黃 信

一、引言

自上個世紀六十年以來，計算機輔助語言教學(xué)(Computer-assisted Language Learning，CALL)就成了語言教學(xué)與研究的重要輔助手段。美國作為CALL研究和應(yīng)用最早的國家，在英語寫作方面相繼出現(xiàn)了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的寫作中心、寫作平臺以及寫作語料庫等，并將二語習得(Second Language Acquisition，SLA)理論和交互式語言教學(xué)理論運用于英語寫作教學(xué)與研究中，成績斐然。國內(nèi)以西安外國語大學(xué)、華中科技大學(xué)為領(lǐng)頭羊，先后建成了英語寫作中心，部分在線寫作系統(tǒng)也紛紛問世，如中國高校英語寫作教學(xué)聯(lián)盟、句酷智能作文評閱系統(tǒng)、批改網(wǎng)等……可謂都是互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物。[1]2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，把“加快信息化時代教育變革”作為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，要求“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革”。同時，把“推進教育信息化”和“構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’支撐服務(wù)平臺”作為《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》十項重點任務(wù)之一。由此可見，大學(xué)的英語寫作教學(xué)也應(yīng)該立足互聯(lián)網(wǎng)+時代，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使寫作教學(xué)信息化，努力構(gòu)建一種“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中培養(yǎng)、提高學(xué)生的跨文化交際能力與創(chuàng)新思維能力(尤其是寫作能力)，從而促進大學(xué)教育質(zhì)量工程的建設(shè)。[1]

二、ACE英語寫作教學(xué)模式及理論基礎(chǔ)

圖1 互聯(lián)網(wǎng)+時代ACE英語寫作教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+時代”是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”這種新業(yè)態(tài)推動社會進步與知識創(chuàng)新的時期或過程。在這個過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為一個全新的領(lǐng)域，要求教育理念、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習方式、教材編寫以及校園平臺等各個方面均要發(fā)生重大變化——要求以教育為本位，以互聯(lián)網(wǎng)+時代信息技術(shù)為工具，用思維促進教育最優(yōu)化。英語寫作教學(xué)本質(zhì)上是語言教學(xué)，需要以語言學(xué)和外語教學(xué)理論為支撐。互聯(lián)網(wǎng)+時代的英語寫作教學(xué)“在教學(xué)時空與狀態(tài)、教學(xué)主體與主動權(quán)、教育方式與觀念以及教學(xué)評級與反饋等方面都有明顯的變化?！盵1]新的時代呼吁新的語言教學(xué)理論或者促進傳統(tǒng)理論的完善與融合。

