王麗麗

（西藏大學(xué)財經(jīng)學(xué)院 西藏拉薩 850000）

自2002 年起，教育部陸續(xù)實施了一系列針對高校英語教學(xué)改革的具體措施，提出“改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，逐漸將體現(xiàn)主體間性特點的師生互動教學(xué)模式引入英語課堂。師生互動的教學(xué)模式服務(wù)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)和立德樹人的目標(biāo)。研究西藏高校英語課堂師生互動的現(xiàn)狀及效果，探索出一條適合西藏高校英語教學(xué)的有效途徑，不僅有助于英語教師立足于西部邊遠(yuǎn)地區(qū)高校特點，更加充分地領(lǐng)會教學(xué)改革的精神和要求，根據(jù)實際情況靈活設(shè)計教學(xué)方案，還有助于學(xué)生自主、個性的學(xué)習(xí)方法的形成以及學(xué)生感情和意志的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、文獻(xiàn)綜述

師生互動是師生關(guān)系的重要體現(xiàn)，關(guān)于師生互動的研究始于師生關(guān)系研究。20 世紀(jì)，西方教育史上曾出現(xiàn)過三種關(guān)于師生關(guān)系研究的代表性觀點：“教師中心師生關(guān)系觀”“學(xué)生中心師生關(guān)系觀”和“折中主義師生關(guān)系觀”。[1]20世紀(jì)90年代，師生關(guān)系研究逐漸轉(zhuǎn)化為師生互動研究。此外，國內(nèi)外不同的學(xué)者、學(xué)派分別從師生互動的本質(zhì)、類型及影響因素等進(jìn)行了多方面的研究。

我國學(xué)者對于英語課堂教學(xué)中師生互動的研究，多集中在小學(xué)、初中和高中三個階段。而對于大學(xué)英語課堂中師生互動的研究，則多集中在英語口語交際方面。近些年，博士、碩碩士研究生論文中關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動的研究逐漸增多，基本都是探討當(dāng)前英語課堂師生互動現(xiàn)狀、總結(jié)出現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決策略。

當(dāng)前西藏高校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀主要是：大部分學(xué)生在英語課堂上容易出現(xiàn)過度焦慮情緒（劉彬，2007）[2]，藏族學(xué)生比較羞澀，不積極參加課堂活動（肖艷飛，2013）[3]；區(qū)內(nèi)生源學(xué)生的寫作水平明顯低于區(qū)外生源學(xué)生的寫作水平（邢愛青，2010）[4]；藏族學(xué)生英語成績普遍偏低（肖艷飛，2013）[5]。存在的問題主要有：教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法比較落后（張愛玲，2014）[6]，在教學(xué)設(shè)計上存在明顯的問題；學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低（張愛玲，2014）[7]，缺乏自信和學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其缺乏內(nèi)部動機(jī)（劉彬，2007）[8]；西藏的英語教育中存在“文化逆差”現(xiàn)象（田花，2011）[9]；且對于藏族學(xué)生而言，必須要用漢語作為藏語和英語間的轉(zhuǎn)換語，增加了英語學(xué)習(xí)的難度（張愛玲，2014）[10]。對此，研究者從主觀和客觀兩方面提出了具體的解決策略，如：提高人們在民族地區(qū)普及英語必要性的思想認(rèn)識（次旦，2014）[11]；改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計（邢愛青，2010）[12]，實施文化教學(xué)（田花，2011）[13]；學(xué)生自身要樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)（肖艷飛，2013）[14]。根據(jù)實際情況，改革課程設(shè)置，實施分層次教學(xué)，增加對民族地區(qū)學(xué)校的軟、硬件建設(shè)的投入（次旦，2014）[15]。

綜上所述，國內(nèi)外相關(guān)研究已經(jīng)涵蓋多學(xué)科、多領(lǐng)域，充分顯示了師生互動研究的重要性。但就研究方法而言，國內(nèi)外學(xué)者間存在明顯不同。國外學(xué)者傾向于使用量化工具的實證研究；國內(nèi)學(xué)者的量化研究相對較少，且大部分仍停留在思辨層面，多為經(jīng)驗總結(jié)及現(xiàn)象描述。就研究內(nèi)容而言，缺乏針對性研究。在師生互動的意義方面，研究者較為關(guān)注積極意義，而缺乏對存在的問題的研究?；诖?，本文通過對當(dāng)前西藏高校師生互動的現(xiàn)狀及效果進(jìn)行實證分析，以期為西藏高校的英語教學(xué)提供參考。

