劉雅賢

（蘇州科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江蘇蘇州 215009）

高校思想政治理論課作為大中小學(xué)思想政治理論課的最高層級(jí)，是思想政治理論課鏈條中的最后環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成。以往國(guó)內(nèi)對(duì)高校思想政治理論課的研究常常聚焦在學(xué)科建設(shè)如何支撐思想政治理論課教學(xué)、課堂教學(xué)方法如何改進(jìn)、教師隊(duì)伍如何培養(yǎng)、教學(xué)成效如何顯現(xiàn)等問(wèn)題上，即聚焦在課程建設(shè)和課程教學(xué)的單個(gè)環(huán)節(jié)上，鮮見(jiàn)將高校思想政治理論課作為一個(gè)整體進(jìn)行考查。本研究以國(guó)際公認(rèn)的OBE教育理念來(lái)審視高校思想政治理論課，把高校思想政治理論課作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)考查，尋找今后可持續(xù)改進(jìn)的空間和努力方向。

一、什么是OBE理念

OBE 理念的全稱是Outcome-Based Educa?tion，即基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育。該理念最早是由美國(guó)學(xué)者威廉姆·斯帕蒂（William G. Spady）于1979年提出。經(jīng)過(guò)20 世紀(jì)70 年代到90 年代的逐漸演變與發(fā)展，OBE 理念經(jīng)歷了傳統(tǒng)型的OBE、過(guò)渡型的OBE、轉(zhuǎn)化定型的OBE三個(gè)階段。1994年，威廉姆·斯帕蒂出版了他的代表作，也是OBE 理念的經(jīng)典著作《基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育：關(guān)鍵問(wèn)題及答案》（Outcome-Based Education: Critical Issues and An?swers）。該書(shū)全面介紹了OBE 理念及其在具體貫徹執(zhí)行中的一些關(guān)鍵問(wèn)題及解決方法。在該書(shū)中，威廉姆·斯帕蒂對(duì)OBE理念進(jìn)行了如下界定：“在一個(gè)教育培養(yǎng)體系中，圍繞學(xué)生在完成所有學(xué)習(xí)經(jīng)歷后所具備的能力來(lái)設(shè)計(jì)和組織培養(yǎng)體系中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這就意味著一開(kāi)始就要對(duì)學(xué)生有一個(gè)清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建課程體系、組織課程教學(xué)、評(píng)估教學(xué)效果，以保證整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成?！盵1]這種產(chǎn)出導(dǎo)向的培養(yǎng)體系有兩個(gè)核心：一是有一整套清晰的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（learning outcomes）；二是創(chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)激勵(lì)所有學(xué)生完成這些成果。“這些學(xué)習(xí)成果（outcomes）不是指學(xué)生的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度或者心理狀態(tài)，而是指學(xué)生在畢業(yè)時(shí)展現(xiàn)出的運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)可以做什么的能力，是一些具體的行動(dòng)（actions）和具體的執(zhí)行（performances）?！盵2]這種基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育打破了傳統(tǒng)教育聚焦于學(xué)校教給了學(xué)生什么知識(shí)，而是直面于學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到了什么，畢業(yè)時(shí)可以干什么?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的教育有其特有的一套培養(yǎng)體系，如圖1所示。

圖1 基于產(chǎn)出導(dǎo)向的培養(yǎng)體系框架圖

從上述框架圖中，我們可以清晰地看到基于產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)是本著逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑脑磉M(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)都相互聯(lián)系、相互作用，是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)是這套培養(yǎng)體系的鮮明特點(diǎn)。學(xué)生中心是指以學(xué)生為中心配置教育資源、構(gòu)建課程體系、實(shí)施課程教學(xué)。產(chǎn)出導(dǎo)向是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)的核心素質(zhì)要求，評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。持續(xù)改進(jìn)是指對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)各個(gè)方面的改進(jìn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升?？梢?jiàn)，我國(guó)高等教育要堅(jiān)持“以人為本”，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，勢(shì)必更加廣泛地實(shí)施OBE理念下的人才培養(yǎng)模式。

近年來(lái)，我國(guó)在各類專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評(píng)估中均運(yùn)用和實(shí)施了OBE 理念，如工程教育專業(yè)認(rèn)證、師范專業(yè)認(rèn)證等等。用OBE 理念研究高校思想政治理論課的學(xué)術(shù)論文自2018年也開(kāi)始在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)，如《以O(shè)BE 理念培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人》（解安，2018年）、《高校思想政治理論課基于OBE教學(xué)理念的改革有效性研究》（陳君鋒，2018 年）、《OBE理念下高職“兩課”教學(xué)模式改革研究》（羅珺、朱茜、杜江，2019年）、《基于成果導(dǎo)向理論的思政課實(shí)踐教學(xué)模式探索》（劉娜，2019年）等文章。這些為數(shù)不多的研究成果都從不同角度來(lái)探討如何用OBE理念來(lái)審視高校思想政治理論課的培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)的有效改進(jìn)，拉開(kāi)了用OBE理念研究高校思想政治理論課的帷幕。然而，已有成果都沒(méi)有把高校思想政治理論課作為一個(gè)整體放到OBE理念框架中進(jìn)行考查，仍停留在對(duì)教學(xué)某一環(huán)節(jié)的聚焦和改進(jìn)。

