張曉倩

【摘 要】孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！贝蜷_(kāi)任一版本的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)，我們都能欣喜地發(fā)現(xiàn)，兒童詩(shī)在字里行間輕盈地舞蹈。兒童詩(shī)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是小學(xué)段發(fā)展孩子語(yǔ)言最重要的資源。讓孩子多吟誦詩(shī)歌，讓詩(shī)歌放飛孩子的想象力，已成為語(yǔ)文新課改的共識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);兒童詩(shī);教學(xué)策略

縱觀傳統(tǒng)的兒童詩(shī)教學(xué)，教師常常把兒童詩(shī)當(dāng)普通課文教學(xué)，以成人的眼光替代學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞句的理解，破壞了詩(shī)歌的意境。忽視了兒童詩(shī)的特點(diǎn)。那么，兒童詩(shī)有哪些特點(diǎn)呢？

兒童詩(shī)是切合少年兒童的心理特點(diǎn)，適合他們閱讀、吟誦，為他們所理解、欣賞、喜愛(ài)的詩(shī)歌。詩(shī)人用精煉的語(yǔ)言，優(yōu)美的意境，獨(dú)特的視角表現(xiàn)生動(dòng)活潑的生活和豐富的情感世界。兒童詩(shī)具有如下特點(diǎn)：

1.真率明朗的情感性

真率明朗是兒童詩(shī)的情感特征，通常情況下，少年兒童的心靈總是比較純真、明朗和歡快。例如兒童詩(shī)《眼淚》，愛(ài)哭鼻子是小朋友的通病，小朋友也知道愛(ài)哭鼻子是不光彩的事。有趣的是，小主人公說(shuō)出了自己不愛(ài)哭鼻子的理由：“因?yàn)檠鴾I水的眼睛看不見(jiàn)太陽(yáng)！”這樣的理解也只有小孩子猜想得出來(lái)，太美妙，太可愛(ài)！

2.形象鮮明的敘事性

兒童總是習(xí)慣于通過(guò)具象的方式思維來(lái)表達(dá)感情，而形象敘述具體的人或事物，自然是兒童最容易接受，也最喜歡的具象方式。

3.稚拙活潑的趣味性

兒童詩(shī)比成人詩(shī)更講究趣味性。而且是一種稚拙活潑的趣味。任何一首兒童詩(shī)，讀起來(lái)都能感受到孩童那奇特的趣味。如《我是男子漢》抒寫(xiě)了一個(gè)六歲小男孩的內(nèi)心世界：“我已經(jīng)六歲了，我是男子漢。我會(huì)舉起長(zhǎng)長(zhǎng)的陀螺鞭子，把不聽(tīng)話的風(fēng)，趕到?jīng)]有燈光的角落，讓它罰站?！边@樣的男子漢是可愛(ài)的，他畢竟只有六歲，趣味也正在這種稚氣的想法之中。看來(lái)，趣中有情，趣和情是不可分的。

一、課堂悅讀，感受詩(shī)趣

“激趣”永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)中永恒不變的話題。兒童詩(shī)的教學(xué)，應(yīng)基于兒童立場(chǎng)，圍繞“趣”字展開(kāi)教學(xué)。要始終從兒童的角度，以他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)展開(kāi)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

例如，貼合教材內(nèi)容的謎語(yǔ)導(dǎo)入，課一開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，拉近學(xué)生與文本的距離，教師可以通過(guò)猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓學(xué)生聽(tīng)雨聲，猜雨，用感官體驗(yàn)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。孩子在有趣的情境中，興趣盎然地走進(jìn)詩(shī)歌，品讀第一句“沙沙響，沙沙響，春雨灑在房檐上”。

