湯佳綺 劉榮華
【設(shè)計(jì)意圖】
《橋》是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,講了一位黨支部書記在兇猛的洪水中沉著鎮(zhèn)靜地指揮村民過橋,最后自己和兒子被洪水吞沒的感人故事。這是一篇600多字的微型小說,語言簡(jiǎn)練生動(dòng),情節(jié)起伏跌宕,結(jié)尾出乎意料,人物形象鮮明。單元閱讀要素是“讀小說,關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象”。基于文本的文體特點(diǎn)和單元的語文要素,本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情節(jié)圖梳理小說的情節(jié),在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中,抓住情節(jié)的發(fā)展和矛盾沖突來感受人物形象,初步學(xué)習(xí)關(guān)注情節(jié)閱讀小說的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.借助篇章頁、魚骨圖,初步了解小說通過環(huán)境、情節(jié)來表現(xiàn)人物形象的表達(dá)特點(diǎn)。
2.抓住人物言行描寫繪制情節(jié)發(fā)展圖,在情節(jié)的發(fā)展及矛盾沖突中感受老漢大公無私、愛子情深等品質(zhì)。
3.初步學(xué)習(xí)關(guān)注情節(jié)閱讀小說的方法,激發(fā)閱讀小說的興趣。
【教學(xué)過程】
一、梳理內(nèi)容,了解小說的基本特點(diǎn)
(一)明確學(xué)習(xí)要求
1.預(yù)習(xí)交流,了解學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
出示課文《橋》,交流預(yù)習(xí)心得:同學(xué)們課前預(yù)習(xí)了課文,知道了什么?
2.讀篇章頁,明確學(xué)習(xí)要求。
出示單元篇章頁,說說本單元的學(xué)習(xí)要求——讀小說,關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象。
(二)梳理小說內(nèi)容
1.默讀課文,整體感知小說的內(nèi)容。
(1)引導(dǎo):明確了學(xué)習(xí)要求后,讓我們默讀《橋》這篇小說,關(guān)注小說中的環(huán)境和情節(jié),試著填寫《語文作業(yè)本》第43頁第3題。
(2)交流反饋,梳理內(nèi)容。
山洪來臨—水深沒腿—水沖橋塌—洪水退去
人們驚慌—老漢組織—父子犧牲—祭奠父子
預(yù)設(shè)1:“洪水退去”“人們驚慌”“父子犧牲”這三處,學(xué)生可能會(huì)填寫“洪水退了”“人們奔跑”等詞語,意思比較接近。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生,可以直接選擇其中一張?jiān)~卡貼到黑板上。
預(yù)設(shè)2:“水深沒腿”這一處,學(xué)生可能會(huì)填寫“涌向木橋”等詞語。引導(dǎo)學(xué)生比較不同的詞卡,觀察發(fā)現(xiàn)上面一行都是環(huán)境描寫,有錯(cuò)的及時(shí)修正。
2.多向觀察,了解小說的表達(dá)方法。
(1)引導(dǎo):請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看這張魚骨圖,還有什么發(fā)現(xiàn)?
預(yù)設(shè)1:橫向看圖,上面一行是環(huán)境,下面一行是情節(jié),中間軸指向人物——老漢。
預(yù)設(shè)2:縱向看圖,上面的環(huán)境和下面的情節(jié)是相互關(guān)聯(lián)的。
(2)小結(jié):環(huán)境、情節(jié)和人物是小說的三要素。讀小說,我們要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象。
二、聚焦情節(jié),深入感受人物的形象
(一)抓人物言行關(guān)鍵詞句繪制情節(jié)圖
1.獨(dú)立學(xué)習(xí),研讀情節(jié)。
學(xué)習(xí)要求:默讀直接描寫老漢的兩個(gè)情節(jié),根據(jù)老漢的語言、動(dòng)作描寫等,選擇其中一個(gè)方面,圈畫關(guān)鍵詞句。
2.自由分組,合作繪圖。
(1)自由分組:選擇語言描寫的為一組,選擇動(dòng)作描寫的為一組,如果還有其他方面的,單獨(dú)為一組。
(2)小組合作繪制情節(jié)圖(注意線條簡(jiǎn)潔,選用圈畫的關(guān)鍵詞句),完成后張貼到黑板上。
當(dāng)學(xué)生繪圖遇到困難時(shí),教師提供小錦囊,錦囊里有曲線圖、情節(jié)梯等思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生完成情節(jié)圖的繪制。
(二)在交流情節(jié)圖中感受人物的形象
1.聚焦有關(guān)動(dòng)作描寫的情節(jié)圖,分組匯報(bào),交流想法。
(1)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):比較各組從動(dòng)作描寫角度繪制的情節(jié)圖,有什么相同和不同的地方?
