潘海東

摘 ? ?要：隨著高考改革日益推進(jìn)，新情境、新問(wèn)題、新材料已成為高考試題的“標(biāo)配”。研究“新詞”在高考試題中的呈現(xiàn)特點(diǎn)，對(duì)于有效開(kāi)展“新詞”教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義?！靶略~教學(xué)”不僅是適應(yīng)新高考的需要，也是落實(shí)新課改理念的重要抓手。

關(guān)鍵詞：思想政治課;高考試題;新詞教學(xué);路徑

隨著高考制度的改革，高考試題的命制也發(fā)生了日新月異的變化?，F(xiàn)在的高考試題新情境、新問(wèn)題、新材料已成“標(biāo)配”，而能將“三新”熔煉在一起的就是“新詞”了。這里的“新詞”是相對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平而言，既可能是社會(huì)生活（或時(shí)事政治）中出現(xiàn)的新的詞語(yǔ)，可稱為“絕對(duì)新詞”;也可能是超越學(xué)生認(rèn)知范圍的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，可稱為“相對(duì)新詞”。詞是語(yǔ)言里最小的有意義的能獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言成分，它是造句的單位，是造句的建筑材料。[1]掌握一定的“新詞”，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀理解能力?！靶略~教學(xué)”也有利于凸顯思想政治課的時(shí)代特色，激活高中政治課堂。這里，筆者結(jié)合江蘇省2019年高考政治科的十道試題談?wù)劇靶略~”在高考試題中的呈現(xiàn)特點(diǎn)和“新詞教學(xué)”的實(shí)施路徑。

一、透視高考試題“新詞”的呈現(xiàn)特點(diǎn)

江蘇省2019年政治高考試題有十道試題涉及“新詞”，創(chuàng)2008年以來(lái)江蘇新高考的新紀(jì)錄。這十道試題既有客觀題，也有主觀題，既有在題干中的，也有在題肢中的，既有附解釋的，也有無(wú)解釋的。綜合分析，這十道試題“新詞”呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

1.類別各異，凸顯學(xué)科特點(diǎn)

十道試題中的“新詞”既有網(wǎng)絡(luò)熱詞，如第32題中的“網(wǎng)紅”，第33題中的“軟世代”;也有時(shí)政熱詞，如第4題中的“兩不愁、三保障”，第8題中的“放管服”，第36題中的“一帶一路”;還有專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如第6題中的“價(jià)值鏈”，第10題中的“競(jìng)爭(zhēng)中性原則”，第26題中的“基因編輯嬰兒”“人工智能”，第32題中的“注意力經(jīng)濟(jì)”，第35題中的“全要素生產(chǎn)率”，第37題中的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”。

2019年江蘇高考政治試題中的這十道試題所涉及的“新詞”，有來(lái)自社會(huì)生活的，有來(lái)自時(shí)事政治的，也有來(lái)自于學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的，凸顯了高中思想政治學(xué)科人文性和綜合性的特點(diǎn)。

2.融于情境，彰顯時(shí)代特色

在這十道試題中有九道是將“新詞”融于試題情境之中，彰顯了思想政治學(xué)科的時(shí)代特色（見(jiàn)下表）。

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，在分析情境、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。[2]對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的考查必須依賴于一定的情境，通過(guò)情境來(lái)刻畫素養(yǎng)水平的特征。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的“附錄”部分，對(duì)四種高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的水平采取了四級(jí)水平的方式進(jìn)行劃分。在情境區(qū)分上，采用了“簡(jiǎn)單情境問(wèn)題”“一般情境問(wèn)題”“復(fù)雜情境問(wèn)題”和“具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問(wèn)題”的表述。[3]55-58 2019年江蘇高考政治的上述試題設(shè)置了不同層級(jí)的試題情境，把準(zhǔn)了時(shí)代的脈搏，有利于考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

