王寧

【摘 ? 要】培養(yǎng)學生的語言運用能力是語文教學的重要目標，也是核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。然而在現(xiàn)實的語文教學中，不少教師過度關(guān)注知識本身，導致學生的語言表達嚴重缺位?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學要格外關(guān)注“說、寫、評”等輸出性語用。教師可以從“巧設(shè)情境，提升語用的表達力;聚焦支架，提升語用的溝通力;讀寫聯(lián)系，提升語用的思維力”入手，幫助學生提高言語技能和思維水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語用能力;情境;思維

培養(yǎng)學生的語言運用能力是語文教學的重要目標，也是核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。鐘啟泉認為：核心素養(yǎng)的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度，而在于重視運用知識技能、解決現(xiàn)實課題所必需的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。然而在現(xiàn)實的語文教學中，不少教師過度關(guān)注知識本身，導致學生的語言表達嚴重缺位。一節(jié)課下來，雖然學生掌握了不少知識，但其對語言的運用能力卻堪憂。要改善這一狀況，教師必須轉(zhuǎn)變對語用的認識，從單一、狹隘和保守的消極語用走向立體、多維和主動的積極語用，使學生形成較強的言語技能。具體可以從以下角度展開。

一、巧設(shè)情境，提升語用的表達力

語用的表達力指的是交際者說話、寫話時有意識地使用一些特定的表達方法，不僅將所見所聞、所思所想的內(nèi)容清楚地表達出來，還給接受者留下深刻印象的能力?！氨磉_能力是學習能力的最高體現(xiàn)和綜合反映。只有通過表達，知識才能被激活，才能真正被轉(zhuǎn)化、升華為能力。”當文章中出現(xiàn)精細的觀察、生動的描摹或周密的敘述時，教師要引導學生關(guān)注這些內(nèi)容，并對此加以鑒賞，使其內(nèi)化為學生自身的表達力。

（一）調(diào)動感官，讓表達細節(jié)化

細節(jié)是文章中最見作者功力的地方。讀者在閱讀時，能隨著文字有意識地在頭腦中構(gòu)建畫面，以達到身臨其境的效果。教師要讓學生學會欣賞細節(jié)表達的語言藝術(shù)，經(jīng)歷“言—象—味—言”的過程。統(tǒng)編教材三年級下冊《昆蟲備忘錄》中有這樣一句話：“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜;收攏硬翅，嚴絲合縫?！苯處熥寣W生將該句與“瓢蟲落下來了，折好膜翅，收攏硬翅”一句進行對比，感受汪曾祺的語言表達藝術(shù)。學生經(jīng)過對比，發(fā)現(xiàn)課文中的句子對昆蟲的描寫十分仔細，還用了不少修辭手法。學生學習這些寫作藝術(shù)，并將其運用到自己的表達中。教師還提醒學生，觀察某一物體時不但要觀其形，察其色，還要聞其聲，嗅其味，對其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在后續(xù)的看圖描述中，學生就把原先的“一只蜜蜂落在一束花上”寫成了“一只有著老虎條紋的蜜蜂緩緩地落在一束火紅的月季上”，把“一串葡萄垂下來”寫成了“一串鮮嫩飽滿的紫紅色葡萄長長地垂下來”……語言表達更具體、更生動了。

（二）巧妙轉(zhuǎn)換，讓表達形象化

引導學生把握言與意之間的巧妙轉(zhuǎn)換，能促進其聯(lián)想能力的提升，讓其語言表達更具形象性。轉(zhuǎn)換可以是整篇的，也可以是局部的。用擬物或擬人的方法，巧妙地轉(zhuǎn)換寫作角度，能化俗為新，讓表達更富有張力。教學統(tǒng)編教材三年級下冊《荷花》一課時，教師讓學生欣賞荷塘的視頻，將自己想象成一只蜻蜓，以蜻蜓的視角欣賞荷塘。學生寫道：“我覺得自己就是一只蜻蜓，飛到粉紅的荷花上，聞到陣陣清香;飛到碧綠的荷葉邊，看到晶瑩的露珠在跳舞?！笨梢姡崖曇?、味道、心情等無形的東西轉(zhuǎn)化成具體可見的事物，也能起到耳目一新的感覺。

