張 紅

（佛山科學技術學院嶺南文化研究院 廣東佛山 528000）

為深化高等教育改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求結構全方位融合，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才和技術技能人才，2017年底，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見》?！爱a教融合”是指職業(yè)院校和高等院校根據(jù)所設專業(yè)，將產業(yè)與教學緊密結合，相互支持，相互促進，實現(xiàn)學科、專業(yè)與行業(yè)全面對接，形成學校教育和產業(yè)統(tǒng)籌、良性互動的發(fā)展格局。“產教融合”的基礎是“產”，即必須以真實的產業(yè)需求為前提，“教”是目的，依據(jù)產業(yè)需求制定人才知識、能力的教育內容體系是教育者責無旁貸的責任和義務。

工程碩士屬于專業(yè)碩士，是與工程領域任職資格對應的專業(yè)學位，其本質是職業(yè)性學位，職業(yè)性是專業(yè)學位的基本屬性。“專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標是根據(jù)特定職業(yè)的需要，培養(yǎng)從事實際工作的應用型、復合型高層次人才。”[1]工程碩士側重工程應用，為企業(yè)培養(yǎng)高層次應用型工程技術和工程管理人才，這類人才具有鮮明的專業(yè)性、技能性和實用性特征，“產教融合”的改革思路正是這些特征的集中體現(xiàn)。

1 “產教融合”的信息素養(yǎng)教育特點

信息社會，信息增長加劇，知識生命周期縮短，當代工程技術人員應提高信息素養(yǎng)，增強自主學習能力和創(chuàng)新知識能力。信息素養(yǎng)的概念最早由美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯于20世紀70年代提出，其內涵是“掌握各種信息工具以及利用信息資源解決問題的技能”。隨著信息環(huán)境的變化，信息素養(yǎng)內涵日臻豐富和完善，20世紀90年代末，美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術協(xié)會在《信息力量：創(chuàng)建學習的伙伴》一書中提出，信息素養(yǎng)是指能夠有效和高效地獲得信息，能夠熟練和批判地評價信息，能夠精確和創(chuàng)造地使用信息。信息素養(yǎng)的內涵包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理四個要素[2]。“產教融合”的信息素養(yǎng)教育因其鮮明的行業(yè)性和應用性特征，具有自身的一些特點。

1.1 專業(yè)性

由于 “產”與“教”的信息需求都來自于學科專業(yè)，因此“產教融合”的信息素養(yǎng)教育專業(yè)性要求非常高，通識性的信息素養(yǎng)教育往往難以滿足其專業(yè)需求，“研究生更渴望信息素養(yǎng)教育能夠讓他們熟悉專業(yè)文獻檢索工具，掌握專業(yè)文獻的獲取，提供實用性強的相關指導”[3]。

1.2 產業(yè)導向性

“產教融合”的研究生教育是統(tǒng)籌應用型人才、科學研究與先進產業(yè)結合的培養(yǎng)模式，該研究生學習期間要參與以產業(yè)為導向的科學研究，該研究也是分階段的。產業(yè)發(fā)展不同階段的科學研究有不同的信息需求，科研選題、文獻調研、科學實驗、成果總結等各環(huán)節(jié)對信息能力的要求有差異性。所以，研究生信息素養(yǎng)教育針對不同的階段要提供不同的教育內容。

1.3 前瞻性

產業(yè)對項目先進性、技術創(chuàng)新性、實驗科學性要求非常高。信息素養(yǎng)教育要訓練研究生對專業(yè)領域新知識、新技術的敏銳意識和學習能力，并結合行業(yè)特點，講授判斷信息新穎性、相關性的方法，介紹專業(yè)性外文檢索工具的使用知識，以利于研究生運用學科前沿信息和尖端技術解決專業(yè)領域的實際問題。