二、OBE理念下高校思想政治理論課的全貌

雖然高校思想政治理論課整體上是一個(gè)課程群，但是從其目標(biāo)定位、課程體系、教學(xué)實(shí)施、師資配備、經(jīng)費(fèi)保障、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生發(fā)展等方面來(lái)看，都符合“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育理念。換言之，高校思想政治理論課整體上的建構(gòu)和發(fā)展無(wú)意中走向了OBE理念。那么，高校思想政治理論課作為一個(gè)整體，對(duì)學(xué)生而言其培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的要求究竟是什么呢？確定這一培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求對(duì)高校思想政治理論課的持續(xù)改進(jìn)又有什么重要意義呢？高校思想政治理論課以往的研究從來(lái)沒(méi)有追問(wèn)過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題。

2019 年3 月18 日習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話（以下簡(jiǎn)稱3·18 講話）。習(xí)總書(shū)記從國(guó)家戰(zhàn)略高度對(duì)思想政治理論課的性質(zhì)作用進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對(duì)大中小學(xué)思想政治理論課的今后發(fā)展做出高屋建瓴的指導(dǎo)，可以說(shuō)是新時(shí)代思想政治理論課建設(shè)和發(fā)展的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。在這篇講話中，明確指出了高校思想政治理論課的培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。具體而言，就是培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”。同年8 月，黨和國(guó)家在《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中進(jìn)一步明確了高校思想政治理論課的畢業(yè)要求，即“大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽(tīng)黨話跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！盵3]上述培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求與我國(guó)高校社會(huì)主義辦學(xué)方向和高校思想政治理論課是通識(shí)教育必修課的課程屬性相一致。在我國(guó)，任何一所高校任何一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才，首先要滿足中國(guó)特色社會(huì)主義的通才這一培養(yǎng)目標(biāo)，其次才需要達(dá)到各個(gè)專業(yè)要求的專才培養(yǎng)目標(biāo)。只通不專是庸才，只專不通是腐才。只有通才和專才兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)都達(dá)到，才能成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。有了上述明晰的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求之后，我們把高校思想政治理論課放到OBE理念框架中，可以看到其全貌（見(jiàn)圖2）

圖2 基于產(chǎn)出導(dǎo)向的高校思想政治理論課全貌

從圖2中，我們可以看到高校思想政治理論課在建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中，從最初目標(biāo)確定到構(gòu)建課程體系，到組織課程教學(xué)，再到合作與實(shí)踐，最后考核評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成，是非常清晰的一個(gè)產(chǎn)出導(dǎo)向教育體系。新時(shí)代下，國(guó)家進(jìn)一步明確高校思想政治理論課的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求之后，其建設(shè)和改進(jìn)都有了明確的靶向性（見(jiàn)圖3）。

圖3 高校思想政治理論課各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系

從圖3中，我們可以看到高校思想政治理論課的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是解決“培養(yǎng)什么人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，課程體系、課程教學(xué)、考核評(píng)價(jià)是解決“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。課程體系為畢業(yè)要求形成支撐，課程教學(xué)為畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)支撐，考核評(píng)價(jià)為畢業(yè)要求證明支撐。過(guò)去，我們總是聚焦在課程體系、課程教學(xué)、考核評(píng)價(jià)的單個(gè)環(huán)節(jié)上，如課程體系如何設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容如何更新、教學(xué)實(shí)效如何顯現(xiàn)等問(wèn)題上，而沒(méi)有深度思考培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際操作之間的支撐關(guān)系，所以總是在單個(gè)環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)圈圈，改進(jìn)的成效性也沒(méi)有持續(xù)顯現(xiàn)出來(lái)。因此，我們今后的努力方向?yàn)椋海?）細(xì)化分解畢業(yè)要求，使畢業(yè)要求的分項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)可證明、可測(cè)量，為課程體系、課程教學(xué)、合作實(shí)踐、評(píng)價(jià)考核提供更清晰的靶向；（2）查找課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、合作實(shí)踐、評(píng)價(jià)考核各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求支撐不力的方面并加以改進(jìn)。