（三）關(guān)注修辭，讓表達審美化

修辭是語文教學的重要組成部分，在閱讀中鑒賞修辭手法，能讓學生更好地品味語言，感受文學作品的內(nèi)涵。統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元語文園地的“詞句段運用”安排學生體會排比句的特點。教師引入了馬丁·路德·金的演講《我有一個夢想》，讓學生感受由“我夢想有一天”為開頭的五個句子連續(xù)鋪排所形成的排山倒海的氣勢。小學階段的修辭教學要體現(xiàn)循序漸進的特性。排比、對偶、反復、設(shè)問等較復雜的修辭適宜放到中、高年級來教。以比喻為例，在低年段，教師可引導學生關(guān)注表現(xiàn)物體外在特征的比喻。如引導學生誦讀經(jīng)典的兒童詩，從中感受修辭的妙用，培養(yǎng)詩意的情懷。兒童詩《稻田》就很適合：“稻田這本書，風好愛翻，太陽好愛讀。風翻了又翻，太陽讀了又讀，一直讀到——熟?！痹陴堄信d趣的誦讀中，學生對比喻和擬人的表達效果有了鮮明的感知。

二、聚焦支架，提升語用的溝通力

所謂溝通力，是指交際者順暢地與他人進行思想交流和情感溝通的能力。教師應利用課文情境，設(shè)計聽、說、讀、寫活動，并提供相應支架，讓學生在言語實踐中學會有效溝通。

（一）結(jié)構(gòu)性思考，讓表達更具條理性

能否將耳聞目睹的事情、內(nèi)心的所思所想，通過口述明白地呈現(xiàn)給聽者，是評價語言表達能力的一個指標，而表達能力的基礎(chǔ)是思考能力。教師可以從培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)思考力做起。關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)是第一步。小學階段的課文強調(diào)先總后分，即遵循先框架后細節(jié)、先總結(jié)后具體、先結(jié)論后原因、先重要后次要的原則。掌握了這些原則，教師就可以引導學生在多樣化的閱讀活動中形成結(jié)構(gòu)思考力。如介紹“我最喜愛的玩具”等事物時，教師為學生提供了分層指導：“這個東西可以分成×個部分。第一部分是……第二部分是……第三部分是……”又如引導學生當眾發(fā)言時，將頭腦中零亂的思緒提煉為三點進行表達，如“我想用三個詞語來概括我的感受：第一個關(guān)鍵詞是……第二個關(guān)鍵詞是……第三個關(guān)鍵詞是……”學生有了結(jié)構(gòu)性的思考能力，就能對要輸出的語言進行整理、歸納，使最后的表達更具條理性。

（二）滲透技巧，讓表達更具藝術(shù)性

恰當?shù)厥褂帽磉_技巧能讓雙方都從交流中受益。教師應在教學中提煉學生易于理解的交際技巧，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在運用中有所體會。統(tǒng)編教材五年級上冊《將相和》中有這樣一段話：“秦王之所以不敢進攻我們趙國，就是因為有我們兩個人在。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”教師引領(lǐng)學生感受在這一段話里，藺相如多說“我們”少說“我”，起到了很好的勸說效果，體現(xiàn)了他一心以國家為重。學生贊嘆不已。

教師也可開發(fā)口語交際微課程，傳授相關(guān)技巧。如安慰別人，就可用上“多用同情的眼光看待犯錯的人，不拿別人的過錯來懲罰自己”等語句。某教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：公交司機在工作中因為乘客而生氣，請安慰一下他。一名學生如此說道：“叔叔，請不要因為一件小事，就把好心情弄沒了。可能阿姨遇到了不順心的事，才會有這樣的表現(xiàn)。希望您原諒她，開心每一天！”可見，學生不僅學會了表達技巧，還在無形中學會了換位思考。

（三）注重評論，讓表達更具互動性

學習主體的評論融合了傾聽、理解、表達等能力，具有個人獨特的見解，是判斷語用能力的重要標準之一。教師應引導學生積極、主動地參與評價，并有較好的評判能力，同時呵護每一位學習者的言語個性。評價可以是學生對文本內(nèi)容及寫法的獨立評論，也可以是針對閱讀書目進行的交流與點評。比如閱讀完《藍色的海豚島》與《魯濱孫漂流記》后，教師拋出辯論話題：“有人認為，只要看過了《魯濱孫漂流記》，就沒有必要看《藍色的海豚島》了。你同意這種說法嗎？”學生經(jīng)過思考，紛紛給出了反對的理由，如“這兩本書反映的是人與人之間的不同關(guān)系：魯濱孫和星期五一直是主仆關(guān)系，而《藍色的海豚島》反映的是人與人之間的尊重與關(guān)愛”……這一做法不僅鍛煉了學生的表達能力，還培養(yǎng)了學生的思維能力。

三、讀寫聯(lián)系，提升語用的思維力

言語思維是語用能力形成的必要條件，是語用素養(yǎng)的靈魂。思維的高下直接決定表達的高度、廣度及深度。教師應開拓學生的思維空間，引領(lǐng)學生在閱讀中經(jīng)歷有價值、有深度的思維實踐。

