楊露

[摘要]英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)有著至關(guān)重要的影響，不僅有助于提高學(xué)生思維品質(zhì)，同時(shí)還有利于完善學(xué)生思維品質(zhì)。本文便在此基礎(chǔ)上，分別從探究語(yǔ)篇的深層化、解析內(nèi)容的圖示化、提出問(wèn)題的層次化、設(shè)計(jì)活動(dòng)的情景化四個(gè)方面，提出了英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效路徑。旨在能夠提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和能力的同時(shí)，強(qiáng)化他們的思維邏輯性以及創(chuàng)新性，為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué);思維品質(zhì);影響;培養(yǎng)路徑

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）02-0176-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.078 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

引言

教育部門在其頒布的《有關(guān)全面推動(dòng)課程改革、落實(shí)立德樹人基本任務(wù)的建議》中明確指出分析構(gòu)建學(xué)生全面發(fā)展核心素養(yǎng)機(jī)制，在這樣的背景下，我國(guó)正式發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的整體框架。英語(yǔ)教學(xué)基于核心素養(yǎng)的課程改革主要包含語(yǔ)言技能、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力四大方面，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。因此，怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中有效培養(yǎng)廣大學(xué)生的思維品質(zhì)，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)思考的課題。

一、英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的重要影響

（一）英語(yǔ)教學(xué)有助于提高學(xué)生思維品質(zhì)

語(yǔ)言是思維的主要工具之一，由一整套音義相互結(jié)合的詞匯體系和語(yǔ)法體系構(gòu)成，但不同的語(yǔ)言分別具有不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)體系。英漢兩種語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)方面具有顯著的差別，不同語(yǔ)言各自的獨(dú)特結(jié)構(gòu)系統(tǒng)決定著思維模式的不同，也就是人們常說(shuō)的一種語(yǔ)言背后包含著一種文化及思維模式。在漢語(yǔ)中，人們經(jīng)常習(xí)慣性的進(jìn)行委婉間接的表達(dá)，習(xí)慣以人為核心進(jìn)行思考。而在英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)中，人們更習(xí)慣性的進(jìn)行直接表達(dá)，擅長(zhǎng)運(yùn)用邏輯思維思考各種事物，通常站在客觀對(duì)象的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)和掌握一種或是多種語(yǔ)言有助于彌補(bǔ)單調(diào)語(yǔ)言所造成的思維局限，拓展多視角思考以及認(rèn)知世界的能力，全方位提高廣大學(xué)生的思維品質(zhì)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，將思維品質(zhì)納入到了英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)當(dāng)中，并將其界定成：某個(gè)人思維個(gè)性特色，體現(xiàn)其在思維的分辨性、創(chuàng)新性以及邏輯性等方面所展現(xiàn)出來(lái)的能力。思維的邏輯性具體表現(xiàn)在思維的基本規(guī)律和準(zhǔn)則，詳細(xì)包含概念、推斷和分析等心智活動(dòng)。思維的分辨性主要體現(xiàn)在質(zhì)疑、求證的行動(dòng)和態(tài)度，不盲目接受某種觀點(diǎn)，也不隨便的拒絕某種思想，利用正確有效的途徑和方法，證實(shí)事物的真實(shí)性。而思維創(chuàng)新性則重點(diǎn)表現(xiàn)在求新，大膽創(chuàng)造、積極嘗試、善于變通。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)并促進(jìn)廣大學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，就是利用科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語(yǔ)言和各種文化現(xiàn)象、探究和對(duì)比其中的不同、總結(jié)整理語(yǔ)言和語(yǔ)篇的主要特征、分辨語(yǔ)言的基本形式和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的作用，研究和評(píng)價(jià)語(yǔ)篇所代表的看法、態(tài)度、情感以及目的等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)和相關(guān)實(shí)際應(yīng)用途徑，以此來(lái)真正幫助學(xué)生具有觀察、對(duì)比、探究、推斷、總結(jié)、構(gòu)建、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等多種思維模式，強(qiáng)化他們的思維邏輯性、創(chuàng)新性。此外，思維品質(zhì)的提高又有助于強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效率，提高跨文化交際能力。