3.嵌入題肢，增加試題難度

第6題將新詞“價(jià)值鏈”嵌入題肢，而且沒(méi)有附解釋，提高了試題的難度。學(xué)生在必修1《經(jīng)濟(jì)生活》中學(xué)過(guò)“價(jià)值”的概念，商品的價(jià)值是指凝結(jié)在商品中的無(wú)差別的人類勞動(dòng)。而“價(jià)值鏈”一詞是哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾·波特于1985年提出的，企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造是通過(guò)一系列活動(dòng)構(gòu)成的，這些活動(dòng)可分為基本活動(dòng)和輔助活動(dòng)兩類，基本活動(dòng)包括內(nèi)部后勤、生產(chǎn)作業(yè)、外部后勤、市場(chǎng)和銷售、服務(wù)等;而輔助活動(dòng)則包括采購(gòu)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、人力資源管理和企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施等。這些互不相同但又相互關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，構(gòu)成了一個(gè)創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)態(tài)過(guò)程，即價(jià)值鏈。[4] 從詞義來(lái)看，“價(jià)值鏈”是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的資源鏈條。如果學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)并結(jié)合材料加以理解，“新詞”或許不“新”，也能理解個(gè)八九不離十，對(duì)于解題也不是什么大的障礙。此題正是考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，而這也正是學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力。

4.假借工具，考查運(yùn)用技能

最近幾年，高考試題經(jīng)常會(huì)提供“新詞”的解釋，然后讓學(xué)生在概念理解的基礎(chǔ)上去解決問(wèn)題，2019年的江蘇高考試題有四題屬于此類試題。如第10題的“競(jìng)爭(zhēng)中性原則”，第33題的“軟世代”，第35題的“全要素生產(chǎn)率”，第37題的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”，命題者都能從學(xué)生認(rèn)知水平的角度出發(fā)，提供相關(guān)“新詞”的解釋。這些“新詞”猶如是假借的工具，要求學(xué)生能運(yùn)用這些工具完成規(guī)定的任務(wù)。針對(duì)任務(wù)完成情況可以考查學(xué)生在復(fù)雜情境下運(yùn)用知識(shí)的能力。

一般來(lái)說(shuō)，試題命制過(guò)程中如果遇到專業(yè)術(shù)語(yǔ)，超出學(xué)生的正常認(rèn)知范圍，命題者都應(yīng)該附上解釋，這不是命題的技巧，而是命題的規(guī)范。如第35題的“全要素生產(chǎn)率”這個(gè)“新詞”，如果沒(méi)有注釋，對(duì)于專業(yè)知識(shí)相對(duì)缺乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)未免有些強(qiáng)人所難。此類試題一般是考查學(xué)生“描述和闡釋事物”的能力，即準(zhǔn)確描述試題所涉及的學(xué)科基本概念、觀點(diǎn)和原理，運(yùn)用歷史的、辯證的觀點(diǎn)和方法，分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。[5]

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、改革開(kāi)放的推進(jìn)和國(guó)家方針政策的調(diào)整，都會(huì)催生一些“新詞”，這些“新詞”一定會(huì)成為高考試題命制的源頭活水。如何把控這些“新詞”，在高中思政課中開(kāi)展“新詞教學(xué)”成為我們需要思考的問(wèn)題。

二、探尋高中思政課“新詞教學(xué)”的路徑

“新詞”雖不是高中思政課教科書的內(nèi)容，但“新詞教學(xué)”對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，健全學(xué)生知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

1.在日常教學(xué)中浸潤(rùn)

日常教學(xué)是“新詞教學(xué)”的主陣地，教師在備課的過(guò)程中除了要備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，還要備時(shí)政、備生活。教師要用心在時(shí)政和社會(huì)生活中挖掘“新詞”資源，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選好呈現(xiàn)方式。