(一)什么是ACE英語寫作教學(xué)模式

ACE英語寫作教學(xué)模式(詳見圖1)較好地體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+時代英語寫作教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)(APP軟件)等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深度融合。該教學(xué)模式借鑒了侯先絨教授的ACT教學(xué)設(shè)計[注]侯先絨教授的ACT大學(xué)英語寫作教學(xué)模式分為3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即課前線上、線下相融合的自主學(xué)習( Learner Autonomy，簡稱A) 環(huán)節(jié)，課中師生、學(xué)生互動研討( Class Conference，簡稱C) 環(huán)節(jié)，及課后句酷批改網(wǎng)智能作文評閱系統(tǒng)輔助寫作實踐( Computer-Assisted Tutorial，簡稱T) 環(huán)節(jié)，詳見“互聯(lián)網(wǎng)+ 時代CALL 環(huán)境下ACT 交互式大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計與實施”，載于《外語與翻譯》2016年第4期。，也是以交互式教學(xué)理論為基礎(chǔ)。但ACE教學(xué)模式還強調(diào)建構(gòu)主義學(xué)習理論的指導(dǎo)作用，并采用以學(xué)習者為主體的多模態(tài)教學(xué)方式……具體理論基礎(chǔ)后文細述。ACE英語寫作教學(xué)模式中教師與學(xué)習者以及各學(xué)習者之間的互動主要包含A、C和E三個環(huán)節(jié)，即課前在線自主學(xué)習(Learning Autonomy，簡稱A)、課中在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室借助寫作平臺進行線下交互式、參與式課堂研討(Class Conference，簡稱C)以及課后在線寫作與網(wǎng)絡(luò)評價反饋(Net-Assisted Evaluation，簡稱E)。圖1中的教師與學(xué)習者之間的實線箭頭表示他們在C環(huán)節(jié)中的互動多為真實環(huán)境的面授或輔導(dǎo)，其形式多為微課，以簡單夠用為原則將微課制作常態(tài)化——要求定位精準、內(nèi)容精煉，教師親自出鏡錄制，講究實效。A和E環(huán)節(jié)主要以建構(gòu)主義學(xué)習理論所言的教學(xué)環(huán)境——以互聯(lián)網(wǎng)+時代信息技術(shù)為基礎(chǔ)打造一個體驗、積累和構(gòu)建寫作知識的場域(Field)[注]“場域”為社會學(xué)的一個重要概念，指各種位置之間存在客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)，是個體參與社會活動的主要場所或相對獨立的空間。，包含互聯(lián)網(wǎng)、寫作教學(xué)聯(lián)盟、互聯(lián)網(wǎng)寫作中心、多模態(tài)教學(xué)材料、APP/寫作軟件、寫作語料庫、同學(xué)以及社會(主要為寫作沙龍和寫作坊)等相對獨立的各個空間。其中A環(huán)節(jié)主要基于各院校的寫作教學(xué)平臺，或者電子化的教學(xué)材料，以供學(xué)生自主學(xué)習；E環(huán)節(jié)的在線寫作與網(wǎng)絡(luò)評價反饋需要充分利用學(xué)校的寫作平臺、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)并適時接駁批改網(wǎng)、寫作語料庫等互聯(lián)網(wǎng)+時代的信息技術(shù)。需要強調(diào)的是：ACE英語寫作教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)習者寫作能力的過程中，主要關(guān)注思想表達、篇章組織、語言運用和寫作策略等四個方面的知識與技能。

(二)ACE英語寫作教學(xué)模式的交互式教學(xué)理論基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+時代的ACE英語寫作教學(xué)模式要求以交互式教學(xué)理論為基礎(chǔ)。交互式語言教學(xué)理論源自20世紀80年代西方二語習得的“交互假設(shè)”，主要倡導(dǎo)者為美國的薇爾佳·里弗斯(Wilga M. Rivers)和道格拉斯·布朗(H. Douglas Brown)教授，核心思想認為：交互在增加語言積累、提高運用能力和加速新舊知識融合等方面有重要作用，強調(diào)以學(xué)生為中心，雙向溝通，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在師生、學(xué)生互動中學(xué)習。[2][3]語言學(xué)習的目的在于交際或者使用語言傳遞信息，“交互性”是語言教學(xué)主要特征，英語寫作教學(xué)也應(yīng)該具有“交互”的過程，而且隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代信息技術(shù)的發(fā)展，師生、學(xué)生以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的“交互”不再受時空的限制。國內(nèi)專家宮力教授也主張在新時代采用“個性化、自主性、交互式、形成性”的語言教學(xué)理念，并自主設(shè)計開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的交互式計算機輔助教學(xué)管理平臺，構(gòu)建了以“教-學(xué)-練-考-評-管理”為一體的“交互式”教學(xué)體系。[4]其系列教材《新時代交互英語》也為互聯(lián)網(wǎng)+時代英語寫作ACE模式奠定了理論與實踐基礎(chǔ)。結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)交互式教學(xué)理論的研究可以得出：交互式語言教學(xué)是教與學(xué)的交流與融合，是教師與學(xué)生的平等對話、相互促進完成教學(xué)目標。[注]摘自王立非為《根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)(第3版)》做的中文導(dǎo)讀部分，該書2007年由英國培生教育出版集團出版，2013年由清華大學(xué)出版社出版。這種理念與互聯(lián)網(wǎng)+時代語言教學(xué)要求相吻合，對ACE英語寫作模式而言具有重要指導(dǎo)作用和現(xiàn)實價值。