（二）英語(yǔ)教學(xué)有助于完善學(xué)生思維品質(zhì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出思維品質(zhì)，注重思維的邏輯性、分辨性以及創(chuàng)新性，并按照三種水平等級(jí)來(lái)合理劃分思維品質(zhì)的高低。水平等級(jí)的區(qū)別主要體現(xiàn)在難易程度、深度、廣度以及復(fù)雜程度。比如，一級(jí)水平：按照所得到的信息，提取相同特征，構(gòu)成嶄新的概念，并嘗試性運(yùn)用信概念解決全新的問(wèn)題，嘗試從其他角度認(rèn)知世界。二級(jí)水平：按照所得到的不同信息，總結(jié)相同元素，架構(gòu)嶄新概念，并根據(jù)演示、闡釋、處理全新問(wèn)題，從另外角度認(rèn)知世界。三級(jí)水平：按照所得到的信息，總結(jié)、整理內(nèi)在構(gòu)成的基本規(guī)律，構(gòu)建嶄新的概念，并在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)用在處理、解決嶄新問(wèn)題當(dāng)中，從多種角度來(lái)認(rèn)知世界。

在復(fù)雜信息中，一級(jí)水平只是關(guān)系到整體的信息，二級(jí)水平規(guī)定是多種信息，三級(jí)水平提出信息的系統(tǒng)性。在總結(jié)心智活動(dòng)上，一級(jí)水平只是對(duì)信息的相同特點(diǎn)進(jìn)行要求，二級(jí)水平規(guī)定的是信息的相同元素，三級(jí)水平要求的是提高到不同復(fù)雜信息間的內(nèi)在規(guī)律。在概念架構(gòu)方面，一級(jí)水平只是提到了構(gòu)成簡(jiǎn)單概念。二級(jí)和三級(jí)水平就需要構(gòu)建嶄新概念，二級(jí)和三級(jí)水平的要求區(qū)別主要體現(xiàn)在應(yīng)用概念處理問(wèn)題方面。

學(xué)生思維品質(zhì)并不是同步進(jìn)行發(fā)展的，他們之間有著顯著的差異性，因此思維品質(zhì)中的三級(jí)水平并不是單純的對(duì)照必修以及選修課程，并且還要衡量學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維品質(zhì)。某些學(xué)生思維品質(zhì)在學(xué)習(xí)必修課程中就充分達(dá)到了三級(jí)水平，某些在學(xué)習(xí)必修課程中還處在一級(jí)水平階段。對(duì)此，就需要英語(yǔ)教師充分尊重這種差異性的存在。對(duì)于教師而言，不同等級(jí)水平的劃分重點(diǎn)是幫助他們按照學(xué)生間的差異，選擇難度適中的資料，設(shè)計(jì)不同復(fù)雜程度的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)定不同要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。新課程標(biāo)準(zhǔn)中從四個(gè)層面的詳細(xì)描述，充分展現(xiàn)了信息獲取、處理、輸出的完整過(guò)程，同時(shí)也與布魯姆提出的記憶、認(rèn)知、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的六層認(rèn)知目標(biāo)相吻合。這樣的描述有利于英語(yǔ)教師依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序以及認(rèn)知規(guī)律，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而逐漸完善學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效路徑

（一）探究語(yǔ)篇的深層化

語(yǔ)篇是內(nèi)容和理念的有機(jī)結(jié)合，是原創(chuàng)者想要表達(dá)內(nèi)容符合邏輯的精心設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的語(yǔ)篇一般也是思維清晰的語(yǔ)篇，具備內(nèi)容穩(wěn)固、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)科學(xué)等特征。英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言技能注重的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的具體掌握情況，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)篇的重要價(jià)值和意義，而當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)中通常缺少對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深層次分析，內(nèi)容理解停留在表面，嚴(yán)重忽視了思維能力的有效培養(yǎng)，無(wú)法讓學(xué)生在情感和價(jià)值觀念上產(chǎn)生共鳴。想要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行多層次、多角度的深入解析。內(nèi)容解析是教師、學(xué)生以及內(nèi)容三方之間的有效溝通，學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下與內(nèi)容進(jìn)行深層次交流，并經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過(guò)程。這一過(guò)程事實(shí)上就是按照優(yōu)秀語(yǔ)篇內(nèi)容的具體思路來(lái)逐步提高學(xué)生思維能力的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)重點(diǎn)突出語(yǔ)篇教學(xué)指引學(xué)生思維品質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的積極作用。

