馮鑫

[摘要]一直以來，我國高職院校的英語教學(xué)狀況不容樂觀，如教學(xué)形式單一、課堂缺乏活力、師生缺乏互動學(xué)生被動接受等。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破和顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡“以學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔”，是一種新的教學(xué)理念，將其應(yīng)用到高職院校英語教學(xué)中，體現(xiàn)了“以生為本”的教育觀念，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為改善高職英語教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)效率提供了一條可行之路。

[關(guān)鍵詞]高職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;意義;應(yīng)用

[中圖分類號]C，642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）02-0178-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.079 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

自我國開展課程改革以來，多種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法被應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，使低效沉悶的課堂教學(xué)有了一定的改觀。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來備受廣大教育者推崇的一種教學(xué)手段，其以新穎的教學(xué)理念、獨特的教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“學(xué)生被動聽講”的模式，真正把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，高職院校英語教學(xué)的效果都不盡如人意，突出表現(xiàn)在學(xué)生基本處于被動接受狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，師生缺乏互動，教學(xué)效率低下。而翻轉(zhuǎn)課堂的運用給低效沉悶的高職英語課堂注入了活力，加速了高職英語教學(xué)的改革，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展，符合高職院校的育人目標和要求?；诖?，本文將對反翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，以期為廣大同仁提供一些教學(xué)上的幫助和借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念起源于美國，是由美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出的。有的學(xué)生因各種原因經(jīng)常錯過正常的教學(xué)活動，為了避免學(xué)生因缺課太多而影響學(xué)習(xí)進度，兩位老師使用屏幕捕捉軟件錄制了教學(xué)視頻和演示文稿，之后上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課余時間自學(xué)。更具創(chuàng)新性的是，他們以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。之后，這種教學(xué)模式引起了越來越多人的關(guān)注，逐漸從美國傳人到了其他國家，并在全世界范圍內(nèi)進行了推廣和應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式得到廣泛關(guān)注和推廣以來，眾多教育專家和學(xué)者對其進行了研究，并試圖定義“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。總結(jié)概括眾多專家學(xué)者給出的翻轉(zhuǎn)課堂的定義，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展的成果，它顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)形式是教師在開展教學(xué)活動前提前錄制好教學(xué)內(nèi)容，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上。在這一模式中，學(xué)生利用電腦、智能手機、平板電腦等設(shè)備，既可以在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻，也可以下載和保存教學(xué)視頻。如此，課堂上的大部分時間將用于師生間、生生間的討論、交流、探索和研究。從翻轉(zhuǎn)課堂的概念可以看出，這種教學(xué)模式充分利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生提供了一個更自由、更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的授課方式也更靈活。同時，在課堂上，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流更多了，討論也更深入了，有助于發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，提高課堂時間的利用率，是符合課程改革的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊

近年來，隨著國家對教育事業(yè)投入力度的不斷加大，在高等教育大眾化的發(fā)展趨勢下，各地的高校的招生規(guī)模不斷擴大，大學(xué)生數(shù)量逐步增加，而各個高校的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴大。雖然更多的學(xué)生有機會接受高等教育，但是各個高校的教學(xué)卻面臨著學(xué)生能力和水平存在較大差異的問題，這在一定程度上增加了教學(xué)的難度。高職院校是我國高等院校的一部分，相較于其他本科院校，生源質(zhì)量較差，一部分學(xué)生來源于普通高中畢業(yè)生，但大多為高中階段學(xué)習(xí)成績不理想或者高考成績不理想而報考了高職院校，另一部分學(xué)生來自于中等職業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中和技校。反映到英語學(xué)科中，來自于普通高中的學(xué)生雖然較之于本科院校的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)水平較低，但是他們畢竟經(jīng)歷了中學(xué)階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備了一定的英語基礎(chǔ);來自于中職、職高、技校的學(xué)生，與前一類學(xué)生相比，英語基礎(chǔ)更為薄弱，缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，英語知識匱乏，學(xué)習(xí)能力較差，對英語學(xué)習(xí)有畏懼和厭煩心理。學(xué)生英語水平較差且參差不齊使高職院校的英語教學(xué)面臨著較大的困難。