(三)ACE教學(xué)模式的建構(gòu)主義語言學(xué)理論基礎(chǔ)

從20世紀到21世紀，語言學(xué)相繼經(jīng)歷了結(jié)構(gòu)主義、認知主義、功能主義和建構(gòu)主義等發(fā)展變化。建構(gòu)主義最早源自瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J. Piaget)的認知學(xué)習觀，后被維果斯基(Vvgotsky)、斯滕伯格(R. J. Sternberg)等教育學(xué)家、心理學(xué)家豐富發(fā)展，核心思想包含了知識觀、學(xué)習觀、學(xué)生觀以及教學(xué)觀等四個維度，認為“教育應(yīng)該以學(xué)習者發(fā)展為本……學(xué)習是學(xué)習者主動建構(gòu)自己知識、經(jīng)驗的過程，即通過新知識、新經(jīng)驗與原有知識、經(jīng)驗的相互作用來充實、豐富和改造自己知識與經(jīng)驗的過程。”[5]建構(gòu)主義理論視角下的語言教學(xué)應(yīng)該具備教學(xué)情境、人際/人機互動以及以學(xué)習者為中心，學(xué)習就是從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)新的經(jīng)驗。傳統(tǒng)的第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今互聯(lián)網(wǎng)+的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。[6]正如上文所言，互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學(xué)主體、教學(xué)方式以及教學(xué)觀念等方面均發(fā)生了明顯變化，這些變化要求對學(xué)習者進行人性的關(guān)注，這種教育價值取向與建構(gòu)主義教育理念認為“人是萬物的尺度”的學(xué)生觀不謀而合。教師僅僅是學(xué)習者知識建構(gòu)的支持者、引導(dǎo)者；學(xué)習者才是知識的建構(gòu)者、教學(xué)活動的主角。ACE英語寫作教學(xué)模式就是以信息技術(shù)為支撐，為學(xué)習者構(gòu)建一個人機/人際互動的自主學(xué)習環(huán)境，以期更好地引導(dǎo)學(xué)習者主動建構(gòu)寫作知識。

(四)ACE英語寫作教學(xué)模式的多模態(tài)教學(xué)理論基礎(chǔ)

多模態(tài)教學(xué)理論及其相關(guān)研究始于20世紀末，認為課堂上所有的交際活動都具有多模態(tài)的特征。[7]在CALL發(fā)展的初始階段，計算機、多媒體僅僅是CALL實現(xiàn)個別化教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)，而在互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡(luò)促進了CALL，要求英語教學(xué)具有多模態(tài)特征——“調(diào)用以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的多種符號資源同時刺激學(xué)習者的多種感官。”[1]語言教學(xué)要幫助學(xué)生使用多模態(tài)獲取信息的能力，課堂教學(xué)應(yīng)當高效互動。[8]學(xué)界也一致認為“多模態(tài)教學(xué)的效果通常優(yōu)于單模態(tài)教學(xué)?！盵9]在“ESL教學(xué)中使用多模態(tài)教學(xué)手段(也)是十分必要的?！盵10]拙文《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語寫作教學(xué)變化與對策研究》(2018)也進行了論述：多模態(tài)是指學(xué)習者通過自身感官(視覺、聽覺或觸覺)直接與外部環(huán)境(機器、人或物件)進行互動；使用一種感官則為單模態(tài)，使用二種以上的感官進行互動則為多模態(tài)。模態(tài)評判標準一是涉及模態(tài)種類的多少，二是模態(tài)所涉及的符號系統(tǒng)。[1]由于“互聯(lián)網(wǎng)+”具備在線化、網(wǎng)絡(luò)化以及多媒化等本質(zhì)特征，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語寫作教學(xué)中需要涉及到小組討論，在線互動，甚至調(diào)動多種感官并調(diào)用聲音、色彩、文字圖畫等各種符號系統(tǒng)，以實現(xiàn)寫作教學(xué)效果最優(yōu)化，因而具備多模態(tài)特征。ACE英語寫作教學(xué)模式是順應(yīng)時代要求的，A、C和E三大環(huán)節(jié)的實施過程都需要多模態(tài)教學(xué)理論為指導(dǎo)，要求在實際教學(xué)過程中努力豐富多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容具有多模態(tài)性。