2 “產教融合”的研究生信息素養(yǎng)教育國內外實踐

2.1 國外研究生信息素養(yǎng)教育實踐

2.1.1 整合式教學

整合式教學是將信息素養(yǎng)能力列為專業(yè)課程教學目標的內在組成部分，是一種集專業(yè)知識、科學研究、信息素養(yǎng)三位于一體的教學方式。美國紐約大學護理部與該校圖書館健康科學學科館員密切合作，將信息素養(yǎng)教育內容整合進研究生核心課程，形成了護理碩士五門核心課程的信息素養(yǎng)模塊；奧克蘭大學將信息與學術素養(yǎng)納入人口衛(wèi)生研究方法課程的教學內容；俄亥俄大學工程與計算機學院將文獻綜述寫作技能嵌入計算機專業(yè)研究生學位課程；加拿大麥吉爾大學將循證醫(yī)學與信息素養(yǎng)技能作為研究生物理治療和職業(yè)治療專業(yè)課程；捷克化學工程學院面向化學碩士開設具有明顯專業(yè)特征的化學與信息整合課程[4]。

2.1.2 基于任務教學

基于任務教學是依托資源，在任務驅動下的研究性學習。加拿大多倫多大學人體解剖學研一學生通過了解人體結構這一學習任務，學習掌握信息檢索知識，在檢索過程中主動建構知識，從專業(yè)角度去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題；內華達大學口腔醫(yī)學研究生基于口腔病原體對面部口腔的影響、黏膜免疫機制的概念及口腔菌群致病機制的學習任務，獲得信息工具選擇、信息工具使用、信息篩選等知識[4]139。

2.2 國內研究生信息素養(yǎng)教育實踐

2.2.1 運用“閾概念”的嵌入式教學

北京師范大學運用閾概念將信息素養(yǎng)教育嵌入環(huán)境科學專業(yè)課的實踐，取得了良好效果。閾概念是指“各學科領域內一些核心基礎的概念，或可被認為是各學科領域的門戶概念，學習者必須通過學習和掌握這些概念，才能創(chuàng)建新的視覺，獲得該學科領域的專業(yè)知識”[5]。北京師范大學面向研一的授課對象，選取環(huán)境科學的三個閾概念：“水體污染”“內分泌干擾物資”“鄰苯二甲酸酯”確定檢索課題，結合專業(yè)講解信息源分布、檢索工具選擇、檢索策略制定、檢索結果評價的知識，通過Web of Science和JCR（Journal Citation Reports，期刊引用報告）介紹環(huán)境科學方面的的高水平期刊，利用Note Express或Endnote文件管理軟件介紹個人文獻的管理方法[5]55。

2.2.2 引入“元素養(yǎng)”概念的多元教學

江蘇科技大學針對當下研究生信息素養(yǎng)教學內容、教學模式和教學評價的弊端，引入“元素養(yǎng)”概念，進行了構建研究生元素養(yǎng)教育體系的嘗試。元素養(yǎng)是指在新媒體技術背景下，信息主體在所處環(huán)境中獲取、評估、組織、利用、協(xié)同產生與分享信息的一組素養(yǎng)能力，元素養(yǎng)教育體系的建立是對信息素養(yǎng)教育體系的優(yōu)化和完善。2015年以來，該校對五個專業(yè)的研究生開展了三階段元素養(yǎng)教學實踐，即基礎、提高和創(chuàng)新三個階段：基礎教學階段采用課堂與SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）混合教學模式，主要介紹信息檢索基礎知識；提高教學階段采用嵌入式教學模式，將第一階段的通識教學內容在專業(yè)課程中加以運用，根據(jù)不同的專業(yè)，形成檢索課題，完成檢索報告；創(chuàng)新教學階段，培養(yǎng)學生面向專業(yè)的科技創(chuàng)新能力，通過讓學生參與導師的科研項目，訓練其專業(yè)文獻的閱讀分析能力及捕捉學科創(chuàng)新點的能力，掌握文獻綜述撰寫技巧，熟悉成果分享渠道[6]。

