余財(cái)源

摘 要：高中生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而高中生物老師應(yīng)該正面的看待學(xué)生的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題的利用價(jià)值，并將錯(cuò)題資源進(jìn)行整合收集，進(jìn)而有針對(duì)性的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其開展研究和探討。最終促使錯(cuò)題資源成為學(xué)生有效的知識(shí)鞏固途徑，提升高中生的反思能力，切實(shí)的優(yōu)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題資源;高中生物;反思能力

在以往高中生物的教師教學(xué)情況中，大部分的教師都重視于知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生做錯(cuò)題的原因。導(dǎo)致了很多學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候采用死記硬背的方式，而沒有真正的理解為什么做錯(cuò)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常的不利。因此教師應(yīng)該重視錯(cuò)題資源，將其轉(zhuǎn)化為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要工具，通過學(xué)生的反思和糾正，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)生的思維反思能力。

一、積極開發(fā)錯(cuò)題資源

（一）收集建立錯(cuò)題資源。高中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力不缺少，但是對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)卻不以為然，不能夠?qū)㈠e(cuò)題的價(jià)值發(fā)揮到最大。生物教師應(yīng)當(dāng)有目的的讓學(xué)生樹立正確的錯(cuò)字資源收集意識(shí)，通過錯(cuò)題本等方式建立一套系統(tǒng)的錯(cuò)題資源庫(kù)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中和考試中的錯(cuò)題進(jìn)行收集和整理，并著重收集一些具有代表性的試題讓其進(jìn)行分析和反思。通過對(duì)錯(cuò)題資源的收集和總結(jié)，深入挖掘當(dāng)中的原因，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。在錯(cuò)題收集中不但要包含錯(cuò)題的原型、學(xué)生出錯(cuò)的原因，還要包含學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的反思批注以及正確的答案解析等等，有針對(duì)性的讓學(xué)生進(jìn)行解決和修正，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的反思思維和自學(xué)能力。與此同時(shí)，教師還要要求學(xué)生定期對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行鞏固和整理，通過舉一反三等方式，加深自己對(duì)錯(cuò)題的理解和運(yùn)用，這樣更有利于提升學(xué)生對(duì)試題的解答能力。

（二）及時(shí)反思分析原因。一次出錯(cuò)是高中生難以避免的一個(gè)問題，但是反復(fù)出錯(cuò)就是高中生應(yīng)該注意的事情。這種情況除開學(xué)生不夠細(xì)心認(rèn)真以外，其主要的原因還是因?yàn)閷W(xué)生沒有對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行有效的反思，沒有牢固的掌握當(dāng)中的知識(shí)。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生有效的運(yùn)用錯(cuò)題資源，并及時(shí)地針對(duì)自己的實(shí)際情況從中吸取教訓(xùn)，并弄清楚出錯(cuò)的原因，及時(shí)地進(jìn)行分析和糾正，進(jìn)而有目的的形成正確的知識(shí)概念，提升自身高效的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師可以定期在每周或者每個(gè)月要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行整理，反復(fù)鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)中的要點(diǎn)，養(yǎng)成正確看待錯(cuò)位以及反思糾錯(cuò)的習(xí)慣。同時(shí)還可以分組讓學(xué)生之間針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行交流和探討，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的反思有效性，促進(jìn)教學(xué)效率的優(yōu)化。

二、充分利用錯(cuò)題資源

（一）巧妙運(yùn)用，及時(shí)糾錯(cuò)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題資源進(jìn)行反思的時(shí)候，要運(yùn)用多種途徑，通過比較和分析等多種方式，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的根源，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠有效降低學(xué)生的錯(cuò)誤率，還能夠在一次次的反思中，復(fù)習(xí)鞏固生物的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步打好生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，在高中生物的遺傳規(guī)律學(xué)習(xí)中，遺傳圖解的書寫是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，其主要的原因還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)遺傳規(guī)律的掌握還不夠深入，相關(guān)的知識(shí)概念還不夠清晰等，所以在書寫遺傳圖解的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)多項(xiàng)、漏項(xiàng)等不規(guī)范的問題。所以我從錯(cuò)題資源中找出一些具有學(xué)生共性的經(jīng)典試題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的同時(shí)將普遍學(xué)生會(huì)回答的答案在課上進(jìn)行展示，然后邀請(qǐng)學(xué)生共同進(jìn)行分析和探討，找出當(dāng)中的錯(cuò)誤。這種方式，就會(huì)促使學(xué)生在交流探討的過程中反思自己在學(xué)習(xí)上的不足，并通過學(xué)習(xí)其他學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和思路，對(duì)遺傳圖解書寫的重難點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，最終達(dá)到讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)更加深入的掌握。

（二）反思錯(cuò)題，豐富認(rèn)知。高中生由于自身已經(jīng)具備了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維模式，所以在面對(duì)錯(cuò)題的時(shí)候不是單純通過教師的示范就能夠有效的克服，還需要讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深入的反思和探究，將自身的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的認(rèn)知產(chǎn)生的矛盾，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散，最終實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的重新構(gòu)建。

例如在高中生物中，有一道題學(xué)生的錯(cuò)誤率較高：夏季晴天的中午，植物的光合作用有所減弱，其主要的外界因素是什么？這道題學(xué)生的回答五花八門，但是正確率卻非常的少。當(dāng)我讓幾個(gè)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行解釋的時(shí)候，大部分的學(xué)生卻沒有正確的解題思路。因此，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思，并要求學(xué)生自主的從課文中去尋找相關(guān)答案，針對(duì)與這道題有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是經(jīng)過一段時(shí)間之后，我再讓學(xué)生對(duì)這道題進(jìn)行解答，正確答案依然少之又少。這是因?yàn)閷W(xué)生雖然在課文中找到了相關(guān)概念，但是卻沒有對(duì)其中的原因進(jìn)行深入的思考，也沒有將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，因此這種方式并不能激發(fā)學(xué)生的思維能力，教學(xué)的效果也非常不明顯。于是，我讓學(xué)生將這道題納入錯(cuò)題本，讓學(xué)生對(duì)植物光合作用的現(xiàn)象和原理進(jìn)行反思和探究，當(dāng)學(xué)生充分的思考了當(dāng)中的原理時(shí)，這道題的解題思路就迎刃而解了。

錯(cuò)題資源是高中生物教學(xué)中一種有效的教學(xué)資源，教師應(yīng)該積極的重視錯(cuò)題資源的運(yùn)用。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的反思和總結(jié)，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生自身思維和知識(shí)上面的不足，充分利用錯(cuò)題資源促使自身的學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自己的反思能力。

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