三、ACE英語寫作教學(xué)模式實驗

(一)實驗對象

為了進一步了解ACE英語寫作教學(xué)模式的效果以及該模式指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習的情況，我們從外國語學(xué)院英語專業(yè)2015級10個班中隨機選出A和B兩個班，共64名學(xué)生參加實驗，其中男生5名，女生59名，學(xué)生修讀時段為大三年級；A班為實驗班，共33人(男生4名，女生29人)，采用ACE英語寫作教學(xué)模式；B班為比較班，共30人(男生1名，女生29人)，主要采用傳統(tǒng)的教師主講教學(xué)模式。

(二)實驗環(huán)節(jié)

A和B兩個班雖是隨機選取，但都來自省屬重點本科院校，實驗之前都修讀了《英語寫作3》(俞東明、李華東主編，上海外語教育出版社，2013年版)，從《英語寫作3》的期末試卷分析來看，兩個班文體寫作及基本寫作知識與能力水平相當。實驗課程名稱為《英語寫作4》，采用《寫作教程4》(鄒申主編，上海外語教育出版社，2013年版)作為實驗用教學(xué)材料，該課程為學(xué)科專業(yè)課程，旨在幫助學(xué)生正確理解和掌握學(xué)術(shù)(畢業(yè))論文寫作知識及相關(guān)技巧，寫出合符要求的畢業(yè)論文。具體實驗細節(jié)如下：

1. A環(huán)節(jié)

在A環(huán)節(jié)，即在課前在線自主學(xué)習(Learning Autonomy)中，A班根據(jù)事先發(fā)布的教學(xué)進度表借助互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備或?qū)W院自主學(xué)習平臺采用線下自主學(xué)習，鍛煉學(xué)生人機/人際互動、獲取信息以及分析思考的能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種電子版教學(xué)材料，了解單元學(xué)習主題和學(xué)習目標，在線體驗相關(guān)主題范文，對學(xué)習材料產(chǎn)生初步的感性認識并提出需要答疑的問題。自主學(xué)習的材料盡可能以知識目標為主，考慮互聯(lián)網(wǎng)+時代學(xué)生學(xué)習碎片化和微型化的趨勢，盡可能體現(xiàn)“因材施教”的原則。B班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式中的預(yù)習環(huán)節(jié)，學(xué)生暫無線上線下“簽到”似的個性化自主學(xué)習。

2. C環(huán)節(jié)

C環(huán)節(jié)，即課中多媒體教室多模態(tài)交互式教學(xué)環(huán)節(jié)，其形式主要為線下交互式、參與式課堂研討(Class Conference)。該環(huán)節(jié)以解答學(xué)生問題、培養(yǎng)學(xué)生思維以及能力創(chuàng)新為主，體現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”的教學(xué)思想。實驗時，A班盡可能以多模態(tài)、微課的形式進行面授輔導(dǎo)，做到精講多討論，以任務(wù)貫穿始終——鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，重點介紹學(xué)術(shù)論文寫作過程中的重要環(huán)節(jié)及步驟，輔以案例互動式講解或點評，培養(yǎng)學(xué)生獲取、運用寫作知識的能力以及分析問題、提出見解的能力。比如，在處理“選題”這個話題的C環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生帶著自己的“項目/選題”進入課堂，然后以“一對多”或“一對一”的方式幫助學(xué)生回顧他們自己選題的過程——是否考慮了論文的受眾對象、寫作目的、時間/經(jīng)濟預(yù)算，選題的標準(興趣性+相關(guān)性+重要性+可信性)，選題過小或偏大如何處理……是否考慮現(xiàn)有文獻資料的相關(guān)性、權(quán)威性和時效性，并以此引申出另外的自主學(xué)習任務(wù)，即A環(huán)節(jié)，讓ACE英語寫作教學(xué)模式進入循環(huán)的狀態(tài)，學(xué)生也一直處于寫作知識體驗、積累和構(gòu)建的過程。

