金秀懷

【摘? ?要】后進生一直是學(xué)校教育中“老大難”的問題，也是每位教師的痛處。后進生的轉(zhuǎn)化工作對實施素質(zhì)教育和教育教學(xué)工作尤其重要。本文將從正視后進生形成根源，找到教育切口;正面引導(dǎo)教育，贏得后進生的信任;把握教育契機融入集體，使后進生得到歸屬感;持之以恒，師生共同發(fā)展四個方面進行闡述，力求在溫馨和諧的教育環(huán)境下使后進生得以轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】后進生;根源;教育契機;發(fā)展

在教育生涯中，我們會遇到形形色色的學(xué)生，教師愛優(yōu)秀生乃人之常情，對于問題學(xué)生不少老師叫苦連天。在教育過程中，對于后進生的轉(zhuǎn)化，班主任往往是各種方法用盡，然而收效甚微、不見起色，久而久之，老師的耐心也磨滅了，自信心也失掉了。因此，“后進生”的轉(zhuǎn)化是學(xué)校、教師最吃力的工作，成了老大難的問題。蘇霍姆林斯基多次諄諄告誡教育者：不能讓兒童那種“成為一個好人”的愿望的火花熄滅。問題學(xué)生比好學(xué)生更需要教師的關(guān)注和愛。教育者對問題學(xué)生的愛，絕不應(yīng)是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而應(yīng)是教育者真誠人道主義情懷的自然流露。問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化任重而道遠，筆者結(jié)合多年的教育經(jīng)歷，淺談自己對問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的幾點思考與建議。

一、正視根源——找到切口

“后進生”不是天生的，教師和家長都要反思自己在教育孩子上的失當行為，尋找他們形成的原因，理解他們內(nèi)心需要和表達方式。從多年的教育過程中不難發(fā)現(xiàn)，脾氣暴躁經(jīng)常與同學(xué)大打出手的的孩子背后幾乎都站著性格相近的家長，性格孤僻與同學(xué)格格不入的孩子，也大多來自于缺少關(guān)愛與溝通的家庭。當孩子出錯時，老師的教育方式不當，也會影響這些孩子抱著破罐子破摔的心態(tài)，走向不可想象的深淵。因此，只有家長和老師正視問題孩子形成的原因、敢于剖析與反思自身的不足，才能為問題學(xué)生的后續(xù)轉(zhuǎn)化奠定堅實的基礎(chǔ)。

案例：因工作調(diào)動，我新接了一個班級。剛開學(xué)沒幾天，學(xué)生就接二連三地向我狀告陳同學(xué)，如：下課踩女生的桌子;在學(xué)校餐廳與人搶雞腿大打出手……這些事讓我感到此生情況糟糕，似乎全班學(xué)生都對他不滿。一個月過去了，對他各種惡劣的行為，我是軟硬兼施，苦口婆心，可陳同學(xué)絲毫不買賬，似乎還變本加厲。果然不出我所料，一天，他跟一個高個子的同學(xué)打得你死我活。等我趕到現(xiàn)場，只見他雨點般的拳頭往高個男孩身上砸去，結(jié)果兩敗俱傷。經(jīng)過批評教育，由于雙方家長都忙，當天沒有到校，我只能電話溝通。

不料第二天，陳同學(xué)的爸爸氣勢洶洶闖到我辦公室來理論。話語中帶著濃濃的火藥味。當兩位目擊者證實是陳同學(xué)挑起事端有錯在先時，這位家長毫不留情地當著我的面打了陳同學(xué)兩個巴掌，并破口大罵自己的孩子沒出息。這驚心動魄的一幕使我措手不及，孩子的臉上留下五個火辣辣的手指印，一旁的高個男孩嚇得失聲大哭，跪在地上求陳同學(xué)的家長原諒，一切都是他的錯，與陳同學(xué)無關(guān)。這時，家長還咬牙切齒地說：“我的孩子是給自己打的，別人休想動他一根寒毛！”我擁著孩子不出聲，這一巴掌似乎打醒了我。

由以上案例可知，一個問題學(xué)生的背后，往往有一個問題家庭。而每個問題學(xué)生的問題是不一樣的，因此，班主任老師首先要調(diào)查了解清楚，針對情況對“后進生”的問題進行仔細分析，抓住他的“問題根源”，并及時進行教育。后進生的心理可以說是處于“亞健康”的狀態(tài)，如：自卑逆反，紀律松散，自暴自棄，缺乏團隊精神等。如果教師采用同一種教育方式，勢必會適得其反，收效甚微。教師只有找到后進生形成的根源，采用適當?shù)慕逃侄魏头椒?，才能使問題學(xué)生從迷霧和陰影中走出來，繼而使孩子的身心得以良好的發(fā)展。