2.猜讀詩(shī)歌，想象奇特

片段一：

師：春雨就這樣柔柔地灑在了房檐上，房檐上，掛起了水珠，接下來(lái)金波爺爺是怎么寫(xiě)的呢？誰(shuí)來(lái)猜一猜？

生1：房檐上，掛水珠，好像顆顆小鉆石。

生2：房檐上，掛水珠，好像一串串珍珠。

生3：房檐上，掛水珠，好像一串串項(xiàng)鏈。

生4：老師，我想到了糖葫蘆。房檐上，掛水珠，好像串串糖葫蘆。

師：小朋友們想象力真豐富。金波爺爺想到了什么呢？老師給你們一個(gè)小提示。（播放鈴鐺的聲音）

生：小鈴鐺，是小鈴鐺?。ê⒆觽凅@呼起來(lái)）

師：對(duì)呀，這就是“雨鈴鐺”，讓我們一起喊喊它的名字。為什么雨滴像雨鈴鐺呢？

……

把雨滴想象成雨鈴鐺是非常恰切巧妙的。妙在不僅形似，而且神似，為下文“招呼小燕子……”作了鋪墊，又是孩子熟悉的事物。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“房檐上掛起了水珠，接下來(lái)金波爺爺會(huì)怎么寫(xiě)呢？”讓孩子猜讀詩(shī)歌，一石激起千層浪，孩子們充分發(fā)揮了自己的想象力，各抒己見(jiàn)。孩子們的興趣被激發(fā)起來(lái)，再讀“房檐上，掛水珠，好像串串小鈴鐺”時(shí)，他們的求知欲會(huì)達(dá)到最高點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)自?xún)?nèi)心地去體會(huì)將水珠比作小鈴鐺的妙處，接下來(lái)的學(xué)習(xí)便可以水到渠成，引起了兒童的態(tài)度體驗(yàn)，幫助兒童理解詩(shī)的意象。

二、淺唱低吟，品嘗詩(shī)韻

1.朗朗書(shū)聲現(xiàn)旋律

“合樂(lè)為歌，徒歌為謠”，在古代，歌謠本是一家，緊密相連。兒童詩(shī)不但表現(xiàn)形式美，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節(jié)奏明快，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，給人以和諧快樂(lè)的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，讓孩子感受詩(shī)歌的旋律顯得尤其重要。

《雨鈴鐺》是一首非常優(yōu)美的兒童詩(shī)。它語(yǔ)言清晰明朗，節(jié)奏明快，將“雨點(diǎn)打在房檐上掛起的水珠”比作可愛(ài)的“小鈴鐺”，這樣的比喻充滿了童趣，體現(xiàn)了兒童生活的情趣。詩(shī)歌語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏都很美，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住重復(fù)的擬聲詞“沙沙響”“丁零當(dāng)啷”等詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使其體會(huì)詩(shī)歌的形式美，通過(guò)比較、賽讀、評(píng)價(jià)等不拘一格的賞讀方法，讓兒童感受詩(shī)歌明朗的旋律和靈動(dòng)的語(yǔ)言。這樣的賞讀，可以讓兒童詩(shī)的種子在兒童心中漸漸萌化。

2.淺唱低吟顯意境

從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，詩(shī)歌除了吟誦，還可以用來(lái)吟唱。兒童詩(shī)的閱讀對(duì)象是兒童，兒童詩(shī)特有的音韻、意境之美，都可以通過(guò)吟唱表現(xiàn)出來(lái)。

片段二：

師：現(xiàn)在，同桌兩個(gè)人展開(kāi)討論，選擇你們喜歡的方式，合作讀一讀這首詩(shī)，可以邊讀邊想象畫(huà)面，也可以加上動(dòng)作讀一讀。