3. E環(huán)節(jié)

經(jīng)過前面的自主學(xué)習和面授輔導(dǎo)兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生對相應(yīng)主題的寫作知識已有比較全面的感性認識，積累了寫作輸出的基本能力，ACE英語寫作教學(xué)模式便進入了課后在線寫作與網(wǎng)絡(luò)評價反饋(Net-Assisted Evaluation)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，我們就要求學(xué)生使用學(xué)校購置的在線寫作系統(tǒng)或者諸如批改網(wǎng)或Whitesmoke和Stylewriter等寫作軟件進行課后在線寫作。例如：進入E環(huán)節(jié)后的A班，多數(shù)學(xué)生對田野調(diào)查/實證研究的定義、方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計等都有了比較充分的準備，我們就要求他們利用專業(yè)的在線問卷平臺(主要選用問卷星[注]問卷星是一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，專注于為用戶提供功能強大、人性化的在線設(shè)計問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報表、調(diào)查結(jié)果分析等系列服務(wù)。該信息詳見百度百科。)在線自主設(shè)計問卷，并要求學(xué)生根據(jù)相互提交的問卷數(shù)據(jù)進行問卷統(tǒng)計和分析，以測試學(xué)生對問卷這種實證研究方法的掌握。當然，E環(huán)節(jié)中的測評還包含電子化處理后的課后習題和寫作任務(wù)——寫作任務(wù)主要提交至批改網(wǎng)或在線寫作系統(tǒng)進行機輔測評。此外，我們在實驗班還堅持使用多元評價機制，包括學(xué)習者之間的朋輩反饋(Peer-response)、朋輩互評(Peer-reviewing)以及師生在線“一對一”或“一對多”的或書面或口頭式的反饋和評價；反饋評估的手段可以是常見的QQ、微信推送、APP，或者一些在線寫作平臺或軟件；該環(huán)節(jié)的成績考評也采用形成性評價為主，將上述各種測評含學(xué)生自評、師生/生生互評、在線提交反饋、機輔測評等評價反饋的數(shù)據(jù)都按比例納入計算。

(三)實驗結(jié)果與討論

在長達1學(xué)期32課時的實驗中，我們一方面通過在線寫作中心、英語寫作語料庫以及批改網(wǎng)等管理平臺多渠道統(tǒng)計分析學(xué)生自主學(xué)習以及寫作能力發(fā)展情況；另一方面，我們利用訪談、問卷的方式向?qū)W生了解ACE教學(xué)模式的效果。

1. 人機/人際互動，信息獲取能力的變化

A和B兩個班的學(xué)生都主要采用批改網(wǎng)進行論文提交，但A班提交總數(shù)遠遠超過B班，前者達2538次，人均修改次數(shù)6.411次；后者總次數(shù)僅有428次，人均修改次數(shù)2.85次；當然，A班還在A和E環(huán)節(jié)大量使用其他寫作平臺或?qū)懽鲾?shù)據(jù)庫，登陸使用次數(shù)以及師生/生生互動的頻率也遠遠超過B班。在文獻綜述這一主題的考核中，A班學(xué)生能比較熟練地使用不同文獻數(shù)據(jù)庫，文獻數(shù)量和質(zhì)量(文獻權(quán)威性、時效性和相關(guān)性)都比較良好；B班在這一方面明顯不足，文獻來源主要集中在CNKI數(shù)據(jù)庫中的中文文獻。此外，在教學(xué)評價反饋的E環(huán)節(jié)，A班學(xué)生基本上能自主地利用APP進行網(wǎng)絡(luò)反饋評價，教師評價也主要體應(yīng)在該環(huán)節(jié)。但B班暫時缺少生生互評這一環(huán)節(jié)，其教師評價主要來自傳統(tǒng)授課模式的面授中，以書面或口頭形式予以體現(xiàn)……從上述實驗結(jié)果可以看出，基于ACE教學(xué)模式的A班學(xué)生人機/人際互動效果好，有利于互聯(lián)網(wǎng)+時代主動獲取信息能力的培養(yǎng)。

