胡錦華

【摘 要】在小學體育教學中，根據(jù)學生的實際學習水平來進行分層教學，是一個切實可行并且優(yōu)質(zhì)高效的教學實踐，應伴隨兒童學習體育的全過程。體育教學中學生身體之間的差異是客觀存在，體育分層教學有利于教師因材施教，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生運動的積極性，有利于良好師生關(guān)系的建立。當分層教學的設(shè)計與交流成為一種自然、自由、自覺的新常態(tài)，更富個性、品質(zhì)和意蘊的體育學習也將真實地發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】小學體育;分層教學;重要性

心理學研究表明，學生存在與教育教學密切相關(guān)的三種差異：一是認知發(fā)展的個別差異，二是認知風格的個別差異，三是智力的差異。學生心理發(fā)展的差異性決定其學習方式各不相同，學習的進度有快有慢，學習的程度有深有淺。因此，我們要根據(jù)不同層次學生的知識水平和接受能力，設(shè)計不同層次的教案，采用不同的教學方法，因“層”而教，從而能使教學內(nèi)容較好的適合每個學生的要求。

一、體育分層教學的概念界定

小學體育的分層教學注重的是以“學生為本”和“以學定教”的教學原則，需要教師根據(jù)所掌握的學生實際情況，將同一水平或接近同一水平的學生分在一個教學組中，再按各組的具體情況，對教授同一教材內(nèi)容，提出不同難度的要求。

二、目前小學體育課堂教學存在的問題

傳統(tǒng)的小學體育課堂教學主要以教師的“講”為主，仍以“教師為中心”，忽視了學生的接受能力。備課形式單一，缺乏靈活性和針對性，沒有根據(jù)學生的個體差別采取分層施教。課堂上缺乏有針對性的再教育，對于探究性、合作性、創(chuàng)造性等新的課堂教學活動模式難以展開，同時對自己的教學效果缺乏科學的評估。這就導致學生的學習“主體”作用始終難以發(fā)揮，小學體育分層教學難以真正實現(xiàn)。

三、小學體育分層教學的主要措施與策略

（一）課前準備是實施體育分層教學的基礎(chǔ)

1.給備課分層

體育分層教學模式對體育教師備課提出了新的要求，即教師需要在充分了解與掌握教學大綱具體要求的基礎(chǔ)上將教材知識視作起點，合理設(shè)計教學內(nèi)容，正式上課之前要做好充足的課前準備，備課是其中最為關(guān)鍵的部分，教師在備課時需要依據(jù)學生分層實況，對教材內(nèi)容實施分層處理，從而取得理想的教學效果。

2.給學生分層

將學生分層的目的在于實現(xiàn)有用、有層次、有針對性的教學活動，而不是按照等級將學生劃分。教師應依據(jù)學生體育水平以及身體素質(zhì)的不同，對班級學生的運動素質(zhì)、體能情況以及心理素質(zhì)等進行測評并分組。在完成分層以后教師就可在實際的教學工作中對不同層次的學生進行針對性教學。需要注意的是，對每個學生所處的層次進行保密，實行動態(tài)管理方式。這樣不僅可以激起學生間的競爭意識，還可以增強學生的學習興趣。

3.給學習目標分層

在小學階段，學生處于自主、合作等能力初步發(fā)展的階段，對學生的分層一般采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式。教師可以根據(jù)學生的體育成績（不是唯一依據(jù)）以及學生對學習的信心、毅力、興趣、智力水平與內(nèi)在潛力劃分學生層次，再把不同層次的學生混編成若干個小組，優(yōu)等生可以擔任組長。但是，層次不是一成不變，可以隨時調(diào)整。這樣的分層、分組有利于引發(fā)學生學習的動機，激發(fā)學生的活力，促進水平不斷提升。

（二）加大課堂分層教學實施力度是前提

1.關(guān)注分層細節(jié)問題

在課堂教學中，教師要注重細節(jié)，尊重學生主體地位，掌握教學方法，切實有效的開展分層教學，應最大限度地激發(fā)學生學習興趣，無論是課堂教授、練習還是課后作業(yè)都要進行分層教育，使不同層次的學生都能夠滿足體育教學實際要求。