語(yǔ)篇內(nèi)容解析通常包含標(biāo)題、原創(chuàng)者、文體、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、方法以及語(yǔ)意等。解析首先應(yīng)從標(biāo)題、原創(chuàng)者以及文本入手，適合運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方式，以標(biāo)題為中心，指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)語(yǔ)篇中心思想和文本體裁。其活動(dòng)雖然是對(duì)語(yǔ)篇的表面理解，但卻有利于學(xué)生發(fā)散性思維及想象思維能力的有效發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，提高他們的興趣，這是從認(rèn)知到推測(cè)再到閱讀內(nèi)容提取信息的思維活動(dòng)。解析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)意時(shí)不僅包含表層真實(shí)類信息的認(rèn)知，也含有對(duì)深層次信息的探索。比如，解讀語(yǔ)篇語(yǔ)句或是段落之間的連接和連貫形式，寫作特點(diǎn)以及邏輯關(guān)系，作者的主要目的和情感態(tài)度等，在這一過(guò)程中，英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)信息研究來(lái)推斷其中存在的邏輯關(guān)系，劃分類型以及總結(jié)來(lái)構(gòu)建全新的概念和不同思想觀點(diǎn)。在對(duì)語(yǔ)篇充分了解的基礎(chǔ)上展開(kāi)語(yǔ)言解讀，這一階段的語(yǔ)言探析與完全脫離語(yǔ)篇的詞匯、語(yǔ)句用法解析有所不同，其包含欣賞語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、修辭方法、寫作技巧等意義和思想情感。因?yàn)檎Z(yǔ)篇當(dāng)中某些優(yōu)美的語(yǔ)句一般都蘊(yùn)藏著深刻的哲學(xué)道理，可以讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，推動(dòng)學(xué)生在欣賞當(dāng)中提高他們的人文素養(yǎng)。

（二）解析內(nèi)容的圖示化

圖示邏輯和文字邏輯完全不同，從符號(hào)理論上將，他圖示邏輯呈現(xiàn)的是詳細(xì)的符號(hào)邏輯，并且和文字邏輯又存在一定的相通性。在學(xué)科技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)，圖示不管在人們?nèi)粘Ｉ钪羞€是科學(xué)探究領(lǐng)域中都發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。解析內(nèi)容圖示化實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基本原則和有效方法。在英語(yǔ)教學(xué)中，不管是單詞教學(xué)還是閱讀理解、語(yǔ)法講解，都需要教師的詳細(xì)解釋與分析，解析的效率和速度將直接影響課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。教師在講解當(dāng)中就充分展現(xiàn)了探究與綜合、分類與對(duì)比、總結(jié)與演示、抽象與整理的思維過(guò)程。將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的信息和觀點(diǎn)等轉(zhuǎn)變成圖示可以深化學(xué)生對(duì)專題的理解和思考，在建立圖示過(guò)程中，學(xué)生必須要注重不同條目間的關(guān)系和含義層次，并要擇優(yōu)選擇信息，分辨主次，設(shè)置其在圖示中的具體位置。圖示的視覺(jué)性效果有利于學(xué)生思維的誕生和發(fā)展，隨著視覺(jué)上的種類劃分和層次劃分，學(xué)生在思維上與專題有關(guān)的想象也會(huì)變得愈發(fā)清晰。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的圖示化的呈現(xiàn)過(guò)程就是利用發(fā)散、想象以及邏輯等思維模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程，并且為對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、記憶、應(yīng)用和理解等方面都有著重要影響，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換信息、總結(jié)信息、構(gòu)建全新概念等，進(jìn)而提高思維的變通性和邏輯性。

