吳秀娟 曹鴻飛

【設(shè)計(jì)意圖】

《盤古開天地》是中國的創(chuàng)世神話之一，講的是巨人盤古用神力開天辟地，身軀化為萬物的故事。課文中的插圖以連環(huán)畫的形式描繪了整個過程，文中處處充滿神奇的想象。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生對于故事內(nèi)容很熟悉，對盤古劈開混沌宇宙和身體變化成萬物的想象感到特別神奇。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)會有什么困難和新的生長點(diǎn)呢？基于教材解讀和學(xué)情調(diào)查，預(yù)設(shè)學(xué)生困難如下：一是借助關(guān)鍵詞補(bǔ)充盤古開天地的過程。二是感受神話神奇的想象和人物形象。對于神話故事教學(xué)而言，如何在借助《語文作業(yè)本》落實(shí)工具性的同時，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的自然融合，凸顯故事濃濃的“神話味”，就需要教師尋找契合的學(xué)習(xí)途徑展開教學(xué)過程。

因此，如何引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)把握故事主要內(nèi)容，初步感受神話中神奇的想象和盤古的人物形象，在創(chuàng)世神話的聯(lián)讀中打開視野，成為本課設(shè)計(jì)的主體目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.結(jié)合圖片、動作等認(rèn)識“劈、濁”等生字，會寫“劈”等生字，在語境中理解“混沌、緩緩、精疲力竭”等詞語。

2.能借助課文插圖、關(guān)鍵詞把握故事主要內(nèi)容，簡要說說盤古開天地的過程。

3.通過想象畫面、微課示范、小組合作等方式初步感受神話故事神奇的想象和盤古的人物形象。

【教學(xué)過程】

一、引神話，學(xué)概括

1.感受世界的美好。

過渡：你們看，我們每天生活的這個世界是多么美麗。（引讀跟課文第五自然段有關(guān)的短語）

2.了解創(chuàng)世神話。

（1）談話：你是否想過這美麗世界是怎么來的？關(guān)于世界的起源，各個國家、各個民族流傳著很多創(chuàng)世神話故事。（板貼：創(chuàng)世神話）創(chuàng)世神話就是關(guān)于創(chuàng)造世界的神話故事。

（2）播放音頻，了解創(chuàng)世神話。

3.概括故事開頭。

過渡：我們中國也有自己的創(chuàng)世神話，比如盤古開天地（齊讀）。小時候，你的爸爸媽媽可能給你講過這個故事。

（1）朗讀第一自然段。

①讀正確。

②用講故事的語氣來讀一讀。

（2）理解“混沌”：指名讀，選擇圖片理解。

（3）圖文對照，隨機(jī)概括：宇宙（混沌），盤古（沉睡）。

二、讀神話，說過程

1.自由讀課文。

2.給課文插圖找到相對應(yīng)的段落，標(biāo)在書上插圖旁邊。

3.學(xué)習(xí)活動：提煉關(guān)鍵詞概括故事情節(jié)。

過渡：剛才我們用“宇宙混沌，盤古沉睡”來概括故事的開頭，故事的結(jié)局是“身體變化，創(chuàng)造世界”，我們也用關(guān)鍵詞來補(bǔ)充故事的過程。