二、實證研究

（一）研究問題

獨特的自然環(huán)境和欠發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)狀況，導(dǎo)致西藏的教育等各項事業(yè)處于相對落后的發(fā)展階段，雖然有全國各省的大力援助，但面臨的現(xiàn)實問題仍不容小覷，西藏教育領(lǐng)域的學(xué)校建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等仍有待大力提高和發(fā)展?；谖鞑氐默F(xiàn)實情況，本研究擬以西藏高校英語課堂上的師生互動為主要研究內(nèi)容，探討以下相關(guān)問題：

1.西藏高校英語課堂上師生互動的現(xiàn)狀如何？

2.西藏高校英語課堂上師生互動的效果如何？

（二）研究假設(shè)

對教師和學(xué)生而言，課堂是一重要的互動場所。在課堂中，師生間通過有效地互動，進(jìn)行知識的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、自律性以及各種現(xiàn)代化品質(zhì)，使學(xué)生逐漸社會化和現(xiàn)代化。而知、情、意是學(xué)生主體性內(nèi)在結(jié)構(gòu)的主要體現(xiàn)。因此，本研究的研究假設(shè)就是西藏高校英語課堂師生互動會對學(xué)生自身知、情、意各方面的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，進(jìn)一步講，互動程度越高，對學(xué)生知、情、意的影響越深刻、越積極。

（三）研究方法

本研究旨在通過對西藏高校英語課堂環(huán)境下的師生互動行為進(jìn)行研究，探索出一條適合該地區(qū)英語教學(xué)的有效途徑。此調(diào)查目的決定了本研究的調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查對象，即將課堂師生互動的現(xiàn)狀及效果作為主要研究內(nèi)容，選取西藏高校大一和大二年級非英語專業(yè)的本科學(xué)生為研究對象，用隨機(jī)抽樣的方法向研究對象發(fā)放問卷，對其在英語課堂上互動的現(xiàn)狀及效果進(jìn)行調(diào)查，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，再用SPSS 對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，借鑒社會學(xué)中社會互動維度的相關(guān)分析，了解師生互動的真實情況。

1.變量測量方法

本文借鑒學(xué)者對社會互動維度的相關(guān)分析，主要從向度、深度、廣度、頻度和互動形式五個維度對我國西藏高校英語課堂師生互動的情況進(jìn)行分析，初步了解英語課堂中教師和學(xué)生關(guān)系的現(xiàn)狀。

首先，將課堂情境、學(xué)生參與互動的動機(jī)、態(tài)度、目的和學(xué)習(xí)習(xí)性等師生互動的影響因素作為自變量，將能體現(xiàn)課堂師生互動現(xiàn)狀的各個維度：向度、深度、廣度、頻度和形式作為因變量，探討在各因素的影響下，課堂師生互動的現(xiàn)狀。

其次，將能夠體現(xiàn)課堂師生互動現(xiàn)狀的各個維度——向度、深度、廣度、頻度和形式作為自變量，將知、情、意作為因變量，探討師生互動對互動效果的影響。（見圖1）

圖1 西藏高校英語課堂師生互動分析框架

具體如下：

向度，在本研究中主要“反映英語課堂中師生互動的方向，表明英語教師和學(xué)生雙方關(guān)系的性質(zhì)，包括教師和學(xué)生的情感、地位和利益關(guān)系三個方面”。具體表現(xiàn)為：信賴度、親密性等。

深度，在本研究中主要“反映英語課堂中師生互動的程度，表明英語教師和學(xué)生在課堂上相互依賴的大小，包括教師和學(xué)生雙方的利益關(guān)聯(lián)度、情感投入度、互動延續(xù)時間和互動規(guī)范的復(fù)雜程度四個方面”。具體表現(xiàn)為：師生情感投入度、討論問題的時間及課堂問題的難度等。

