張軍

【摘 要】教改在迅速推進(jìn)，立德樹人以及核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段高中地理課授課中的主要目標(biāo)，要想達(dá)到最新的授課目標(biāo)，需要教師采用先進(jìn)的手段以及方法。思維導(dǎo)圖是高中地理課上一種非常高效的工具，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)及課上、課后等各個(gè)環(huán)節(jié)，將思維導(dǎo)圖的實(shí)際作用發(fā)揮出來，促進(jìn)高中生在高中地理課上自主探索。本文分析了如何將思維導(dǎo)圖正確引入到高中地理課上，并促進(jìn)高中生綜合思維的提升，希望對高中生綜合思維的進(jìn)步起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中地理;地理綜合思維

思維導(dǎo)圖是一種新思維模式，也是高效的學(xué)習(xí)方法，可以呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，然后在學(xué)習(xí)及生活中進(jìn)行應(yīng)用。在高中地理課上對思維導(dǎo)圖展開應(yīng)用，體現(xiàn)一種建構(gòu)主義的內(nèi)涵，事實(shí)證明思維導(dǎo)圖對高中地理課的開展以及高中生的自學(xué)都有一定好處，也是現(xiàn)階段一種非常高效的授課工具，對高中生思維以及知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)都有一定指導(dǎo)作用。

一、思維導(dǎo)圖提升教師備課的質(zhì)量以及效率

備課是高中地理課開展的基礎(chǔ)性工作，教師在備課過程中，主要考慮的就是學(xué)生、教材以及教法這一部分。在教案的設(shè)計(jì)中，因?yàn)檫@是備課中最核心的環(huán)節(jié)，所以教師可以借助思維導(dǎo)圖，對高中地理課的環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，用圖的方式實(shí)現(xiàn)對邏輯關(guān)系的整理，從而讓高中地理課的流程以及要解決的重難點(diǎn)得到充分梳理。

比如，在學(xué)習(xí)“天氣系統(tǒng)”時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將本節(jié)課的主題放在思維導(dǎo)圖上的中心，然后用發(fā)散的方式，添加其他內(nèi)涵以及方法。備課中教師需要對教材展開深入的挖掘及處理，這本就是一個(gè)思維的活動，另外，這樣備課的方式，也是讓教師對教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理地修改，本節(jié)課的設(shè)計(jì)是用導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)。而教師可以將每節(jié)課的設(shè)計(jì)情況，作為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行匯聚，然后組成一個(gè)單元整體的設(shè)計(jì)，每個(gè)單元再進(jìn)行組合，形成一個(gè)學(xué)習(xí)知識的結(jié)構(gòu)。這樣教師將全部的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整理，形成資料庫。從而對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整時(shí)，就是在原本的導(dǎo)圖上進(jìn)行整理非常便利。

二、思維導(dǎo)圖有利于建構(gòu)高效課堂

讓高中生在高中地理課上自主和快樂地展開學(xué)習(xí)活動，是高中地理課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，新課改需要教師對以往的模式做出根本性的改變，將高中生作為高中地理課上的主人。因此，現(xiàn)階段高效課堂，主要是包括啟發(fā)、探究和合作三個(gè)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖則在這個(gè)模式中具有不可忽視的作用。

首先是借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)高中地理課的課前預(yù)習(xí)。在高中地理課開展前進(jìn)行預(yù)習(xí)，是高中生提升自身聽課質(zhì)量及效率的一個(gè)措施，教師可以讓高中生利用導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課前對本節(jié)課的知識有更加深入的理解。結(jié)合教材進(jìn)行繪圖，然后將本節(jié)課的主體及關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，讓高中生了解自己掌握了哪些知識點(diǎn)，哪些仍需要進(jìn)一步掌握，從而對學(xué)習(xí)計(jì)劃有更加全面的認(rèn)知，在高中地理課上就會更加有方向和重點(diǎn)。

其次是在高中地理課上創(chuàng)設(shè)的情景。也可以借助導(dǎo)圖，促進(jìn)高中生的自學(xué)，導(dǎo)圖上的可視化元素，對情境的創(chuàng)設(shè)有一定幫助，可以讓高中生更加充分地建構(gòu)知識。教師在導(dǎo)入時(shí)，可將一些直觀的導(dǎo)圖、抽象知識點(diǎn)進(jìn)行具體表現(xiàn)，將一些深?yuàn)W的地理原理形象化呈現(xiàn)，讓高中地理課的知識更具趣味性，促進(jìn)高中生在高中地理課上產(chǎn)生疑問并積極思考。

再次是提出問題。在這個(gè)過程中，高中生可以自行進(jìn)行繪圖，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，對新知識展開更加全面的認(rèn)知，然后帶著自己的問題找到素材，對高中地理課上的內(nèi)容進(jìn)行熟悉和掌握，繪制出導(dǎo)圖。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要為高中生提供必要的知識指導(dǎo)，比如，一些涉及到本節(jié)課知識的背景資料及解決的線索等，讓高中生在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索，提出自己的一些想法，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。

最后是小組合作。這是綜合思維的重要形成過程，高中生在參與探索的過程會遇到一些無法解決的難題，教師可以引入小組合作，讓高中生在小組中對問題展開充分探討。合作是為了讓高中生在自主探索的基礎(chǔ)上，借助小組內(nèi)的合作，進(jìn)行思維上的交流以及碰撞，從而在思維上逐漸完善。在合作中，教師指導(dǎo)也是不可缺少的，對于高中生評論以及探討的問題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，教師可以提問，高中生也可以適當(dāng)提問。針對高中生實(shí)際學(xué)習(xí)中的一些問題，教師將高中生適當(dāng)分組，然后成員之間進(jìn)行思想上的交換，最后，小組中可以選出一個(gè)代表，通過一張導(dǎo)圖上展現(xiàn)大家集中智慧的成果，引導(dǎo)各個(gè)小組對成果進(jìn)行探討，然后對導(dǎo)圖上一些不足之處進(jìn)行補(bǔ)充并修正，最終得到更加完善的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過程中，高中生體驗(yàn)到了思維上的交流以及互動，并實(shí)現(xiàn)了對自身思維的一種完善，了解到高中地理課上學(xué)習(xí)的趣味性，地理思維更加完善，知識體系也是會進(jìn)一步得到調(diào)整。

結(jié)論

總之，在高中地理課上將思維導(dǎo)圖展開合理應(yīng)用，經(jīng)過本次研究發(fā)現(xiàn)，在高中地理課的備課以及授課中，可以幫助高中生實(shí)現(xiàn)全面掌握各類知識的，促進(jìn)高中生在高中地理課上的自主思考，從而使高中生的思維不斷完善，知識結(jié)構(gòu)得到充分架構(gòu)，在學(xué)習(xí)能力以及思維能力上都有明顯的提升，促進(jìn)教學(xué)改革的開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧霞林.學(xué)生課堂自主提問情況的調(diào)查與對策研究——基于批判性思維與高中地理學(xué)科融合教學(xué)的角度[J].地理教學(xué)，2018（23）：14-18

[2]訾曉彬.基于生活化視角的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以“城市土地利用和功能分區(qū)”一節(jié)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（18）：34-35

[3]余祥富，余晶.基于“因材施教”思維的高效課堂教學(xué)策略研究——以云南省高中地理學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（08）：27-28