三、OBE理念下高校思想政治理論課持續(xù)改進(jìn)的方向

把高校思想政治理論課放到OBE理念框架中進(jìn)行考查后，我們發(fā)現(xiàn)可以從以下方面進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（一）細(xì)化分解高校思想政治理論課的畢業(yè)要求

在OBE 理念中，確定產(chǎn)出（Outcomes）是人才培養(yǎng)中的第一步，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它決定著后續(xù)整個(gè)系統(tǒng)反向設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這種產(chǎn)出可細(xì)分為三類：終極產(chǎn)出（culminating outcomes）、能力產(chǎn)出（enabling outcomes）、單項(xiàng)產(chǎn)出（discrete outcomes）。這三類產(chǎn)出在高校思想政治理論課的培養(yǎng)體系中，分別對(duì)應(yīng)的是培養(yǎng)目標(biāo)（competence outcome）、畢業(yè)要求（character goal）、課程目標(biāo)（con?tent objective）。過(guò)去，高校思想政治理論課在建設(shè)過(guò)程中，培養(yǎng)目標(biāo)和單門課程目標(biāo)都非常清晰，唯獨(dú)畢業(yè)要求不清晰。然而，畢業(yè)要求恰恰是連接單門課程目標(biāo)和終極培養(yǎng)目標(biāo)的中間點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)終極培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。過(guò)去我們?cè)诖藬帱c(diǎn)，造成單門思想政治理論課程結(jié)束后，沒(méi)再繼續(xù)追蹤大學(xué)生畢業(yè)前要達(dá)到什么樣的政治能力要求，更是缺少大學(xué)生在畢業(yè)5-10 年后其政治素養(yǎng)的數(shù)據(jù)跟蹤，造成高校思想政治理論課多年來(lái)一直糾結(jié)于“我們教給了學(xué)生什么”，卻不去追問(wèn)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”“學(xué)生是不是社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一“終極產(chǎn)出”（culminating outcomes）。習(xí)總書(shū)記3·18講話之后，國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，雖然明確了高校思想政治理論課的畢業(yè)要求，但今后仍需對(duì)畢業(yè)要求在政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)五個(gè)方面做進(jìn)一步分解，使畢業(yè)要求具體化為一些可測(cè)量、可證明的指標(biāo)。這不僅能使高校思想政治理論課今后持續(xù)改進(jìn)的靶向性更強(qiáng)，同時(shí)也能讓國(guó)家即將設(shè)立的一批思政課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)基地在“社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”的評(píng)測(cè)和監(jiān)測(cè)方面有據(jù)可依。

（二）補(bǔ)建以“課程思政”為特征的高校思想政治理論課的課程側(cè)體系

我們用OBE教育理念重新審視高校思想政治理論課現(xiàn)有的課程體系，可以發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：本科生在大一、大二學(xué)段修完了所有思想政治理論課的五分之四，大三、大四學(xué)段只開(kāi)設(shè)“形勢(shì)與政策”一門課程且課時(shí)較少。這在客觀上造成思想政治理論課對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)前段的教學(xué)成效在學(xué)業(yè)后段很難持續(xù)保持，有效提高就更難保證。因此，我們應(yīng)在現(xiàn)有課程體系之外，補(bǔ)建一個(gè)能夠體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)課程思政特色的課程側(cè)體系。正如習(xí)總書(shū)記所強(qiáng)調(diào)的：“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問(wèn)題”[4]。在國(guó)家剛剛出臺(tái)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中也提出了“深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程和中小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理、體育、藝術(shù)等所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問(wèn)題，發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵5]那么，補(bǔ)建這樣的課程側(cè)體系在實(shí)際教學(xué)中該如何操作呢？筆者認(rèn)為在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對(duì)所有專業(yè)課程進(jìn)行“是否含有思政因素”的二次區(qū)分。然后將那些含有思政因素的專業(yè)課程補(bǔ)建為高校思想政治理論課的課程側(cè)體系，同時(shí)在課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期上盡量放到大三、大四學(xué)段。這樣做的好處有三：一是既不會(huì)增加專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程總的數(shù)量，也不會(huì)增加學(xué)生修讀的學(xué)分負(fù)擔(dān)；二是使高校思想政治理論課的課程體系更加飽滿，更能有效貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程；三是進(jìn)一步歸屬專業(yè)課程的思政性質(zhì)和課程類別后，使專業(yè)課教師在開(kāi)展課程思政時(shí)具有實(shí)際可操作性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政的同向同行。