2.2.3 基于導師查新項目的教學

海南大學研究生信息素養(yǎng)教學，為更好地體現(xiàn)專業(yè)特點，規(guī)避知識產權風險，將導師的查新項目作為教學案例，“從課題分析、檢索數(shù)據(jù)庫選擇、檢索詞檢索策略確定、檢索結果分析等多角度，為研究生提供文獻檢索與利用引導”[7]，實現(xiàn)了研究生科研能力和信息素養(yǎng)能力同步提升的教學目標。

2.2.4 “翻轉課堂”理念和“反幕課”技術的教學

重慶大學從2013年開始進行研究生信息素養(yǎng)教育混合模式的探索實踐，借鑒“翻轉課堂”的教學理念和“反慕課”小規(guī)模限制性在線課程教育技術，形成了固定班級授課與開放性講座相結合、實體教學與網絡課程相結合的混合教學模式。信息素養(yǎng)課程16學時，分基礎模塊6學時和提升模塊10學時?；A模塊講授信息檢索基礎理論；提升模塊，學生依據(jù)自身的專業(yè)背景和任務需求，選擇4場講座。講座內容以“翻轉課堂”模式事先上傳到SPOC教學平臺，學生通過觀看視頻完成練習和提問。實體課教學時，教師精選項目案例，營造真實問題情境：項目文獻調研—科技查新—前沿動態(tài)—研究創(chuàng)新。這種學生線上自主學習，獨立思考，現(xiàn)場講座內化知識，探討問題，創(chuàng)新思維的教育模式，使信息素養(yǎng)教學更為專業(yè)、高效[8]。

2.3 對國內外研究生信息素養(yǎng)教育實踐的思考

國內外研究生信息素養(yǎng)教育的成功經驗，值得工程碩士信息素養(yǎng)教育借鑒，但鑒于工程碩士的產業(yè)性特征，一般的研究生信息素養(yǎng)教育不完全適用于工程碩士。盡管目前研究生信息素養(yǎng)教學內容日臻完善，信息檢索理論還是介紹過多。教學涉及的科技查新、信息管理、信息分析、信息創(chuàng)新、信息倫理等內容，很少建立在實用性的基礎上，明顯不能滿足工程碩士的信息需求。國內外基于專業(yè)和任務的研究生信息素養(yǎng)教學模式，大都是信息素養(yǎng)教師與院系專業(yè)教師聯(lián)合教學，而工程碩士最希望工程領域的企業(yè)導師與信息素養(yǎng)教師聯(lián)合授課，根據(jù)工程領域的研究方向，嵌入相關科研實例，而不僅僅是列舉幾個專業(yè)案例。翻轉課堂、MOOC（Massive Open Online Course， 大型開放式網絡課程）、SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）的教學方式在國外應用得比較早，工程碩士信息素養(yǎng)的教學內容受產業(yè)導向動態(tài)的影響，需要適時調整，依托教學平臺的教學方式使授課內容的增刪受限，線上的教學方式未必適用于工程碩士信息素養(yǎng)的全部教學內容。

3 工程碩士信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析

2007年，全國工程碩士專業(yè)學位教學指導委員會發(fā)布的《關于加強工程碩士‘信息檢索’課程建設的通知》提出：“必須重視工程碩士研究生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”，并“希望各培養(yǎng)單位從2008年起，將‘信息檢索’課程增列為工程碩士研究生公共必修課?！?011年又頒布了《關于成立工程碩士學位研究生教育信息檢索課程建設與教學協(xié)作專家組的通知》，進一步推動了工程碩士的信息檢索課建設[9]。此后，我國工程碩士培養(yǎng)單位將全面開設信息檢索課程視為提升其信息素養(yǎng)的主要途徑。工程碩士需要的是匹配產業(yè)經濟發(fā)展的信息素養(yǎng)教育，內容體系要凸顯學科專業(yè)性，與一般本科生和學術型研究生的信息素養(yǎng)教育有不同的特點，本文探討的正是這種明顯職業(yè)傾向的“產教融合”工程碩士信息素養(yǎng)教育內容體系與實施策略。

