【摘要】在高校英語教育中，構(gòu)建非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力測評體系，對了解學(xué)生的英語水平和改善非英語專業(yè)教學(xué)方案以及培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力頗為重要。本文將分層淺談如何構(gòu)建非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力測評體系，并提出個人見解，希望能為非英語專業(yè)教學(xué)工作提供參考與借鑒方案。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建? 非英語專業(yè)? 學(xué)生? 跨文化交際能力? 測評體系

【課題項目】本文系內(nèi)蒙古師范大學(xué)教學(xué)研究項目《高職高專非英語專業(yè)學(xué)生跨文化水平測試研究》項目編號：178jxyj108;內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題，口頭報告在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運用研究，項目編號：NGJGH2018035的階段性研究成果。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0228-01

隨著國際交流活動的日益頻繁，國家對大學(xué)生的英語跨文化交際能力要求呈大幅度提升。無論是英語專業(yè)，還是非英語專業(yè)，學(xué)生都必須具備良好的跨文化交際能力。然而，和英語專業(yè)學(xué)生相比，非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力明顯存在欠缺。本文將簡單介紹跨文化交際能力的組成要素，并從構(gòu)建三維測評模型，完善非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力測評模式，構(gòu)建四級評估模型等三個方面分層淺談如何構(gòu)建非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力測評體系。

一、跨文化交際能力的組成要素

目前，國內(nèi)外學(xué)者對跨文化交際能力的定義不盡相同，Chen和Lusting認(rèn)為跨文化交際能力等同于跨文化能力，兩種能力可以隨時互換互用;Byram認(rèn)為跨文化交際能力主要是由知識、語言能力、技能、語篇能力、態(tài)度和文化批判意識組成;中國學(xué)者文秋芳認(rèn)為跨文化交際能力由跨文化能力和語言交際能力組合而成。從總體結(jié)構(gòu)來分析，跨文化交際能力是由多個要素組成的，最重要的組合要素是交際能力和跨文化意識。構(gòu)建非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力測評體系，不可忽視跨文化交際能力的組成要素，與此同時，要對學(xué)生的英語單項技能進行全面測評，如聽力、口語、筆譯、口譯、閱讀、寫作等。

二、如何構(gòu)建非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力測評體系

（一）構(gòu)建三維測評模型

從狹義的角度來看，三維測評模型有兩種，即CIPP模型和CIRO模型，該模型的前身基礎(chǔ)是培訓(xùn)評估模型，引入教學(xué)測評模型之后，其對應(yīng)級別也發(fā)生了變化。對非英語專業(yè)教學(xué)活動來講，CIPP模型有四個基本評估級別，即英語情境、知識產(chǎn)出、語音技能和跨文化意識。CIRO模型的架構(gòu)包括英語情境、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。在構(gòu)建三維測評模型時，需要根據(jù)實際情況，發(fā)揮CIPP模型和CIRO模型的測評作用，做好這兩種模型的互換工作。另外，在測評過程中，教師可以根據(jù)實際情況來選用最合適的模型。

（二）完善非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力測評模式

完善非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力測評模式，首先要緊密結(jié)合跨文化交際能力的組成要素，將學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)、語言能力、語篇能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、文化批判意識以及聽力、口語、筆譯、口譯、閱讀、寫作等英語技能均納入測評體系中。其次，教師應(yīng)注意促進非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力測評模式和英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式的有機融合，在教學(xué)活動中積極引入感知訓(xùn)練法，對學(xué)生的英語感知能力和產(chǎn)出能力予以有效訓(xùn)練，然后，通過能力測評來測試學(xué)生的英語感知聽辨能力和語言輸出能力。與此同時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)個人需要來測試自己的聽力、口語和翻譯技能。

（三）構(gòu)建四級評估模型

四級評估模型有四個層次，分別是反應(yīng)評估、學(xué)習(xí)評估、行為評估、學(xué)習(xí)結(jié)果評估。其中，反應(yīng)評估往往和英語情境密切相關(guān)，例如為學(xué)生構(gòu)建虛擬的英語情境，讓學(xué)生進行英語交流，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)能力來了解學(xué)生的跨文化交際能力。學(xué)習(xí)評估具有綜合性，主要用于全面評估學(xué)生對英語知識內(nèi)容的掌握運用能力、英語綜合技能和學(xué)習(xí)態(tài)度。行為評估側(cè)重于評估學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)、跨文化意識反應(yīng)和英語社交能力。學(xué)習(xí)結(jié)果評估由學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力等要素組成，能夠客觀測評學(xué)生的英語跨文化意識和學(xué)習(xí)效果。另外，在運用四級評估模型對學(xué)生進行測評之后，教師應(yīng)根據(jù)測評結(jié)果對學(xué)生進行分組，如將英語聽力技能存在欠缺的學(xué)生分為一組，在日后的教學(xué)活動中對他們的聽力進行加強訓(xùn)練與定期測評。

結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力測評體系，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的特性，為學(xué)生構(gòu)建三維測評模型和四級評估模型，不斷完善跨文化交際能力測評模式，幫助學(xué)生提升跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]趙芳. ELF背景下非英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（12）.

作者簡介：

郭寧（1978-），女，研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)。