（三）確立高校思想政治理論課畢業(yè)要求和課程目標(biāo)之間的矩陣關(guān)系

高校思想政治理論課的每一門課程都有自己明確的課程目標(biāo)，但卻缺少課程目標(biāo)和畢業(yè)要求之間一一對(duì)應(yīng)的矩陣關(guān)系，致使各門課程仍停留在各自為政的狀態(tài)，對(duì)思想政治理論課整體的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是否最終達(dá)成度不予深度追蹤。今后，我們?cè)谥朴喐咝Ｋ枷胝卫碚撜n各門課程的教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)增加一個(gè)內(nèi)容，即課程目標(biāo)和高校思想政治理論課整體畢業(yè)要求之間的矩陣關(guān)系表。這樣做的好處在于：一是使高校思想政治理論課教師在填寫這個(gè)矩陣關(guān)系表時(shí)，會(huì)對(duì)課程目標(biāo)和畢業(yè)要求之間的關(guān)系有深度思考，無(wú)形中提升了備課質(zhì)量；二是有了這個(gè)矩陣關(guān)系表之后，高校思想政治理論課教師在進(jìn)行單門課程的教學(xué)活動(dòng)中，不僅明確所授課程的課程目標(biāo)，而且也能明確該門課程對(duì)高校思想政治理論課整體畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)，從而使育人指向更加清晰。

（四）在考核評(píng)價(jià)體系中增加對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成情況的評(píng)測(cè)

高校思想政治理論課有沒(méi)有考核評(píng)價(jià)體系？答案是確定的。在國(guó)家最新頒布了《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2019年本）》（教社科函﹝2019﹞9 號(hào)）中，明確指出了高校思想政治理論課教學(xué)考評(píng)的四個(gè)方面：（1）強(qiáng)化課堂教學(xué)紀(jì)律，健全課堂教學(xué)管理辦法。（2）具有完備的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)管理制度。（3）定期組織開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選活動(dòng)，將教學(xué)質(zhì)量和水平作為首要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教師把主要精力放在教書(shū)育人上，著力研究教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、實(shí)效性。（4）以學(xué)生獲得感為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，以“有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味、有己有人”為根本標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生評(píng)教基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善教師評(píng)價(jià)制度。探索實(shí)行思想政治理論課教師課堂教學(xué)退出機(jī)制。從上述四個(gè)方面的考評(píng)目標(biāo)來(lái)看，都是指向高校思想政治理論課的單門課程目標(biāo)（content objective），缺乏對(duì)畢業(yè)要求（character goal）、培養(yǎng)目標(biāo)（competence outcome）的評(píng)估和監(jiān)測(cè)。換言之，我們現(xiàn)在的考評(píng)體系只評(píng)估大學(xué)生完成高校思想政治理論課的知識(shí)素養(yǎng)（know），對(duì)學(xué)生在畢業(yè)前通過(guò)高校思想政治理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)化的品行特征（be like）和學(xué)生在畢業(yè)前達(dá)到的政治行動(dòng)力（do）不進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估。從國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的研究成果和實(shí)際操作來(lái)看，以北京工業(yè)大學(xué)沈震教授為核心的科研團(tuán)隊(duì)近年來(lái)基于移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)開(kāi)發(fā)的高校思想政治理論課智慧課堂系統(tǒng)從技術(shù)上完全可以解決上述針對(duì)單門課程的教學(xué)評(píng)價(jià)、考核及反饋改進(jìn)的問(wèn)題。在單門課程目標(biāo)評(píng)價(jià)方面，后續(xù)待作的只是需要時(shí)間將智慧課堂系統(tǒng)的在全國(guó)進(jìn)行推廣應(yīng)用。然而，令人憂慮的是國(guó)內(nèi)對(duì)高校思想政治理論課畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)測(cè)目前還沒(méi)有形成整體共識(shí)。這將造成兩個(gè)結(jié)果：一是高校思想政治理論課仍將停留在聚焦“教給學(xué)生什么”的老教育模式和單個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)上；二是對(duì)高校思想政治理論課是否“是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障”將繼續(xù)停留在自說(shuō)自話階段。所以，在考評(píng)體系中增加對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度的自我評(píng)測(cè)和第三方評(píng)測(cè)將是未來(lái)努力的一個(gè)方向。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代后，高校思想政治理論課面臨著全新考驗(yàn)。解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題不但需要堅(jiān)定的政治信念和政治立場(chǎng)，更需要先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法。如果說(shuō)過(guò)去高校思想政治理論課在教學(xué)上關(guān)注于“教給學(xué)生什么”，在考核評(píng)估上關(guān)注于“課程目標(biāo)的達(dá)成”，在研究方法上關(guān)注于定性研究，那么，今后高校思想政治理論課在教學(xué)改革上將更多關(guān)注于“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、學(xué)生可以干什么”，在考核評(píng)估上更多關(guān)注于“培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成”，在研究方法上更多關(guān)注于定量研究?？梢?jiàn)，不斷追尋和檢視高校思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程、是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要保障，是高校思想政治理論課教師永恒的職責(zé)。