廣度，在本研究中主要“反映英語課堂中英語教師和學(xué)生互動的范圍，表明教師和學(xué)生交流的知識領(lǐng)域的大小”。具體表現(xiàn)為：英語課堂上師生討論的問題范圍。

頻度，在本研究中主要“反映英語課堂中一定時間內(nèi)教師和學(xué)生間發(fā)生互動的多少，表明英語教師和學(xué)生間關(guān)系的親疏和好壞”。具體表現(xiàn)為：在英語課堂上，學(xué)生以回答問題、提問和討論等形式與老師交流的次數(shù)。

互動形式，在本研究中主要包括“英語課堂中教師和學(xué)生互動的類型和互動的媒介等”。具體表現(xiàn)為：英語課堂上，教師和學(xué)生互動的媒介語等。

知：指“人類對世界的知識性和理性的追求，即關(guān)于自然、人和社會的認(rèn)識、知識、經(jīng)驗和理性等內(nèi)容，其外在形式就是科學(xué)研究、認(rèn)識、理論、學(xué)習(xí)和教育等活動。”本研究將其定義為對英語的掌握程度，具體表現(xiàn)為學(xué)生的英語成績、英語運用情況和對西方文化的理解。

情：指“情感，是人類對客觀事物的態(tài)度和體驗，表現(xiàn)為積極肯定的愉快、喜愛、向往、滿意或消極否定的憎恨、憤怒、厭惡等?！北狙芯繉⑵涠x為學(xué)生對英語及對他人的情感關(guān)系，具體表現(xiàn)為學(xué)生對英語的態(tài)度及與老師、同學(xué)的關(guān)系。

意：指“意志，是人類追求某種目的和理想時表現(xiàn)出來的自我克制、毅力、信心和頑強不屈等精神狀態(tài)。”[16]本研究將其定義為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的精神狀態(tài)和意志力，具體表現(xiàn)為學(xué)生所意識到的在英語學(xué)習(xí)中存在的不足、成就感、自信心及決心等。

2.數(shù)據(jù)來源

本研究用隨機(jī)抽樣的方法，于2018年3月向西藏高校大一和大二年級的非英語專業(yè)本科生發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷642份，有效回收率為91.7%，問卷的Cronbachα 系數(shù)是0.969，信度良好；KMO值是0.971，效度良好。具體抽樣情況是：（見表1）

表1 2015年西藏某高校大一大二非英語專業(yè)本科生基本情況

（四）西藏高校英語課堂師生互動現(xiàn)狀實證分析

首先，每個維度均設(shè)置四個題目，分?jǐn)?shù)根據(jù)選項“符合”“比較符合”“不太符合”和“不符合”的順序依次增加。由表2可知，西藏高校英語課堂中教師和學(xué)生互動的向度、深度、廣度、頻度和形式的平均值分別是2.45、2.77、2.72、2.63、2.72，說明教師和學(xué)生在互動各個維度的表現(xiàn)相差不大。（見表2）

表2 互動的向度、深度、廣度、頻度和形式的描述性統(tǒng)計

其次，具體看，本研究主要從情感關(guān)系和地位關(guān)系兩個方面觀察課堂上英語教師和學(xué)生在互動的向度維度的情況。由表3可知，情感關(guān)系和地位關(guān)系的平均值分別是2.42和2.48，說明在英語課堂上，教師和學(xué)生之間的情感比較好，地位關(guān)系比較平等，學(xué)生很信賴英語老師并可以適當(dāng)?shù)睾屠蠋熼_一些玩笑，而在學(xué)生有需要時，老師也能參與討論并能及時予以幫助，師生關(guān)系很和諧。（見表3）

表3 英語課堂中師生間的情感和地位關(guān)系

就英語課堂師生互動的深度而言，從表4可以看出，師生討論的問題的難度、時長、程度及與其他科目間聯(lián)系的平均值分別是2.72、2.86、2.85、2.63，說明在西藏高校的英語課堂中，師生間討論的問題與其他科目有一定的聯(lián)系，雖然基本上都有固定答案，難度相對較低，但討論時間卻比較長，程度也比較激烈，而且會借鑒其他科目的思想或觀點。（見表4）