例如，在教學(xué)必修1《經(jīng)濟(jì)生活》“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”的內(nèi)容時(shí)，可浸潤(rùn)的“新詞”有“實(shí)體經(jīng)濟(jì)”“虛擬經(jīng)濟(jì)”“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+”“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“中國(guó)制造2025”“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“粵港澳大灣區(qū)”“京津冀一體化”“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”等。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地開(kāi)展“新詞教學(xué)”，如“實(shí)體經(jīng)濟(jì)”與“虛擬經(jīng)濟(jì)”的概念可作為教學(xué)輔助文，幫助學(xué)生理解，點(diǎn)到即可。而“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”則需要結(jié)合具體國(guó)家政策加以分析說(shuō)明，除適當(dāng)解釋外，還應(yīng)列舉具體事例讓學(xué)生辨別是供給側(cè)還是需求側(cè)，理解供給側(cè)改革是如何助推實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國(guó)制造2025”可作為議題背景，讓學(xué)生探究如何發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)。而“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“粵港澳大灣區(qū)”“京津冀一體化”“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”這幾個(gè)“新詞”可結(jié)合相應(yīng)的材料設(shè)置一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議題式探究。

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地滲透“新詞教學(xué)”，能隱則隱，需顯則顯，或隱或顯，皆取決于教學(xué)需要。緊扣教學(xué)目標(biāo)，“新詞教學(xué)”才不會(huì)喧賓奪主、迷失方向。

2.在知識(shí)專題中點(diǎn)睛

復(fù)習(xí)課的知識(shí)專題教學(xué)如果僅是“知識(shí)”唱“獨(dú)角戲”，那定會(huì)失去“觀眾”。如果在知識(shí)專題中來(lái)點(diǎn)“新詞串燒”，則能起到錦上添花、畫龍點(diǎn)睛的效果，提高復(fù)習(xí)課的針對(duì)性，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能、素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

例如，在復(fù)習(xí)必修2《政治生活》中“政府的職能”時(shí)，可利用下列“新詞”來(lái)點(diǎn)亮課堂：“掃黑除惡”“放管服”“河長(zhǎng)制”“全面兩孩政策”“藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”“營(yíng)商環(huán)境”“只進(jìn)一扇門，最多跑一次”“精準(zhǔn)扶貧”“廁所革命”“兩免一補(bǔ)”“減稅降費(fèi)”等。教師可在簡(jiǎn)介的基礎(chǔ)上采用連線的方式讓學(xué)生區(qū)分政府的不同職能，也可結(jié)合某一“新詞”設(shè)置具體情境，讓學(xué)生開(kāi)展議題探究，如探究“減稅降費(fèi)”中政府是如何擔(dān)當(dāng)?shù)?，或政府如何才能打好“藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”等。

“新詞”在知識(shí)專題中雖不是主角，但應(yīng)是“最佳配角”，有這“綠葉”的襯托，“紅花”才會(huì)更艷。知識(shí)專題的“新詞教學(xué)”應(yīng)服從既定的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以具體情境為抓手創(chuàng)設(shè)“三新”議題，利用好“新詞”資源采用議題式教學(xué)。

3.在時(shí)事專題中聚焦

時(shí)政專題常見(jiàn)于高考第三輪復(fù)習(xí)中，其實(shí)，高一高二年級(jí)也可以開(kāi)展些時(shí)政專題，形式可以是時(shí)政專題報(bào)告、時(shí)事辯論會(huì)、時(shí)事大講堂等。一些時(shí)政性的“新詞”在時(shí)事專題中聚焦，有利于搞清“新詞”的內(nèi)涵與外延，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