（二）高職院校學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平普遍較差，基礎(chǔ)知識掌握不牢，學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。首先，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中將重點放在了知識的傳授上，師生和生生互動較少，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語的熱情。即便教師在課前做了充分的準備工作，在這種沉悶的課堂中，也很少有學(xué)生能真正聽進去，所以常常出現(xiàn)教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果卻不理想。其次，很多高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有畏懼心理，認為自己基礎(chǔ)差、水平低，沒有能力學(xué)好英語。在這種心理的影響下，他們只能被動接受老師的講授，更不用說自主學(xué)習(xí)了。再次，有相當一部分高職學(xué)生對自己的未來發(fā)展缺乏規(guī)劃，認為只要學(xué)好了專業(yè)課，畢業(yè)后就能找到一份對口的工作，學(xué)習(xí)英語用處不大，所以就缺少了學(xué)習(xí)英語的動力。殊不知，社會需要的是高素質(zhì)的綜合型人才，僅憑專業(yè)技能無法在社會上立足，也不能獲得更好的發(fā)展。針對以上學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)自主性和積極性的狀況，高職英語教師必須認清現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變認知和觀念，盡快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。

（三）高職英語教學(xué)方法單一

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生人數(shù)逐年增多，師資缺口越來越大，有的英語教師每周的課時量超過了20個，基本每天上午下午都有課。巨大的教學(xué)任務(wù)常常使教師感到力不從心，進行學(xué)科研究、教學(xué)改革的時間和精力極為有限，甚至沒有，因此不得不采用單一的教學(xué)方法。另外，在高職院校教育中，英語作為一門公共學(xué)科，沒有得到學(xué)校、教師、學(xué)生的重視，如很多學(xué)校和教師把重點放在了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能上，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了通過英語考試或四六級。學(xué)校和學(xué)生的不重視，加上大班模式下的教學(xué)，導(dǎo)致很多英語教師采取單一的教學(xué)模式和方法，這樣，就無法關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不能因材施教，學(xué)生的自主性和主動性得不到體現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量低下就在所難免了。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校英語教學(xué)中運用的意義

（一）改變教學(xué)理念

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，以及大班制授課形式的限制，高職院校的英語教學(xué)基本上采用“灌輸式”的教學(xué)模式，雖然教師對教材內(nèi)容進行詳細的解讀和講授，但學(xué)生基本處于被動接受狀態(tài)，而且有相當一部分學(xué)生不認真聽講，課堂教學(xué)效率低下也就成了常態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)及其在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的英語教學(xué)發(fā)生了近乎顛覆性的變化，其中一點就是教育理念的轉(zhuǎn)變，即教師不再是課堂的“主角”，而是學(xué)生的指引者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、主動探索，使他們在自主思考與學(xué)習(xí)的過程中理解和掌握知識，提高知識運用能力，通過理論與實踐的結(jié)合來提升英語綜合水平。

（二）滿足學(xué)生需求

有一部分高等院校的學(xué)生在畢業(yè)后想出國留學(xué)，但是英語口語表達能力的欠缺可能會影響他們留學(xué)計劃。因為傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)較少對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，教學(xué)的重點常常放在了詞匯和語法方面，因此學(xué)生的英語聽力和口語表達通常是薄弱環(huán)節(jié)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，能夠增加教師和學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的交流，整個教學(xué)活動基本是在交流溝通中開展的，這樣的課堂能夠促進學(xué)生英語聽說能力的提升，滿足學(xué)生聽說讀寫能力全面發(fā)展的需求。