（一）關(guān)注整體，培養(yǎng)系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維是一種從整體、全局出發(fā)看問題的思維方式。而“框架”是對系統(tǒng)構(gòu)成元素以及元素間有機聯(lián)系的簡化體現(xiàn)。構(gòu)建出“框架”，能讓學生看得更透徹，想得更全面，學得更高效。因此，當學生在閱讀或表達時，教師要引導學生構(gòu)建出概念圖或思維導圖，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。關(guān)注整體，可以從單篇文本的結(jié)構(gòu)出發(fā)。如在學習統(tǒng)編教材五年級上冊《牛郎織女》時，學生在提取主要信息的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)故事基本的結(jié)構(gòu)為：場景—問題（沖突）—解決問題—結(jié)果—新的問題。由此，學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地續(xù)編了諸如“環(huán)境破壞，喜鵲減少，無法搭橋”“天河泛濫，牛郎治理水患”等故事。

（二）適當留白，培養(yǎng)理性思維

課堂留白是促進學生進行積極語用的一種課堂藝術(shù)，包括時空留白與思維留白。時空留白就是給學生留下多元開放的思維時空，讓學生在自由的思考、親密的合作、快樂的分享中，享受語文學習的快樂。

思維留白旨在教會學生理性思考、獨立表達?！皩W生的素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。”問題是學生進行思維的引擎。教師可以在課前讓學生主動質(zhì)疑，及時記錄下自己的疑惑點;課中抓住文本的矛盾點、空白點、延伸點，創(chuàng)設(shè)認知沖突，讓有意義的深度學習真正發(fā)生。比如在教學統(tǒng)編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》一文時，教師設(shè)計了這樣的思維辯題：“中國人民為有五壯士這樣的英雄而驕傲。如果他們在戰(zhàn)場上不幸被俘，這些人還值得我們尊敬嗎？”這樣的問題為學生留下了獨立思考的空間，也為其批判精神的形成奠定了基礎(chǔ)。思維留白還可以放在課后。教師應引導學生自覺梳理、反思自身的言語活動，如嘗試追問“我是否找到了問題的答案？我學到了哪些新的詞匯、句式？我能用自己的語言來復述內(nèi)容嗎？我能想到生活中哪些相關(guān)的人或事……”及時的反思能有效提高自我認知能力和理性思維水平，為高質(zhì)量的語言表達奠定基礎(chǔ)。

（三）突破慣性，培養(yǎng)發(fā)散性思維

“人，作為智慧生命，其最高追求就是語言輸出后所建構(gòu)的‘創(chuàng)造性表達”。在閱讀教學中，教師要充分挖掘教材的價值，引導學生關(guān)注陌生化的表達。比如統(tǒng)編教材三年級下冊《花鐘》一課，同樣表示鮮花開放，作者卻用了九種不同的表述方式，讓讀者讀起來絲毫沒有重復之感。這就提醒學生在表達時要努力突破同質(zhì)化及泛化表達的束縛，體現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)新性。

在小說的教學中，教師要引導學生關(guān)注曲折的情節(jié)、出人意料的結(jié)尾，初步感受作者匠心獨運的構(gòu)思。比如統(tǒng)編教材五年級下冊《跳水》一課，教師讓學生交流“有沒有其他辦法把那孩子救下來”。經(jīng)過深入分析、比較，學生真切地感受到船長思維的靈活性與敏捷性，感受到發(fā)散性思維的魅力，體驗了一次深度學習的過程。

有效的習作過程也是思維訓練的過程。在習作教學中，教師要引導學生注重選材的獨特性，力避同質(zhì)化的表達。如設(shè)計“微型寫作課”，以訓練學生思維的發(fā)散性。某教師為五年級的學生開發(fā)了“曲折情節(jié)”的微課程，內(nèi)容包括：（1）賞析《小水的除夕》中“把褲子放上天”“把羊藏到樹上”等內(nèi)容，體會故事的趣味性;（2）預測《淘氣包埃米爾》中“頭卡在湯罐子里”的后續(xù)情節(jié);（3）圍繞“突然降溫，爸爸送來毛衣”這一簡單事件，思考如何讓簡單的情節(jié)變得曲折起來。經(jīng)過這樣的訓練，一波三折的敘事方法在學生頭腦中悄然萌芽。

語用能力是檢驗語言掌握情況的重要指標，也是語言學習的目標之一。教師要基于核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，多維度地培養(yǎng)學生在說、寫、評方面的輸出能力。此外，教師還應抓住學生的思維生長點，拓展學生的思維空間，在落實語用實踐的同時，提升學生的思維能力。

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（江蘇省南京市江寧實驗小學 ? 211100）