為了客觀地反映工程碩士信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者對佛山科學技術學院研一的工程碩士進行了問卷調查，在信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面共設計20個問題，發(fā)放問卷73份，收回有效問卷73份。調查對象的回答分5個層次，5分表示“強烈同意”，從5分到1分強度漸次減弱，1分表示完全不同意。調查結果統(tǒng)計如下，表格內單位為“人”：

表1 信息意識調查

工程碩士經過四年的本科專業(yè)學習，有撰寫畢業(yè)論文、參與研究項目、利用圖書館信息資源的學習經歷，在潛意識里認同信息在學習、學術研究中的重要性，對信息有一定的敏感度。但他們對了解學科研究熱點、前沿動態(tài)信息及領域內專家學者學術觀點的熱情不高，對專業(yè)性檢索系統(tǒng)不甚了解。

表2 信息知識調查

部分工程碩士研究生就讀的本科院校并沒有開設信息檢索課，即便有開設，也不能滿足研究生階段的信息素養(yǎng)需求。從表2可以看出，相當一部分工程碩士對本學科高水平中外文期刊不甚了解，缺乏多渠道獲取原文的能力。

通過表3可以發(fā)現(xiàn)，工程碩士運用邏輯算符檢索和調整檢索策略的能力還要加強，運用新型信息工具評價信息的能力以及綜合應用信息技術創(chuàng)新的能力還有所欠缺。

表3 信息能力調查

表4 信息道德調查

工程碩士的信息素養(yǎng)教育以產業(yè)為導向，以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為目標，以解決實際問題為目的，這都離不開對已有信息的合理利用和對自身科研成果的保護。調查顯示，工程碩士缺乏對自我知識產權保護方式的了解及對引文著錄規(guī)范的認知。

4 “產教融合”的工程碩士信息素養(yǎng)教育內容重組

信息檢索教學是培養(yǎng)工程碩士信息素養(yǎng)的重要載體。長期以來，信息檢索課有其相對固定的內容體系：文獻信息基本知識、信息檢索理論與方法、檢索工具和檢索系統(tǒng)介紹。近年來由于信息環(huán)境和學術環(huán)境的變化，信息檢索教學內容逐步涉及信息分析評價、信息管理工具、信息交流共享等，但其內容缺乏職業(yè)針對性，游離于真實問題和信息環(huán)境之外，理論性強而實踐性不夠?？傊?，工程碩士信息檢索課程內容繁、難、偏、舊和唯書本知識，過于突出教學內容的學術性，與現(xiàn)實需求差距過大[10]?！爱a教融合”的信息素養(yǎng)教育不是灌輸知識，而是培養(yǎng)能力，要依托企業(yè)的風向標，建立緊密對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的教學內容體系，保證“教育內容與專業(yè)課程學習相結合，有針對性地解決學習過程中的信息問題，從而成為一種圍繞任務需求的學科信息素養(yǎng)教育”[11]。教學內容要將信息知識植入自身學科知識網絡，破解學習中的現(xiàn)實難題，為日后行業(yè)趨勢分析、知識創(chuàng)新及專利發(fā)明奠定基礎。針對基于“產教融合”的信息素養(yǎng)教育，施教者要在教學內容的取舍上，突出理論的應用性、實踐性、選擇性和先進性?！爱a教融合”的教學內容，是基于通識信息檢索理論、技巧基礎上的學科專業(yè)信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，以“學院式”占主導地位的教學內容遠遠不能滿足工程碩士研究生面向實踐、面向未來解決問題的需要。