表4 英語課堂師生互動的深度

就廣度而言，從表5可以看出英語課堂師生互動的范圍比較廣泛，主要反映在師生間討論的問題的內(nèi)容上。其中，師生間討論的教科書中的問題、學(xué)習(xí)方法問題、文化問題、職業(yè)規(guī)劃問題的平均值分別是2.73、2.64、2.75、2.78。但比較而言，師生間討論更多的是學(xué)習(xí)方法方面的問題。（見表5）

表5 英語課堂師生互動的廣度

通過對學(xué)生的調(diào)查可知，英語課堂中學(xué)生均有回答問題、向老師提問、與老師討論和闡述自己見解的機(jī)會，表6 中數(shù)據(jù)顯示，在問卷中這四個題目相對應(yīng)的平均值分別是2.55、2.73、2.64、2.62。但比較而言，學(xué)生回答問題的機(jī)會比向老師提問的機(jī)會多。（見表6）

表6 英語課堂師生互動的頻度

表7 英語課堂師生互動的形式

數(shù)據(jù)顯示，回答問題方式互動的平均值是2.60，由此可知，英語課堂中學(xué)生仍偏向于用回答問題的方式與老師進(jìn)行互動，而師生間一對一的互動比較欠缺，證明學(xué)生在與老師互動時缺乏主動性，在自我發(fā)展方面還有待進(jìn)一步提升。（見表7）

（五）西藏高校英語課堂師生互動效果實證分析

課堂是一個互動的場所，通過師生間的互動，既要完成知識的傳遞，又要培養(yǎng)學(xué)生的主體性及現(xiàn)代化品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的社會化和現(xiàn)代化。學(xué)生的主體性是其現(xiàn)代性的全局性概括，體現(xiàn)于個人發(fā)展的多維度、多向度和立體化狀態(tài)。其內(nèi)在結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)于知、情、意三個方面。因此，本研究主要從知、情、意三個方面對西藏高校英語課堂師生互動的功能進(jìn)行考察，具體分析英語課堂上的師生互動會對學(xué)生產(chǎn)生哪些影響及產(chǎn)生怎樣的影響。

通過相關(guān)分析可知（見表8），師生互動各維度與學(xué)生知、情、意的發(fā)展均呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)性。其中，互動的形式與“知”的相關(guān)性最高；互動的向度與“情”的相關(guān)性以及與“意”的相關(guān)性最高。

表8 師生互動與知、情、意的相關(guān)分析

以師生互動為自變量，以互動的效果之一—“知”為因變量，采用強迫進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析，得到結(jié)果如表9 所示。通過表中數(shù)據(jù)可知，除深度外，師生互動的向度、廣度、頻度和形式對“知”均有顯著影響，且影響均為正向，影響程度由高到低依次是：形式、頻度、向度、廣度。

表9 師生互動與“知”的回歸分析結(jié)果

以師生互動為自變量，以互動的效果之一—“情”為因變量，采用強迫進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析，得到結(jié)果如表10 所示。通過表中數(shù)據(jù)可知，除深度和形式外，師生互動的向度、廣度和頻度對“情”均有顯著影響，且影響均為正向，其影響程度由高到低依次是：向度、頻度、廣度。

表10 師生互動與“情”的回歸分析結(jié)果

以師生互動為自變量，以互動的效果之一—“意”為因變量，采用強迫進(jìn)入發(fā)進(jìn)行回歸分析，得到結(jié)果如表11 所示。通過表中數(shù)據(jù)可知，除深度外，向度、廣度、頻度和形式對“意”均有顯著影響，且影響均為正向，其影響程度由高到低依次是：向度、形式、廣度、頻度。

綜上，在西藏高校中，師生互動的向度、廣度和頻度對學(xué)生的知、情、意三方面的發(fā)展均有顯著影響，但師生互動的形式對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)影響最顯著，師生互動的向度對學(xué)生的“情”和“意”的發(fā)展均有強烈的影響。面對此種現(xiàn)實情況，西藏高校的英語教師在與學(xué)生進(jìn)行的互動中，應(yīng)從實際出發(fā)，注意盡可能地與學(xué)生建立和諧、平等的情感和地位關(guān)系，適當(dāng)拓寬互動的范圍，通過多形式、多渠道提高互動的頻度，使學(xué)生的知、情、意三個方面相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