2. 自主學(xué)習與寫作知識建構(gòu)的變化

自主學(xué)習主要體現(xiàn)在學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)體驗、積累和建構(gòu)知識的過程中。一方面，論文多次修改與提交本身就是一個自主學(xué)習的過程，這一點上文已有提及。另一方面，由于教師利用多模態(tài)的信息技術(shù)手段，將各種寫作材料上傳到了寫作平臺，比如寫作提綱、論文格式、文獻引用等各板塊，范例豐富，A班學(xué)生能不受時間和空間的約束自主體驗、積累。較之B班，A班學(xué)生在與原有寫作知識進行比對、重構(gòu)的同時，更易形成新的寫作知識。比如通過A環(huán)節(jié)有關(guān)提綱格式(Number-letter Sequence與Decimal Sequence)和類型(Topic Outline和Sentence Outline)的示例，A班學(xué)生均能初步體會提綱“Rule of Two”的撰寫要領(lǐng)，在C環(huán)節(jié)的答疑之后，他們在E環(huán)節(jié)的寫作中表現(xiàn)出比較清晰的邏輯思辨能力，對提綱撰寫原則如Parallelism，Coordination，Subordination和Division把握較好……再者，由于A班教學(xué)環(huán)境的多樣化——學(xué)生接觸寫作資源、寫作語料以及朋輩評價、師生互動等等機會明顯增加，他們在寫作知識的建構(gòu)方面整體上優(yōu)于B班。

3. 教學(xué)效果的變化

對教學(xué)效果的考評一般包括對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的評價，前者已包含在ACE英語寫作教學(xué)模式的三大環(huán)節(jié)中，并已證明是有效教學(xué)——是有助于學(xué)生知識構(gòu)建、技能培養(yǎng)的；后者主要從學(xué)生情感態(tài)度的變化以及教學(xué)目標是否達成等兩個方面進行評價。情感態(tài)度的變化又主要從學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與接受，對教學(xué)活動的參與和反應(yīng)，以及自我觀點的形成與目標實現(xiàn)等三大方面。為此，我們向?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生做了問卷和訪談等形式的調(diào)查，96.2%的學(xué)生都認為A環(huán)節(jié)，即自主學(xué)習環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動他們學(xué)習的興趣，能拓展思維，對C環(huán)節(jié)的課堂寫作與答疑有很好的鋪墊作用。93.4%的學(xué)生表示都樂于參加C環(huán)節(jié)的面授討論以及E環(huán)節(jié)的互評，他們認為這種互動討論有利于他們思維能力的展開，能夠激發(fā)他們運用已有知識或經(jīng)歷去論證或批判某種觀點……從問卷訪談與學(xué)生論文提交、修改次數(shù)，可以明確看出學(xué)生情感態(tài)度的變化是積極的，ACE英語寫作教學(xué)模式是被學(xué)生認可的。