4.1 融合專業(yè)的信息意識教學

“信息意識”一般情況下是在課程緒論部分講授，僅僅是單純的名詞概念解釋。工程碩士經過本科階段的學習訓練，已具備一定的信息意識，而毫無學科專業(yè)特征的內容講授對工程碩士研究生信息意識的提升效果甚微。授課者應壓縮“信息意識”概念式講授內容，改變專業(yè)學位研究生教育的學術化傾向，以增強針對學習任務個性化的信息需求意識為思路設計教學內容，如：結合專業(yè)課學習講授學科前沿知識、熱點動態(tài)及領域內權威專家學者學術觀點的信息需求意識；針對實驗實習環(huán)節(jié)，要有數(shù)據(jù)分析、實驗現(xiàn)象解讀以及實驗方法創(chuàng)新的信息需求意識[11]25；身臨其境地分析從項目選題到成果發(fā)布交流全科研流程的信息需求意識；與撰寫學位論文深度耦合的信息意識教學內容應包括選題的查新、中外文參考期刊選擇、專業(yè)門戶網站、專業(yè)論壇、科學家博客、學術規(guī)范等信息需求意識?？傊瑥男袠I(yè)和企業(yè)實際項目的維度，有針對性地進行信息意識教育，可以提高工程碩士未來在企業(yè)的科研效率和水平。

4.2 契合實踐的信息知識教學

工程碩士研究生畢業(yè)后，面臨的信息環(huán)境因人而異，依賴就讀學校圖書館獲取所需信息將不再是主流渠道。為適應未來一定時期的信息獲取方式，信息知識教育不能局限于圖書館訂購的信息資源，而應傳授多途徑獲取信息的方法，精煉館藏信息源知識單元教學有關電子書數(shù)據(jù)庫、期刊數(shù)據(jù)庫的介紹，充實綜述文獻、專業(yè)核心期刊、專利技術、行業(yè)標準、產品樣本、科技報告、科技年鑒、專業(yè)門戶網站、科學家博客、原文傳遞、論壇文獻求助平臺等教學內容[12]；切忌孤立地介紹信息類型，而是要客觀對比科學評價信息源的特征，講授選擇最佳信息源解決問題的知識、獲取原文或科學數(shù)據(jù)的方法以及跟蹤最新信息的技巧。突破傳統(tǒng)的信息知識教學內容布局，從工程技術和工程應用角度講授信息知識，有助于工程碩士運用信息知識靈活解決實際問題，做到真正意義上的“產教融合”。

4.3 嵌入職業(yè)的信息能力教學

工程專業(yè)學位研究生側重工程實踐能力的培養(yǎng)，信息能力的教學內容應最大限度地考慮如何讓工程碩士運用信息知識解決實際問題和提升科技創(chuàng)新能力。提升工程碩士職業(yè)能力的有效路徑是在特定任務環(huán)境中的實戰(zhàn)性教學及項目訓練，以產業(yè)前沿技術、核心工藝和實體經濟的共性問題作為教學內容切入點，擬定工程技術研究選題，圍繞研究進程“根據(jù)按相關性排序的搜索引擎以及使用布爾邏輯運算符的搜索工具的不同特性，分別編制合理的檢索式”[13]，講授檢索各類信息源的關鍵詞、主題詞、邏輯算符和調整檢索策略的技巧。由于從不同信息源檢索到的信息與所需信息的關聯(lián)度存在一定差異，引發(fā)了信息過載帶來的篩選和評價問題。為培養(yǎng)學生基于需求的信息評估和遴選能力，信息能力教學對相關的評價工具如Web of Science、 Elsevier等數(shù)據(jù)庫的過濾、分析功能應重點介紹，以便篩選出所需領域高點擊率、高被引、同行推薦等核心文獻[12]14；為了組織有效信息的能力，教學應重視對文獻管理工具Note Express、Endnote的介紹；此外，教學應傳授學術文獻的閱讀分析方法，引導工程碩士尋找研究熱點、學科交叉點、研究空白點[14]，從文獻信息中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的契機，進而在行業(yè)領域深入研究，取得技術創(chuàng)新成果。