（1）自主學(xué)習(xí)，完成《語文作業(yè)本》第3題。

①借助關(guān)鍵詞，補(bǔ)充盤古開天地的過程。

②填完后借助圖示說一說。

（2）反饋交流。

預(yù)設(shè)：盤古蘇醒，開天辟地;頂天踏地，天地成形。（隨機(jī)指導(dǎo)書寫“劈”）

（3）修改訂正。

4.簡單說說盤古開天地的過程。

（1）借助圖片和關(guān)鍵詞簡單說過程。

①引說：很久很久以前……有一天……天和地分開后……盤古倒下以后……

②自由練說。

（2）借助《語文作業(yè)本》第2題說過程。

①讀句段內(nèi)容。

②隨機(jī)教學(xué)詞語“黑乎乎、精疲力竭”等詞語。

三、品神奇，悟形象

過渡：一開始黑乎乎的世界，居然變成美麗的世界。這樣的神話故事實(shí)在是——（隨機(jī)板書：神奇）

1.默讀第一至四自然段，畫找神奇的語句。

2.共學(xué)第二自然段。

（1）自由交流神奇的感受，朗讀體會。

（2）隨機(jī)重點(diǎn)學(xué)習(xí)語句一。

巨人見身邊有一把斧頭，就拿起斧頭，對著眼前的黑暗劈過去，只聽見一聲巨響，“大雞蛋”碎了。

◇說神奇。

◇隨機(jī)教學(xué)“劈”，結(jié)合圖片和動作演示加深理解。（隨機(jī)積累：開天辟地）

◇讀出神奇。

（3）隨機(jī)重點(diǎn)學(xué)習(xí)語句二。

輕而清的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。

◇發(fā)現(xiàn)語言特點(diǎn)。（反義詞和近義詞）

◇認(rèn)讀“濁”字，理解字義。

◇多形式朗讀。

3.小組合作學(xué)習(xí)第三、四自然段。

（1）微課示范導(dǎo)學(xué)——組員分工，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。

（2）小組合作學(xué)習(xí)。

組長：組織小組交流與展示。

組員1：說說感受。

組員2：讀出神奇。

組員3：想象畫面。

（3）小組交流展示，隨機(jī)指導(dǎo)。（隨機(jī)積累：頂天立地）

4.發(fā)現(xiàn)“變化”與“不變”。

（1）聚焦重點(diǎn)語句，發(fā)現(xiàn)天地和盤古身體“變化”的神奇。（板書：變化）

天和地分開后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中，隨著它們的變化而變化。

天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。

這樣過了一萬八千年，天升得高極了，地變得厚極了。

（2）發(fā)現(xiàn)盤古的“不變”，引讀重點(diǎn)語句。（板書：不變）

盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。

①悟盤古形象。

預(yù)設(shè)：不變的是——盤古的動作、決心、堅(jiān)持不懈、造福人類的精神……

②激情引讀。

師：一百年過去了——

生：盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。

師：一千年過去了——

生：盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。

師：一萬八千年過去了——

生：盤古這個巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。

5.回環(huán)小結(jié)。

過渡：又不知過了多少年，天和地終于成形，盤古也精疲力竭，累得倒下了。雖然盤古倒下了，但他的身體卻創(chuàng)造了美麗的世界。

（1）播放圖片，總結(jié)升華，再次引讀跟課文第五自然段有關(guān)的短語。

（2）小結(jié)：下節(jié)課，我們再細(xì)細(xì)品讀盤古倒下后身體與大地變化的神奇，進(jìn)一步走近偉大的巨人——盤古。

【課后作業(yè)】

收集其他神話故事，準(zhǔn)備交流。

【課例點(diǎn)評】

本課教學(xué)基于學(xué)情，融合神話特點(diǎn)和單元語文要素，利用《語文作業(yè)本》和課后思考題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

一、營造“神話場”，打開閱讀視野

學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。面對熟悉的神話故事，本課選擇打開視野的聯(lián)讀，從聽希臘和印度創(chuàng)世神話的音頻，到導(dǎo)入中國的創(chuàng)世神話之一——盤古開天地，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)世”神話都有類似的結(jié)構(gòu)：世界混沌一片—神開天辟地—神的身體化為萬物。課的開頭和結(jié)尾，以學(xué)生最感興趣的第五自然段的相關(guān)短語為抓手，融詞語教學(xué)與營造神秘的“神話場”為一體，既創(chuàng)設(shè)了故事的閱讀情境，又進(jìn)行了言語積累，幫助學(xué)生打開閱讀的視野。

二、巧用作業(yè)本，展開學(xué)習(xí)過程

《語文作業(yè)本》中的習(xí)題是緊扣單元要素和課后思考題、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，是教學(xué)的“腳手架”。課堂上，教師以作業(yè)本為抓手，創(chuàng)造性地使用習(xí)題，或直接運(yùn)用，或巧妙改編，自然而高效地展開學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

如在達(dá)成“學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容”這個重點(diǎn)目標(biāo)時，教師利用作業(yè)本第3題創(chuàng)意設(shè)計(jì)了“運(yùn)用已有圖示+創(chuàng)意插圖+對應(yīng)段落”的學(xué)習(xí)流程，通過提煉關(guān)鍵詞補(bǔ)充盤古開天地的過程，并結(jié)合板書說說盤古開天地的過程，還把第2題變成學(xué)生“學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容”的另一種形式，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的梯度。

三、實(shí)踐小班化，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

本堂課充分踐行了小班化教育的理念。在教學(xué)第三、四自然段時，教師將作業(yè)本第4題與教學(xué)重點(diǎn)“找神奇的地方寫感受，感受盤古人物形象”進(jìn)行整合，使其轉(zhuǎn)化為借助小組合作學(xué)習(xí)單開展學(xué)習(xí)，通過“微課示范—選擇任務(wù)—分工自學(xué)—小組展示”逐步推進(jìn)。組長組織有序匯報(bào)，讓小組學(xué)習(xí)有料、有法，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會。

四、發(fā)掘文化味，提升人文內(nèi)涵

神話故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，盤古文化是中華民族精神家園中的源頭文化、根脈文化，蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵。課伊始以創(chuàng)世神話進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。感受以“沉睡的盤古—巍峨的盤古—偉大的盤古”變化為暗線的人物形象是課堂的難點(diǎn)所在，教學(xué)通過緊扣盤古的“變”與“不變”展開——天地在變化，盤古的身體也在不斷變化，然而盤古的精神、毅力、決心是不變的，幫助學(xué)生形成對盤古雄偉、高大、奉獻(xiàn)的形象的初步認(rèn)識，為第二課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（浙江省溫州市中通國際學(xué)校 ? 325000

浙江省溫州市教育教學(xué)研究院 ? 325000）