（片刻討論后，教室里舉手如林。）

第一組同桌：（生1）沙沙響，（生2）沙沙響

（齊）春雨灑在房檐上。

（生1）房檐上，掛水珠，

（生2）好像串串小鈴鐺。

（生1）丁零當(dāng)啷……

（生2）丁零當(dāng)啷……

（生1）它在招呼小燕子，

（生2）快快回來(lái)蓋新房。

師：這一組小朋友配合得真棒，哪一組能加上動(dòng)作，讀得更有節(jié)奏些呢？

（第二組同桌配合讀時(shí)跟著節(jié)奏拍起了小手，臺(tái)下的小朋友也跟著情不自禁地拍起手來(lái)。）

師：孩子們讀得可真好，連春雨聽(tīng)見(jiàn)了，都高興地唱起了歌。讓我們也伴著輕快的音樂(lè)唱一唱吧?。ㄕn中操：小雨沙沙）

師：我們也可以把剛剛學(xué)習(xí)的《雨鈴鐺》唱一唱，先自己試一試吧！

生：老師，我想用《小雨沙沙》這首歌的音樂(lè)來(lái)唱《雨鈴鐺》。（生唱著唱著，小朋友們都跟著唱起來(lái)。）

生：老師，我可以用我喜歡的音樂(lè)來(lái)唱嗎？

師：自編歌曲，那更值得表?yè)P(yáng)啦！

（生很投入，自我陶醉地唱起來(lái)，完畢，臺(tái)下不約而同響起了掌聲。）

孩子在一遍遍吟唱中再一次走進(jìn)了兒童詩(shī)，感受到了詩(shī)歌的韻律美和意境美，對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)也隨著音樂(lè)自然流淌開(kāi)來(lái)。

三、自由創(chuàng)作，激發(fā)想象

1.串起想象的珍珠

想象是兒童詩(shī)特有的生命張力。指導(dǎo)孩子寫(xiě)詩(shī)，一定要? 營(yíng)造相關(guān)的情境。優(yōu)美的圖片和悠揚(yáng)的音樂(lè)，可以把孩子帶入詩(shī)歌的情境中，刺激兒童展開(kāi)豐富的想象。在《雨鈴鐺》的教學(xué)中，教者精選了不少雨點(diǎn)灑在不同場(chǎng)地的圖片，再配上雨景中的音樂(lè)，孩子在這樣美輪美奐的渲染中，對(duì)雨后美景的想象不言而喻。這樣，兒童的想象越立體，童詩(shī)的意境就越豐盈。

2.采擷仿寫(xiě)的花瓣

模仿，是兒童最大的天性。想象補(bǔ)白，是童詩(shī)創(chuàng)作比較常用的形式，它給兒童創(chuàng)作童詩(shī)一個(gè)比較合適的起點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)童詩(shī)隱藏的想象空間，挖掘一詞一句，一圖一號(hào)加以補(bǔ)白。無(wú)聲的文字符號(hào)，就能變成兒童自己的小創(chuàng)作，從而使學(xué)生更自信地走進(jìn)兒童詩(shī)。在“雨鈴鐺”中，我創(chuàng)設(shè)情景，角色轉(zhuǎn)換，我們也變成了春雨，讓我們來(lái)一趟說(shuō)走就走的旅游吧！在這樣的情境中，讓孩子補(bǔ)充句子“沙沙響，沙沙響，春雨灑在”便不在話下。然后再把所有小朋友說(shuō)的句子連起來(lái)，就是一首小詩(shī)了。利用雨鈴鐺還會(huì)招呼誰(shuí)？讓孩子們?cè)谒娜诵〗M里進(jìn)行創(chuàng)作編兒歌。這樣的填補(bǔ)，不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容的感悟，更有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。

詩(shī)歌在孩子們的內(nèi)心靈動(dòng)起來(lái)，孩子們的潛能較為充分的發(fā)揮出來(lái)，課堂也因此而美麗起來(lái)。透過(guò)孩子們寫(xiě)的這些詩(shī)句，我們清楚感受到，一顆蓬勃的詩(shī)心在閃爍。課后，教師還可以引導(dǎo)孩子們嘗試創(chuàng)編詩(shī)集，孩子們興趣高漲，或策劃、或繪畫(huà)，還有的設(shè)計(jì)版面。一首詩(shī)，讓每個(gè)孩子都成為小詩(shī)人，百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳艷秋.論兒童詩(shī)之趣[J].名作欣賞，2011

[2]王泉根.兒童詩(shī)的兩種尺度與兒童認(rèn)同度[].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006