shè)的26門關(guān)于日本研究的課程，采取了國內(nèi)外學(xué)生同堂授課共同討論的方式，旨在傳播日本文化的同時，增強(qiáng)本國學(xué)生的多視角思維能力和民族自信。課程國際化不是單純的本土課程的擴(kuò)容，也不是單純的“英語化”，而是在堅守本民族優(yōu)秀課程及傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)之上的變革與創(chuàng)新。因此，我們要切實把握好全球化與本地化、借鑒與秉持之間的辯證關(guān)系，這樣才能實現(xiàn)真正的創(chuàng)新和發(fā)展。