呂娟 湯亞梅

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材六年級上冊習作單元的訓練目標是“圍繞中心意思來寫”。教師可立足單元整組，在對習作單元各個部分的內容進行充分解讀后，運用圖示支架展開教學，做到“在精讀課文中發(fā)現(xiàn)寫作秘妙，在‘初試身手中完成素材篩選，在單元習作中設立教學梯度”，從而幫助學生順利達成習作目標。

【關鍵詞】習作教學;圖示支架;教學梯度

統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元是習作單元，單元導語用蕭統(tǒng)的名言“以立意為宗，不能以文為本”來開宗明義。單元語文要素有：體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的;從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。對于該單元的教學，教師要整體把握，找準習作核心，為學生搭建習作支架，幫助他們達成預定目標。

一、立足單元，整體解讀文本

《夏天里的成長》和《盼》這兩篇精讀課文運用寫景和敘事兩種不同的手法，詮釋了文章是如何“圍繞中心意思來寫的”?！断奶炖锏某砷L》以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句開篇，安排了“生物長，山川、道路長，人也在長”三部分內容。其中，第一部分的“生物長”是課文的重點。這部分用一系列表示時間的詞語，描述了夏天常見植物、動物快速生長的狀態(tài)，展現(xiàn)了夏天的蓬勃生機?！杜巍芬晃拿鑼懥恕拔摇迸蜗掠辏未┯暌?。寫得最具體的部分是第四至十七自然段，具體寫了“我”在放學路上驚喜地發(fā)現(xiàn)下雨了，興沖沖地跑回家，想借買醬油的機會穿上新雨衣，卻未能如愿……反復、曲折、真實、矛盾的“盼雨”心理細膩生動，讓讀者感同身受。本單元的“交流平臺”從選材的角度對這兩篇課文進行了總結，進一步幫助學生明確習作目標：要選擇不同方面或不同事例表達中心意思，還要將重要部分寫詳細。

“初試身手”“習作例文”“單元習作”三個部分著眼于這一寫作目標，展開有梯度的訓練。

“初試身手”的第一題讓學生通過判斷，知道怎樣的材料是表達中心意思的;第二題讓學生通過審題，討論選擇哪些材料可以凸顯題目中的關鍵詞，為后面的單元作文做好鋪墊。《爸爸的計劃》和《小站》兩篇習作例文，以批注的形式告訴學生，作者如何“圍繞中心意思”選擇材料，并提示了把重點事例寫具體、選擇相關的事物襯托中心等寫作方法。單元習作的編排也非常出彩，讓學生結合漢字本身豐富的內在含義，聯(lián)系生活體驗或展開想象，“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”。

綜上所述，習作單元的各個部分聚焦“圍繞中心意思來寫”這一訓練點，借助方法學習、例文引路、實踐表達，引導學生逐漸達成訓練目標。

二、巧借圖示，提供習作支架

到了高年級，學生習作時的思維活動更多地指向習作目的是什么，如何達成這一目的。教師要思考如何幫助學生設立習作“梯度”，使教學有具體的抓手。周一貫先生認為，用提綱或支架去規(guī)劃審視讀或寫的內容，不僅可以理解內在結構，還可以掂量各部分之間的邏輯關系。為此，在本單元的教學中，教師可嘗試采用圖示支架的方法，讓學生在閱讀和習作中發(fā)現(xiàn)和聯(lián)通讀寫規(guī)律。

（一）在精讀課文中，發(fā)現(xiàn)寫法秘妙

《夏天里的成長》一課中，“找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的”是重要的教學目標。教師和學生通過共同梳理，完成了課文的結構圖。如下圖。

借助結構圖，學生直觀清晰地感受到課文是從哪些方面、選擇了哪些事物寫出了“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”的。

再看《盼》這篇課文。由于文章比較長，教師可以通過填寫事例圖的方式，幫助學生梳理課文脈絡，把握具體事例。見下圖。

通過這張事例圖，學生就可以把長文章讀短，思維聚焦于課文選擇了哪些事例，重點事例是哪一個，是怎樣讓他們對小作者“盼”的心情感同身受的。

（二）在“初試身手”中，完成素材篩選

“初試身手”讓學生初步通過判斷和辨析，了解怎樣的材料是屬于“圍繞中心意思”的。在第二題的教學中，教師可以鼓勵學生選擇一個題目畫出思維導圖，通過交流，引導學生立足中心來甄別習作材料。

以下是一個學生畫的《閑不住的外婆》的思維導圖。她在圖中羅列了外婆從早到晚的六個事例，表達了外婆“閑不住”這一中心思想。

經過討論，學生發(fā)現(xiàn)：如果對從早到晚的勞作都進行詳細的描寫，文章容易寫成“流水賬”，為此要確立寫作的重點。比如，把重點定為：放學后一回到家，外婆就拿出了下午烘烤的小餅干給我們當點心，然后準備晚飯、洗碗、打掃廚房。而早晨的忙碌和晚上的跳廣場舞則都可以略寫。通過這樣的辨析，學生體會到，外婆的閑不住中包含著對一家人濃濃的愛。一個忙碌又愛動的外婆就出現(xiàn)在了學生面前。通過畫思維導圖，學生對文章所要表達的中心理解得更深入了。

（三）在單元習作中，設立教學梯度

單元習作是檢驗單元學習成果的重要環(huán)節(jié)。習作要求中明確提出：可以擬個提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達中心意思。教師也可以提供圖式來幫助學生設立教學“梯度”，順利完成從“一個字”到“一篇作文”的轉變。如下圖。

通過完成“一個字—一個中心意思—一組事”的思考，學生進行了習作思維訓練，并在此基礎上逐步完成習作提綱。如下圖。

總之，“圍繞中心意思來寫”這一理念要貫穿整個習作單元的教學。教師要以習作能力培養(yǎng)為核心，讓學生從精讀課文中習得方法，在習作例文和“初試身手”中加強習作思維的訓練，運用圖示這一有效支架，巧設習作梯度，從而達成教學目標。

參考文獻：

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（浙江省杭州市崇文實驗學校 ? 310016

浙江省杭州市上城區(qū)教師學院 ? 310009）