預(yù)設(shè)1:共同之處——有很多動(dòng)詞(站、揪、推……);圖形有起伏變化……
預(yù)設(shè)2:不同之處——形狀不同;同一動(dòng)詞在圖形中位置不同……
(2)聚焦“揪”字,在情節(jié)的矛盾沖突中感受人物形象。
引導(dǎo):你們組為什么把“揪”這個(gè)動(dòng)作放在情節(jié)圖的最高處?你們感受到老漢是一個(gè)怎樣的人?
預(yù)設(shè):洪水來臨,老漢在群眾和黨員、自己和兒子進(jìn)行生死抉擇時(shí),毫不猶豫地把生的希望給了群眾。從中我們感受到了一個(gè)大公無私、一心為民、不徇私情的老支書形象。(根據(jù)學(xué)生的交流,在詞卡上隨機(jī)寫下體現(xiàn)老漢老支書形象的詞語,貼到黑板上)
(3)聚焦“推”字,在情節(jié)的發(fā)展中進(jìn)一步感受人物形象。
引導(dǎo):老漢揪出小伙子的情節(jié)已經(jīng)非常感人了,小說為什么還要寫老漢推小伙子過橋的情節(jié)?可以不寫嗎?
預(yù)設(shè):在自己和兒子進(jìn)行生死抉擇時(shí),老漢把生的希望給了兒子,這讓人感受到了一個(gè)愛子情深的父親形象。不寫“推”的情節(jié),我們就體會(huì)不到老漢的父愛。(根據(jù)學(xué)生的交流,在詞卡上隨機(jī)寫下體現(xiàn)老漢父親形象的詞語,貼到黑板上)
小結(jié):在“揪”和“推”帶來的情節(jié)發(fā)展及矛盾沖突中,老漢的形象越來越豐滿,越來越高大。
2.聚焦有關(guān)語言描寫的情節(jié)圖,小組匯報(bào),交流想法。
(1)課件出示描寫老漢的語言,交流在語言描寫中感受到的老漢形象。
“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊!”
“可以退黨,到我這兒報(bào)名?!?/p>
“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”
“少?gòu)U話,快走。”
(2)在情境中指導(dǎo)學(xué)生朗讀,深入感受老漢的形象。
①在學(xué)生自由練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注老漢語言中的感嘆號(hào)和短句這一語言形式。
②師生配樂合作朗讀:教師讀描寫老漢動(dòng)作的句子,學(xué)生讀描寫老漢語言的句子。
小結(jié):通過對(duì)情節(jié)中語言和動(dòng)作描寫的深入學(xué)習(xí),我們感受到了一個(gè)偉大的老支書形象,感受到了一個(gè)高大的父親形象,真是感人肺腑。法國(guó)著名文學(xué)家伏爾泰說過,情節(jié)必須是動(dòng)人的,因?yàn)橐磺械男撵`都要求受到感動(dòng)。
三、課堂小結(jié),激發(fā)閱讀小說的興趣
1.課堂小結(jié):今天,我們從小說的角度閱讀了《橋》這篇課文,重點(diǎn)抓住情節(jié)的發(fā)展及矛盾沖突,感受人物形象。本單元是小說單元,教材編排了《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說,還在“快樂讀書吧”中推薦了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等小說,希望同學(xué)們讀小說時(shí),要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象。必要時(shí),我們可以借助情節(jié)圖來更好地感受人物形象。
2.布置預(yù)習(xí):下節(jié)課,我們討論環(huán)境描寫對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和表現(xiàn)人物形象的作用。請(qǐng)默讀課文,完成《語文作業(yè)本》第4題中的第(1)小題。
【課例點(diǎn)評(píng)】
綜觀這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了教師具有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)、文體意識(shí)和生本意識(shí)。
一、聚焦語文要素,目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂,有效的教學(xué)始于明確的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編語文教材采用雙線組元的結(jié)構(gòu)體例,每個(gè)單元既有人文主題,又有語文要素。語文要素是語文素養(yǎng)的各種基本因素,分布在單元導(dǎo)語、課后練習(xí)和語文園地之中,是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。本課教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)單元導(dǎo)語“讀小說,關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象”、課后練習(xí)“這篇小說寫了一位怎樣的老支書?