（三）提高英語教學(xué)的信息化程度

翻轉(zhuǎn)課堂主要借助計算機、數(shù)碼攝像機或智能手機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)工具來實現(xiàn)教學(xué)視頻的錄制、上傳、觀看等。因此，要想在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要掌握一些現(xiàn)代化教學(xué)手段和技術(shù)，搜集和篩選更多的教學(xué)信息和材料，然后利用網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生。從這個角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂的運用提高了高職英語教學(xué)的信息化程度，促進了英語教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前：精心準備視頻，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，教師需要在課前精心準備教學(xué)視頻，而且要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、自學(xué)水平、理解能力等來設(shè)計和組織視頻的內(nèi)容，然后要求學(xué)生在上課前利用課余時間觀看、學(xué)習(xí)。首先，教師要考慮教學(xué)視頻的時長以及視頻內(nèi)容的取舍。通常情況下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的時長約為15分鐘，高職英語教師在授課時需要考慮如何在這15分鐘內(nèi)高效地講授新課。比如，可以把重點詞匯、句型、語法等知識放在視頻中進行詳細的講解。其次，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供多種導(dǎo)讀資料，以供不同層次和水平的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。比如，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的文化背景的介紹;給學(xué)生提供不同的短文閱讀技巧;與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聽力練習(xí)等。再次，注重訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說能力。比如，為了幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的場景，讓學(xué)生在具體的場景中學(xué)習(xí)一些高頻詞、重點對話內(nèi)容及文化背景等。再如，教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻時可以從網(wǎng)上尋找和本課高職英語課堂上內(nèi)容有關(guān)的電影、動畫、音樂、圖片等來為學(xué)生創(chuàng)造一個英語應(yīng)用的環(huán)境，培養(yǎng)高職學(xué)生聽說讀寫各方面的英語能力。

（二）課中：加強交流互動，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高職英語課堂中，教師的主要任務(wù)是對學(xué)生課前觀看視頻后提出的疑問進行整理、歸類、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上找出具有典型性和代表性的問題，之后通過合理的形式來組織學(xué)生對這些問題進行討論，并得出解決這些疑問的方法。從課堂教學(xué)活動的流程可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，高職英語教學(xué)由以往的教師“一言堂”變成了多方互動的開放性課堂，增加了師生間、生生間的交流溝通，學(xué)生也能主動投入到探討和交流中，提高了參與課堂教學(xué)活動的積極性，改善了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理和畏懼情緒。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行高職英語教學(xué)時，教師要多設(shè)計和組織學(xué)生開展小組討論、辯論、情景劇表演等多種形式的活動，以此來調(diào)動學(xué)生的參與熱情，增加課堂交流，活躍課堂氣氛，提升高職英語教學(xué)的互動性和開放性。此外，高職英語課堂上，英語教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、整理問題、研究問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在高職英語課堂上養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且能夠通過高職英語課堂上的學(xué)習(xí)來延伸到課下生活中去，能夠在生活中應(yīng)用英語來進行交流。

（三）課后：完善教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

教學(xué)評價是提高高職院校學(xué)生英語表達能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過課堂評價，能使學(xué)生充分認識到英語學(xué)習(xí)中的不足，從而不斷總結(jié)、完善。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價主要依據(jù)學(xué)生的期末考試成績，再結(jié)合平時的出勤率和作業(yè)完成情況。這種固定化的評價方式導(dǎo)致學(xué)生只注重英語讀寫能力的訓(xùn)練和發(fā)展，不少學(xué)生常常在考試前突擊復(fù)習(xí)，做大量的練習(xí)題。事實上，聽和說也能體現(xiàn)和反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，給學(xué)生提供了鍛煉和展示英語聽力訓(xùn)練的機會，有助于學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)和提升。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高職英語教師要進一步完善課堂教學(xué)評價，應(yīng)將單一的期末考試轉(zhuǎn)換為多樣化的考試形式，以學(xué)生的英語綜合能力為考查內(nèi)容，考慮個體差異，關(guān)注學(xué)生在信息傳遞環(huán)節(jié)和課堂互動環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，綜合師評、自評以及學(xué)生自評的結(jié)果，多維度評價，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀的、公正的評價。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和應(yīng)用促進了高職英語教學(xué)的改革，將其應(yīng)用到英語教學(xué)中，既是高職教育不斷創(chuàng)新的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展成果的體現(xiàn)。當前，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用尚處于探索階段，教師要在實踐中不斷總結(jié)和反思，逐步攻克和解決應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢來幫助高職學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率，提高英語綜合運用能力。