二、正面引導(dǎo)——贏得信任

簡·尼爾森說過：“我們究竟從哪里得到一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟？”即使很多老師明白這的確很荒誕，然而，每當班主任遇到這些所謂的問題孩子不良行為時，他們?nèi)匀粫捎脩土P的教育手段，但最終只能師生不歡而散，更有甚者會鬧到彼此仇恨的地步。“后進生”由于長時間的學(xué)習(xí)行為得不到好轉(zhuǎn)而感到心灰意冷，他們更需要的是老師和風(fēng)細雨的溫情。

對問題學(xué)生應(yīng)進行正面引導(dǎo)教育，首先要與他們進行良好的心靈交流和溝通，引導(dǎo)并支持他們將榮辱觀內(nèi)化，正確評價自身的行為，從而形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格。當“后進生”覺得你理解他們的心情和需要，耐心傾聽并基于他們真誠的鼓勵與幫助時，他們將受到極大的鼓舞。他們的內(nèi)心將充滿陽光和自信，感覺自己不是孤立無援，面對困難才有勇氣面對。對“后進生”的友善、關(guān)心和尊重，才能贏得學(xué)生對你的信任，構(gòu)建起溝通的橋梁，為后進生的轉(zhuǎn)化工作邁出喜人的一步。

三、把握契機——融入集體

教育契機是指在教育過程中一個事物轉(zhuǎn)化為其他事物的關(guān)鍵、樞紐、決定性的環(huán)節(jié)，是對孩子實施教育恰到好處的機會。在日常班級管理中，教育契機時時出現(xiàn)，但又稍縱即逝，因此，需要老師有一雙慧眼，善于捕捉教育的最好時機，尋找最恰當有效的教育方法。班主任從細微處著手，切實思考教育中的細節(jié)，對他們點滴的進步，應(yīng)及時表揚與肯定，點燃他們上進的希望之火，從而達到事半功倍的效果。

案例：張同學(xué)的父母離異，一直跟著爺爺奶奶生活，因缺少父母的關(guān)愛，孩子很自卑，與同學(xué)格格不入，課堂上更是沉默少語。在一次班級翻轉(zhuǎn)日記的評比中，我發(fā)現(xiàn)平日逃避寫作的他日記寫得挺有新意，可惜書寫依然難以辨認。我在他的日記本上留下幾行評語：“你的字里行間流露著對小動物的喜愛，深深打動了我的心！如果下次能看到你端正的字跡，想必一定更加令人賞心悅目，老師期待著！”

令人驚喜的事發(fā)生了，下課后，他悄悄向我遞上了之前發(fā)回日記本，我打開一看，原來他又重新抄寫了一遍，字跡端正，于是，我迫不及待地給了加分，并在班級表揚了他：“有一個男孩，他熱愛小動物;有一個男孩，他主動將自己的日記重新抄寫;有一個男孩，他因字跡有了很大的進步而為本小組贏得加分。他就是張同學(xué)！”頓時，班級掌聲雷動，最終他們小組的日記積分因他的加分而得到了最高分，他為小組樹立了榜樣，后來，他像變了一個人似的，衛(wèi)生打掃認真負責(zé)了，上課發(fā)言積極踴躍了，而且還受到了其他任課老師的表揚。

教育的契機，可以是一次不經(jīng)意的談話，是一個不起眼的小細節(jié)等，只要老師以尊重學(xué)生為前提，走進學(xué)生的心靈，在老師的點撥與感化下，后進生必將充分認識自己并改正，樹立正確的人生觀，逐漸融入集體并獲得歸屬感。

四、持之以恒——共同發(fā)展

“孩子，不是你不能學(xué)好，而是我還沒有找到教好你的方法?！眴栴}學(xué)生身上的不良行為不是一兩天養(yǎng)成的，同樣，他們的轉(zhuǎn)化也并非一朝一夕可以做好。放棄只需1秒，堅持卻需要一輩子。后進生的自我教育很難一勞永逸，這是個充滿反復(fù)的長期教育過程。實踐證明，欲速則不達，急于求成則適得其反。教師如果寄希望于一次談話、家訪、班會等，便可以使后進生從此成為一名好學(xué)生，無疑把教育想得太簡單了。

問題學(xué)生普遍存在“犯錯—認錯—改錯—又犯錯—又認錯”的循環(huán)。教育者應(yīng)容忍“一次次舊病復(fù)發(fā)”，并為學(xué)生錯誤率的降低而增強信心。轉(zhuǎn)化“后進生”是一場教育陣地的攻堅戰(zhàn)，抓反復(fù)、反復(fù)抓，需要持之以恒，因勢利導(dǎo)，才能使他們得以更好地轉(zhuǎn)變，使師生得到共同的發(fā)展。

總之，生命的成長需要耐心，對待問題學(xué)生，教育是等待，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生就是等待花開的日子，這是一個漫長、考驗人耐心的過程。相信只要我們小心呵護蒙上灰塵的心靈，耐心地打磨，精心地澆灌，細心地栽培，即使是塊頑石，也終將開出清香的花朵。

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