找出寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子,結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說你的理解”、語文園地的交流平臺(tái)“留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng),可以幫助我們深入地理解人物形象”“我們還可以通過小說的情節(jié)感受人物形象”,確定了本課的核心目標(biāo)“關(guān)注情節(jié),感受人物形象”,非常準(zhǔn)確地把握了教材的編寫意圖。
二、緊扣情節(jié)教學(xué),文體意識(shí)強(qiáng)
文本有不同的文體,不同文體的文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法各不相同。統(tǒng)編語文教材編排了童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、小說等單元,閱讀教學(xué)要因文施教、依體而學(xué)。情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素,人物是小說的核心,環(huán)境是小說的依托,情節(jié)是小說的骨架。本課教學(xué)設(shè)計(jì)選用“情節(jié)圖”作為學(xué)習(xí)支架,緊扣小說中的情節(jié)展開教學(xué):(1)初讀課文,充分利用《語文作業(yè)本》,填寫“魚骨圖”,引導(dǎo)學(xué)生梳理小說的情節(jié),把握小說的主要內(nèi)容,初步感受情節(jié)發(fā)展和人物形象的關(guān)系;(2)精讀課文,讓學(xué)生抓住直接描寫老漢的兩個(gè)情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀情節(jié)中老漢的語言、動(dòng)作等描寫,繪制情節(jié)圖,從情節(jié)的發(fā)展及矛盾沖突中深入感受老漢的形象;(3)小結(jié)課文,引導(dǎo)學(xué)生再讀小說可以運(yùn)用情節(jié)圖,遷移關(guān)注情節(jié)讀小說的方法,提高學(xué)生的閱讀能力。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以情節(jié)圖為主線,不但凸顯了小說的文體特點(diǎn),而且教學(xué)思路簡(jiǎn)潔明了,可謂一舉多得,獨(dú)具匠心。
三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,生本意識(shí)強(qiáng)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào),語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。本課教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生課前預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上展開教學(xué),便于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn);教學(xué)中設(shè)計(jì)“填寫魚骨圖”“繪制情節(jié)圖”等學(xué)習(xí)活動(dòng),加強(qiáng)了學(xué)生的語文實(shí)踐。特別是“繪制情節(jié)圖”的學(xué)習(xí)活動(dòng),先讓學(xué)生從語言、動(dòng)作描寫等方面選擇一個(gè)方面獨(dú)立學(xué)習(xí),再根據(jù)學(xué)生所選內(nèi)容重新分組,討論繪制情節(jié)圖,最后在小組匯報(bào)的過程中引導(dǎo)學(xué)生探究,發(fā)現(xiàn)小組繪制的情節(jié)圖的相同和不同之處,深入感受人物形象。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),改變了問答式、講讀式的教學(xué)模式,讓學(xué)生在自主合作中學(xué)語文,在語文實(shí)踐中學(xué)語文,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
總之,本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特色是目標(biāo)集中、學(xué)生自主、文體鮮明,彰顯了“大氣精致、扎實(shí)靈動(dòng)”的教學(xué)風(fēng)格。
(浙江省杭州市文三教育集團(tuán) ? 310012
浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室 ? 310000)