表11 師生互動與“意”的回歸分析結(jié)果

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.西藏高校英語課堂師生互動的現(xiàn)狀

通過數(shù)據(jù)分析，從師生互動的向度、深度、廣度、頻度和形式五個維度看，在西藏高校的英語課堂中，師生間的關(guān)系比較和諧，地位相對平等；師生間討論的問題難度不高，但討論時間比較長，程度比較激烈；互動內(nèi)容涵蓋的范圍較廣，其中，與學(xué)習(xí)方法有關(guān)的問題偏多，且常與其他科目有一定的聯(lián)系；師生互動比較頻繁，但一對一的互動比較欠缺，學(xué)生仍偏向于用回答問題的方式與老師互動。

2.西藏高校英語課堂師生互動的效果

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，西藏高校英語課堂中的師生互動對當(dāng)?shù)貙W(xué)生個體的全面發(fā)展—知、情、意三個方面均有影響。具體表現(xiàn)為：知－師生互動的形式越多、互動的頻率越高、廣度越大，師生關(guān)系越好，學(xué)生關(guān)于英語知識的認(rèn)識越深刻，學(xué)習(xí)效果越好；情－師生間的情感越好、互動越頻繁、廣度越大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒越積極，學(xué)習(xí)過程越愉悅，對英語也就越喜愛；意－師生間的情感越好、互動的形式越多樣、廣度越大，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中所具有的自我克制力和毅力就越大，信心越強。

（二）建議

1.拓展師生互動的形式與廣度

首先，師生互動的形式需呈多樣化發(fā)展。新的教學(xué)模式中，應(yīng)以師生間的主體間性為本位。在教學(xué)中，師生共為主體，但學(xué)生主體是歸宿，是核心，教師主體為其服務(wù)并受其制約。課堂中選用適合于學(xué)生自我成長的互動方式與老師進(jìn)行互動，變被動地回答老師的提問為主動向老師、同學(xué)發(fā)問或積極參與到與老師或同學(xué)的共同合作探討中，不僅可以喚起學(xué)生較強的探索欲和學(xué)習(xí)的主動意識，還可以把傳統(tǒng)中教師管理學(xué)生的權(quán)力還給學(xué)生自己，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的自律性，使學(xué)生能夠掌控自我，自主學(xué)習(xí)，逐漸成為具有現(xiàn)代化素質(zhì)的人才。

其次，師生互動的廣度需進(jìn)一步拓寬。作為課堂中思想的引領(lǐng)者，教師要注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和英語的綜合運用能力，不拘泥于只對英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提問。同時，要求教師自身要具備扎實的專業(yè)素質(zhì)和廣博的知識體系，不斷學(xué)習(xí)，完善自己，對學(xué)生的疑問給出令學(xué)生滿意的答復(fù)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愉悅感

2.增強師生互動的向度與頻度

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人類愛是教育的強大力量”。教師在教學(xué)中以“潤物細(xì)無聲”的愛感召學(xué)生、以崇高的道德影響學(xué)生，成為學(xué)生可信賴的人，使學(xué)生切實感受到自己是在平等、和諧的師生關(guān)系中學(xué)習(xí)，愿意并輕松地與老師進(jìn)行互動和交流，從而增強學(xué)習(xí)英語的信心和毅力。

和諧的師生關(guān)系在一定程度上受師生互動頻度的影響。教學(xué)中，教師和學(xué)生以開放的心態(tài)和包容的胸懷，克服“以自我為中心”的思想樊籬，適當(dāng)增加互動頻率?；拥脑龆嗉瓤沙浞煮w現(xiàn)主體間性，又可催生理解的力量，理解的力量可推動師生關(guān)系的和諧。如此，學(xué)生便能在被理解、被尊重的環(huán)境中自由、快樂學(xué)習(xí)。