其中圖示解構(gòu)也屬于信息轉(zhuǎn)換的一種，信息轉(zhuǎn)換技能在思維能力中占據(jù)重要位置，英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)通常會(huì)涉及信息的轉(zhuǎn)換。信息轉(zhuǎn)換是雙方面的，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體圖示，同時(shí)也能將圖示內(nèi)容轉(zhuǎn)換成詳細(xì)內(nèi)容。圖示結(jié)構(gòu)有數(shù)十種，能夠按照內(nèi)容需求挑選合適的圖形運(yùn)用到單詞、閱讀和語(yǔ)法等教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)中，利用圖示化的方法，根據(jù)分辨、種類劃分、提出問(wèn)題、總結(jié)和評(píng)價(jià)，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)還能進(jìn)一步訓(xùn)練他們的思維邏輯性和判斷性。

（三）提出問(wèn)題的層次化

提問(wèn)是最常規(guī)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效方式之一。注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分體現(xiàn)出提問(wèn)對(duì)廣大學(xué)生思維的導(dǎo)向作用。問(wèn)題是激發(fā)思維的開(kāi)關(guān)，有，目的性、層次分明、循序漸進(jìn)的問(wèn)題既能夠有效指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，還能最大限度地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思維模式以及完善學(xué)生人格的重要作用。

在教學(xué)活動(dòng)策劃中，教師應(yīng)注重提問(wèn)與專題之間的聯(lián)系和邏輯性，要設(shè)計(jì)層次分明的問(wèn)題。通常情況下，提出的問(wèn)題可劃分成七個(gè)層次，即分析類問(wèn)題、運(yùn)用類問(wèn)題、細(xì)節(jié)解析類問(wèn)題、闡述類問(wèn)題、評(píng)價(jià)類問(wèn)題、推理類問(wèn)題、綜合類問(wèn)題等。其中，細(xì)節(jié)解析類問(wèn)題以及闡釋類問(wèn)題都是幫助學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容當(dāng)中的事實(shí)和某些詳細(xì)的觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，屬于教學(xué)表層認(rèn)知問(wèn)題，是促使學(xué)生開(kāi)展認(rèn)真閱讀的第一步。分析類問(wèn)題、綜合類問(wèn)題以及推理類問(wèn)題均屬于教學(xué)內(nèi)容深層次認(rèn)知問(wèn)題，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入探究和分析，比如劃分專題與細(xì)節(jié)，探究條件、原因和最終結(jié)果，探析文章結(jié)構(gòu)。綜合教學(xué)內(nèi)容中所得到的信息，總結(jié)出全新的結(jié)論。推理分析作者的創(chuàng)作目的和情感態(tài)度等。深層次問(wèn)題的回答需要學(xué)生認(rèn)真思考其語(yǔ)句之間存在的邏輯關(guān)系，在掌握理解的前提下分析、挑選、判斷、總結(jié)、推斷，回答問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是鍛煉學(xué)生思維邏輯性的過(guò)程。評(píng)價(jià)類問(wèn)題和運(yùn)用類問(wèn)題展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容理解的創(chuàng)新性以及跨越性，一般基于教學(xué)內(nèi)容主題和觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，從情感、經(jīng)歷、信仰、思維等方面進(jìn)行提問(wèn)，開(kāi)展拓展理解和評(píng)價(jià)。學(xué)生在回答這類問(wèn)題過(guò)程中，結(jié)合自身經(jīng)歷、感受及外界世界的認(rèn)知。提問(wèn)并不是單純的等待學(xué)生回答，而是通過(guò)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，在不同層次的提問(wèn)與回答中，融入知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，學(xué)生的思維在教師的指導(dǎo)下，思維的靈動(dòng)性、邏輯性、創(chuàng)新性以及判斷性等都能夠得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而完善他們的人格。

