杜泳芳

【摘 要】在信息化和學科教學日益融合的背景下，多模態(tài)教學資源豐富，“看”的能力首次被納入了英語語言能力范疇。如何利用多模態(tài)語篇中的表格、動畫、符號等來輔助文本理解成為熱門的研究話題。筆者列舉了四種文本可視化手段，探討如何提升學生“看”的能力，進而培養(yǎng)其語言能力。

【關鍵詞】詞匯教學;多模態(tài);“看”的能力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2017）強調“學習詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語篇中，通過聽、說、讀、看（viewing）、寫等語言活動，理解和表達與各種主題相關的信息或觀點”。語言技能中的“看”指的是利用多模態(tài)語篇中的圖形、動畫、視頻等來理解文本意義的技能。隨著多媒體和多模態(tài)教學資源的不斷豐富，“看”的技能對以純文本為基礎的傳統教學產生了不可忽視的影響?！翱础蹦芎汀奥犝f讀寫”技能結合起來，使詞匯教學更生動有趣，加深學生的記憶。

在此理念的指導下，筆者在高中英語詞匯課堂中通過信息技術的輔助，以文本為主模態(tài)，與圖片、音頻、視頻等其他模態(tài)相互協同，嘗試了以下四種“看”的方式。

一、字謎游戲

字謎游戲是指學生根據謎面的提示猜出謎底對應的英語單詞，可以用軟件“hotpotatoes”制作。謎底為課文重點單詞。謎面主體部分是縱橫交錯的空白方格，用以確定單詞的字母數;輔體部分是所填單詞的英文解析或者根據語境和首字母提示來填入所缺的單詞，所使用的例句來源于有道詞典。首選引入一個語境來設計謎面的方式，難以提供充分語境的可提供單詞的英文解析。

與傳統的聽寫方式相比，字謎游戲更為輕松有趣，同學們在推理過程中溫習了單詞，通過理解語境加深了對單詞的記憶。此外，字謎游戲能和小組合作探究活動結合起來，可以4人一組共同完成一張字謎。為了在最短時間內解謎，小組成員分工合作，對于較難的題目進行頭腦風暴。在討論的過程中學生的英語交際能力也得到了提升，用英語解決了問題。

二、詞匯云圖

“詞云”又稱“文字云”，是在視覺上突出文本中出現的高頻詞，形成“關鍵詞云層”或“關鍵詞渲染”，濾掉大量的文本信息，減輕學生理解的負擔。出現頻率越高的重點詞匯，字號越大，顏色越深，越吸引學生注意力。由于云圖的呈現沒有明顯的結構特點，不同層次的學生會產生不同的理解，從而形成不同的關鍵詞串聯，教師可以靈活地設計不同側重點的云圖教學環(huán)節(jié)。

如用云圖制作平臺Wordart生成了課文文本詞匯云圖，可以設計讓學生看圖預測課文主要內容的環(huán)節(jié)，通過學生的回答也可檢測學生預習階段是否掌握了課文生詞，從而達到了概念檢查，鞏固詞匯學習的目的。還能設計根據云圖來復述段落重點內容的環(huán)節(jié)。不同層次的學生根據自己的理解會選擇不同的關鍵詞進行復述，鍛煉了學生尋找信息和處理信息的能力，比以往讓學生憑記憶復述或者按照提綱復述更有趣，更能激起學生思維的火花。

三、思維導圖

思維導圖是一種知識可視化和思維形象化的筆記工具。如用百度腦圖做出北師大版教材模塊3第7單元第1課“The Spirit of Explorers”的重點詞匯和短語的思維導圖。學生首先進行依圖填空，復習該課的單詞和短語，再對個別重點單詞進行支點拓展，如：對單詞“apologize”，學生自己補充課上拓展的內容，如詞塊“apologize for his mistake”，詞性拓展“apology”常用短語“apologize to sb for （doing） sth.”“make an apology to sb for （doing） sth.”在短語部分，除了依圖填空外，還讓學生用所填的5個短語，結合課文內容，把探險家“Biarni”的冒險故事復述出來，把詞匯回歸到語境中使用。

這是一個不斷循環(huán)的“輸入—內化—輸出”的思維過程，可以達到融合新舊知識和完善知識網絡的效果。學生可以從“照著畫”發(fā)展成“接著畫”“自己畫”，逐漸形成思維可視化的自我風格，切實提升思維素養(yǎng)。

四、教學視頻資源

教學資源視頻是一種常見的多模態(tài)資源，以聽和看兩種模態(tài)為主，可以和說、寫、讀等結合起來開展豐富多彩的課堂活動，讓師生互動、生生互動更多樣。鑒于所任教學校屬于基層學校，學生英語水平薄弱，筆者多采用教學視頻與字幕相結合的多模態(tài)呈現方式。教師可以通過互聯網搜索下載和教材配套的現成視頻資源，如：國內視頻網站（華南英語名師網），國外網站（PBS LearningMedia/CommonLit）等。教師也可以根據教學實際需要編輯視頻，結合字幕文本呈現，實現多模態(tài)教學。

總的來說，文本可視化為傳統的課堂活動提供了更多的交互性和可能性。然而，在實際教學中，我們要注意不能單純?yōu)榱送怀觥翱础保桃獾匕盐谋巨D化成多模態(tài)模式，只注重教學形式而忽視了教學效果。因為多模態(tài)形式能使文本變得生動，更容易理解，但在某種程度上卻減少了學生進行邏輯思維和利用上下文進行思考的可能性，不利于學生思維的發(fā)展。教師要做的就是不斷自我學習提高、不斷改進反思，對學生精心指導、用心幫助，發(fā)揮新方法和新思路的最大效果，使之真正為落實英語學科核心素養(yǎng)服務。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社：35-36

[2]蔣寧，李美鳳.智惠教育環(huán)境下的知識可視化設計與應用研究[J].中國教育信息化，2018（5）