同時，我們從教學(xué)目標是否達成的角度來觀察實驗班教學(xué)效果的變化?！队⒄Z寫作4》旨在幫助學(xué)生正確理解和掌握學(xué)術(shù)(畢業(yè))論文寫作知識及相關(guān)技巧，寫出合符要求的畢業(yè)論文。因為畢業(yè)論文的撰寫是一個相對長期的過程，而開題報告又可視為畢業(yè)論文的縮影，于是我們采用開題報告的形式來檢驗ACE英語寫作教學(xué)模式的效果。測評要點分7大板塊，即(1)語言表達(10%)；(2)選題(10%)；(3)文獻綜述(20%)；(4)研究目標、意義、重難點以及創(chuàng)新點(10%)；(5)論文結(jié)構(gòu)(20%)；(6)理論基礎(chǔ)與研究方法(10%)以及(7)參考文獻(20%)。通過對A班33份開題報告的分析，發(fā)現(xiàn)該測評結(jié)果成正態(tài)分布，很好地反映了學(xué)生開題報告的撰寫能力，實驗班學(xué)生均達標且分數(shù)分布在60分以上，最高分為84分，最低分為64分，72-81分為主體。其中：64-67分1人，占3.03%；68-71分有3人，占9.09%；72-74分有9人，占27.27%；75-77分有11人，占33.33%；78-81分有5人，占15.15%； 82-84分有4人，占12.12%。而B班學(xué)生成績主要分布在60-67分這個區(qū)間，60分以下有7人，最高分74分，最低分53分……開題報告的測評數(shù)據(jù)反映了教學(xué)目標的達成，也暗示了ACE英語寫作教學(xué)模式是有效的。

(四)實驗啟示

ACE英語寫作教學(xué)模式作為教育信息化的新生物，教學(xué)的有效性還需要進一步驗證，同時因為受到教學(xué)實驗范圍小、時間短等客觀因素的制約，我們還不能將其完全理論化和普及推廣。盡管如此，我們也從這次教學(xué)實驗中得到許多啟示，現(xiàn)摘取部分如下：

1. 互聯(lián)網(wǎng)+改變的不僅僅是教學(xué)方式，更是一種思維方式，促使我們高校英語寫作教師對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行反思與完善——立足網(wǎng)絡(luò)，求新求變，正確認識并接受教學(xué)主體與主動權(quán)的變化，盡可能地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多模態(tài)的教學(xué)手段為學(xué)生提供自主學(xué)習的場域。

2. 由于ACE英語寫作教學(xué)模式具有網(wǎng)絡(luò)化的特征，并隨著后期“移動式教學(xué)”的全面推廣，因而教師要時刻處于準教學(xué)的狀態(tài)，教學(xué)思維也應(yīng)該由“點式思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭媸剿季S”，以滿足該模式下多任務(wù)，即學(xué)生多層次、學(xué)習多時段和多窗口的需求。

3. ACE英語寫作教學(xué)模式三大環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣與動機，增強學(xué)生自信心，有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)——在網(wǎng)絡(luò)化的互動環(huán)境中體驗、積累和建構(gòu)寫作知識。其中A和E環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生信息獲取的能力，C環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨能力。

4. ACE英語寫作教學(xué)模式要求建立以形成性評價為主的多元評價體系，尤其是A環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(如學(xué)生學(xué)習毅力的保持)和E環(huán)節(jié)的在線寫作與評價都還需要進一步完善，如何結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建一套集“教、學(xué)、練、考、評、管理”于一體的評價體系，仍需要進一步探索。

四、結(jié) 語

ACE英語寫作教學(xué)模式是以交互性式教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習理論為基礎(chǔ)，多模態(tài)教學(xué)理論為指導(dǎo)的新型寫作教學(xué)模式，較好地考慮了當前各學(xué)校自主學(xué)習中心/平臺、校園無線網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)多媒體教室等硬件條件，符合互聯(lián)網(wǎng)+時代教學(xué)模式“網(wǎng)絡(luò)化”與“在線化”特征。這種教學(xué)模式能有效地促進學(xué)生跨文化交際能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是值得進一步完善和推廣的。與此同時，ACE英語寫作教學(xué)模式使師生和學(xué)校都面臨新的挑戰(zhàn)，教師要樹立終身學(xué)習、自我提高的意識；學(xué)生要有自我管控，積極參與的情感態(tài)度；學(xué)校要加大投入，盡可能滿足網(wǎng)絡(luò)化、信息化教學(xué)的需求……合力培養(yǎng)符合規(guī)格的外語人才，以滿足社會發(fā)展的需要。