2.加強分層自主選擇

層教學還具有自主選擇性，即學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和知識基礎(chǔ)，自主的選擇學習自己感興趣的技能。這樣做可以讓學生從自己的興趣和實際的能力出發(fā)，有的放矢地選擇和安排，并能找到將來想要發(fā)展的方向。

3.提升分層評價質(zhì)量

評價以促進和鼓勵學生發(fā)展為核心。分層評價的合理運用對學生學習積極性和能動性有重大影響。作為教師要積極學習和勤于觀察，不斷摸索適合于不同情況的具體方法。體育教師需嚴格遵循合理性以及全面性的原則，并制定出具有針對性以及差異性的評價準則，旨在對每一名同學的體育運動潛能進行巧妙激發(fā)。

（三）注重分層練習是關(guān)鍵

就小學體育來說，課堂練習可以幫助教師了解學生掌握體育技能的情況，為此，教師要注重個性化練習設(shè)計，滿足所有層次學生的需求。

1.練習要注重差異性

由于學生的個體差異，同一水平的練習很難達到良好的效果。優(yōu)質(zhì)的體育課堂練習設(shè)計應具有差異性。課堂練習的設(shè)計要充分考慮學生的不同需求，為學生的不同發(fā)展提供較大的選擇空間。教師要根據(jù)各層次學生的學習過程，按循序漸進的原則精心設(shè)計練習的層次，練習內(nèi)容做到由淺入深、由易到難。這樣能使學生在原有水平上有所發(fā)展，讓不同水平的學生各有收獲，從而達到全面鞏固的目的。

2.練習要注重多樣性

體育課堂練習的設(shè)計要有多樣性、挑戰(zhàn)性和趣味性，學生才能保持持久的興趣。因此，教師在設(shè)計體育課堂練習時應注重實踐性、創(chuàng)造性，同時要將平淡乏味的體育技能置于有趣的問題情境之中，讓學生在愉快而富有挑戰(zhàn)性心態(tài)下完成知識的構(gòu)建。

3.練習要注重實效性

體育教學是教師有目的、有意識地實施控制的過程。體育練習活動通過適當?shù)姆答仯拍芗皶r調(diào)節(jié)教學過程，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。在練習設(shè)計中，教師應及時地回收各層次學生在練習過程中對知識的掌握程度以及學生練習的速度、正確率等反饋信息，及時對練習的方式、練習量和練習的時間等做出調(diào)整，從而提高練習實效。

（四）突出分層輔導是升華

課堂教學、練習固然重要，但課外輔導也不容忽視，在課后，體育教師仍然要輔導學生學習，以形式多樣的實踐活動開發(fā)學生思維，啟迪學生思維。

1.輔導要有針對性

學習習慣差，經(jīng)常不認真聽課，不能完成練習，課前不行，課后也不會復習。針對這類學生，輔導時應充分理解和關(guān)心學生，消除學生的戒備心理，親其師才能信其道;還要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，在課堂上多鼓勵和表揚他們，幫助其樹立學習體育的信心。

2.輔導要有靈活性

體育教學中還有個別學生需要特別關(guān)照，即需要個性化輔導，這就要求輔導的形式還要有靈活性。例如對個別學困生，輔導前首先要了解其學習困難的主要原因，輔導時要難度降低，速度放慢，幫助其復習和鞏固，指導其完成練習，并對其練習采取“面批”的方式，這有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還要教給他一些學習方法，讓其學會思考，逐步形成自學能力;對于中等生中的個別學生，幫其制定學習計劃，定期進行指導與督促。

3.輔導一定要有耐心

凡是要成功，都不是一朝一夕就能取得的。這就要求我們教師要耐心地去輔導，堅信每一個學生都是要求進步的。承認學生差異，尊重學生，與他們建立和諧的師生關(guān)系，讓教學在輕松愉快的氛圍中進行，收效更大;勤督促，勤檢查，讓學生的學習計劃或?qū)W習任務(wù)落到實處;與學生交流時多鼓勵、多表揚，激發(fā)其學習的熱情，讓他們愛上學習，并且學有所獲。

體育分層教學是深化課堂教學改革的一條重要途徑，是提高課堂教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展的一種重要方法，但它的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，需要我們在實踐中一點點的積累，需要大家集體的智慧?！胺謱咏虒W”定會越來越顯現(xiàn)出其優(yōu)勢，將會為我們的教育添上濃墨重彩的一筆。

【參考文獻】

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