例如，與“中美貿(mào)易戰(zhàn)”這一時(shí)事專題相關(guān)的“新詞”有：“5G”“單邊主義”“多邊主義”“霸凌主義”“貿(mào)易保護(hù)主義”“貿(mào)易順差（逆差）”“網(wǎng)絡(luò)安全”“五眼聯(lián)盟”“貿(mào)易壁壘”“人類命運(yùn)共同體”“零和博弈”“不可靠實(shí)體清單制度”“國(guó)家技術(shù)安全管理清單制度”等。圍繞這一時(shí)事專題，可以開(kāi)設(shè)“中美貿(mào)易戰(zhàn)會(huì)向何處去”的時(shí)政專題報(bào)告，在厘清中美貿(mào)易戰(zhàn)的來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上，結(jié)合《經(jīng)濟(jì)生活》中市場(chǎng)配置資源、經(jīng)濟(jì)全球化、我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放等知識(shí)分析中美兩國(guó)孰是孰非，結(jié)合《政治生活》中國(guó)家性質(zhì)、國(guó)家利益、時(shí)代的主題、我國(guó)的外交政策等知識(shí)闡明我方的立場(chǎng)，結(jié)合《文化生活》由中美貿(mào)易戰(zhàn)看中美文化的差異，探討如何避免“文明的沖突”，結(jié)合《生活與哲學(xué)》分析在中美貿(mào)易戰(zhàn)中我們應(yīng)堅(jiān)持什么樣的世界觀與方法論。圍繞這一時(shí)事專題，也可以組織時(shí)事辯論會(huì)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)事材料和研習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞辯題“中美貿(mào)易戰(zhàn)孰是孰非”開(kāi)展辯論，在觀點(diǎn)沖突中實(shí)現(xiàn)積極的價(jià)值引領(lǐng)。圍繞這一時(shí)事專題，還可以開(kāi)設(shè)時(shí)事大講堂，邀請(qǐng)相關(guān)方面的教授（學(xué)者）與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一起挖掘時(shí)事的學(xué)科價(jià)值和教育價(jià)值。

時(shí)事專題中對(duì)“新詞”的聚焦要依托一定的時(shí)政事件，創(chuàng)設(shè)可沖突的教學(xué)情境，設(shè)置兩難性的探究問(wèn)題，使“新詞”富含知識(shí)價(jià)值、思維品質(zhì)、能力層次和價(jià)值選擇，使學(xué)生在共同參與中促成學(xué)科核心素養(yǎng)的順利落地。

4.在社會(huì)實(shí)踐中探尋

學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，是活動(dòng)型學(xué)科課程的顯著特點(diǎn)?！白叱鼋淌遥~入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的大課堂” [3]46是高中思政課開(kāi)展“新詞教學(xué)”的最佳路徑，同時(shí)也是最難的路徑。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、專題訪談、參觀訪問(wèn)，以及各種職業(yè)體驗(yàn)等。

例如，在學(xué)習(xí)必修1《經(jīng)濟(jì)生活》“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”的內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生對(duì)我國(guó)目前農(nóng)村的“三權(quán)分置”改革情況進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，探討“三權(quán)分置”的經(jīng)濟(jì)意義。在學(xué)習(xí)必修3《文化生活》中“建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)”的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽“改革開(kāi)放40周年成就展”，了解“量子通信”“天眼超級(jí)望遠(yuǎn)鏡”“墨子號(hào)”“新四大發(fā)明”“北斗導(dǎo)航”“人造太陽(yáng)”等“新詞”背后的科技成就，增強(qiáng)文化自信。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源，“新詞”是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治等在文化上的反映。課程的實(shí)施是師生雙主體的建構(gòu)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中來(lái)。在教學(xué)中，可讓學(xué)生做個(gè)生活的“有心人”，關(guān)注社會(huì)生活及時(shí)事政治中的“新詞”，體會(huì)“新詞”所體現(xiàn)的學(xué)科知識(shí)，感悟“新詞”所折射的理論觀點(diǎn)，在體驗(yàn)中內(nèi)化，在內(nèi)化中導(dǎo)行。

概念是思維的基本單位，是思維的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)。[6]對(duì)于一些與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的“新詞”，作為教師，可通過(guò)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，提高自身的理論素養(yǎng)，在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾谩⑼卣?，?xùn)練學(xué)生對(duì)概念的邏輯思維能力。

“新詞”是一種課程資源，“新詞教學(xué)”在一定程度上反映的是一種新的課程觀，高中思政課教師應(yīng)關(guān)注社會(huì)和時(shí)政的熱點(diǎn)，把握時(shí)代脈搏，堅(jiān)持生活化的課程理念，不斷推動(dòng)課堂教學(xué)改革。只要我們堅(jiān)持課內(nèi)與課外聯(lián)動(dòng)，教師與學(xué)生互動(dòng)，知識(shí)向能力傳動(dòng)，相信一定能實(shí)現(xiàn)思想政治課立德樹(shù)人的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[6]劉佳，陳克宏主編.普通心理學(xué)[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2014：92.