（四）設(shè)計(jì)活動(dòng)的情景化

思維品質(zhì)當(dāng)中的一個(gè)主要內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生在特殊的情景環(huán)境下有小運(yùn)用合適的思維模式和知識(shí)技巧，對(duì)特定情景做出及時(shí)正確的反應(yīng)。因此，設(shè)計(jì)活動(dòng)情景是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)策劃的重要基本原則。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)鏈接所學(xué)內(nèi)容，以活動(dòng)推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，以活動(dòng)促使語(yǔ)言及思維的有效發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是廣大學(xué)生認(rèn)知架構(gòu)、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)技能、情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)和中間媒介，情景有利于加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，因此，情景化的教學(xué)活動(dòng)主要是將具體學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)際生活建立有效聯(lián)系，將活動(dòng)融人到某種特定情景中，讓學(xué)生在認(rèn)知語(yǔ)言、掌握文化、觸及情感以及發(fā)展思維當(dāng)中，逐漸內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)水平、完善思維品質(zhì)、增強(qiáng)文化品格。

一般情況下情景化活動(dòng)共計(jì)有三種形式，其一是虛擬情景當(dāng)中的知識(shí)或是能力的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)。比如教材當(dāng)中所提供的仿真情景語(yǔ)句訓(xùn)練、語(yǔ)篇填空以及選擇題等，這些活動(dòng)主要是為了培養(yǎng)廣大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單加工實(shí)踐能力和獲取信息的分析認(rèn)知能力，但對(duì)情感培養(yǎng)以及思維的發(fā)展方面作用不大。其二是任務(wù)情景當(dāng)中的探究發(fā)現(xiàn)類活動(dòng)，比如基于語(yǔ)篇組織閱讀后續(xù)寫、讀后繼續(xù)翻譯等，按照主體開(kāi)展辯論、人物艷艷、專題采訪、海報(bào)設(shè)計(jì)、調(diào)查研究等，學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中需要全面整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言能力，通過(guò)理性判斷、研究、對(duì)比、提取、總結(jié)和評(píng)價(jià)等思維過(guò)程，提高學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)新性與分辨性，與此同時(shí)，在活動(dòng)當(dāng)中也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生文化意識(shí)，在情感上產(chǎn)生共鳴。其三是問(wèn)題情境當(dāng)中的問(wèn)題解決類活動(dòng)，實(shí)際上不同活動(dòng)最終目的都是為了有效解決某個(gè)問(wèn)題，這其中的問(wèn)題既包括詳細(xì)的問(wèn)題，同時(shí)也包括為了最后解決問(wèn)題而展開(kāi)的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。這些問(wèn)題都應(yīng)始終圍繞本章節(jié)語(yǔ)篇的專題，來(lái)提出需要學(xué)生思考與解決的關(guān)于社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)分析問(wèn)題進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，從而讓他們逐漸形成分析與解決問(wèn)題的能力。

和任務(wù)情景中探究發(fā)現(xiàn)類活動(dòng)一樣，問(wèn)題解決類活動(dòng)也是集知識(shí)學(xué)習(xí)、技巧應(yīng)用、文化認(rèn)知、思維發(fā)展為一體的綜合類實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)并架構(gòu)生成嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，構(gòu)成將所學(xué)的圖示轉(zhuǎn)移來(lái)解決嶄新問(wèn)題的能力。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)情景類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)高度重視情景化課程內(nèi)容的背景輸入，包含情景出現(xiàn)的背景、人物角色和關(guān)系，體現(xiàn)語(yǔ)言使用意圖，還要注重語(yǔ)言鋪墊、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)等方面提示。此外，情景設(shè)計(jì)的真實(shí)性特征在學(xué)生思維品質(zhì)提高當(dāng)中也具有至關(guān)重要的作用，它既關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，影響著教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還決定著學(xué)生個(gè)人思維品質(zhì)發(fā)展的整體程度。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的思維能力之間有著緊密的關(guān)系，只有英語(yǔ)教師真正意識(shí)到思維能力提升的重要性，才能夠在日常教學(xué)中，有目的、有針對(duì)性、有重點(diǎn)的培養(yǎng)和發(fā)展廣大學(xué)生的思維能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)新性以及分辨性，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。