4.4 聯(lián)系實際的信息倫理教學

科技革命、產業(yè)變革以及新工科的發(fā)展，賦予了工程碩士創(chuàng)造發(fā)明的歷史使命。在投身與踐行制造強國戰(zhàn)略過程中，工程技術人員會利用各類信息解決難題，其中知識產權是回避不了的問題，故良好的信息倫理是工程碩士必備的職業(yè)素養(yǎng)。信息檢索課應強化有關學術道德的教學內容：實驗數(shù)據(jù)要翔實可靠，不將他人的實驗數(shù)據(jù)視為自己的實驗成果；遵守知識產權和版權保護的相關法規(guī)并合理、規(guī)范使用，通過學術不端案例進行警醒教育；增強自我知識產權保護意識，為防止他人直接拷貝，在科技成果公布時應“利用撰寫工具將文檔轉換成具有防復制、加密等特定功能的文檔”[15]，如PDF圖片等圖表文字處理工具。

5 “產教融合”的工程碩士信息素養(yǎng)教育內容實施策略

5.1 合理定位

工程碩士培養(yǎng)單位要提高對碩士專業(yè)學位研究生教育的科學認識，給予不同類型研究生合理定位，改變專業(yè)碩士研究生教育照搬學術型研究生教育的做法。教務處、科技處、研究生處要研究產業(yè)變化，緊跟產業(yè)發(fā)展，了解產業(yè)動向，聽取行業(yè)專家建議，在培養(yǎng)目標、課時安排、教學內容與方式、實習室和實踐基地建設等方面充分考慮工程碩士教育的特征，提高信息素養(yǎng)教育服務產業(yè)的能力。

5.2 案例教學

工程專業(yè)學位的研究生教育主要是教授應用理論和技術，教育的目的是培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題，強調實效性，案例教學恰恰是溝通理論與實踐的橋梁。工程碩士實行雙導師制度，授課教師是一支多元化的教學團隊，其中企業(yè)導師來自于專業(yè)領域，有豐富的實踐和管理經驗，多數(shù)以案例教學為主。信息素養(yǎng)課教師與企業(yè)導師密切合作，選定企業(yè)導師來自一線的案例實施信息素養(yǎng)教學。廣東佛山是陶瓷之都，企業(yè)技術人員持續(xù)關注陶瓷產品的發(fā)展變化，陶瓷產品發(fā)展的關鍵是其核心技術。圍繞“陶瓷核心技術發(fā)展趨勢”這個案例，授課老師首先利用專利文獻檢索陶瓷生產廠家申請的專利，從專利說明書中挖掘最新核心技術的詳細說明；其次通過科技文獻數(shù)據(jù)庫檢索陶瓷核心技術研究方面的前沿信息，考慮到工程碩士未來的信息環(huán)境，案例教學除了介紹圖書館購買的專利資源和文獻數(shù)據(jù)庫，還專門講解與案例相關的免費信息資源及其檢索方式、檢索途徑、檢索結果分析等。

5.3 專業(yè)教學

嵌入式與跟蹤式教學是“產教融合”信息素養(yǎng)教育的兩種有效教學形式。信息素養(yǎng)教師要走進專業(yè)教學課堂，專業(yè)教學要實施基于資源的教學，將信息素養(yǎng)滲透于研究生專業(yè)課程目標中，兩方面的教師要全方位深度合作。針對工程學科某一門專業(yè)課師生的信息需求，定制個性化的信息素養(yǎng)教學內容，以嵌入專業(yè)課的形式集中講授學生所需信息知識。如“控制工程領域專題”課程教師希望學生掌握與控制工程相關的信息類型，學校的信息素養(yǎng)教學團隊就根據(jù)工程碩士關注的最新技術、工程規(guī)范、產品標準等實用性較強的信息需求，嵌入專業(yè)課程重點講授專利文獻、工程標準、科技報告、產品樣本等資源類型的特征，信息需求與信息類型的選擇，信息需求與信息檢索特點的匹配關系。除此之外，老師也向學生詳盡介紹國家權威信息資源，如國家經濟信息網站、國家統(tǒng)計局網站、國研網、中宏網、中經網等；跟蹤工程碩士的實踐項目，圍繞項目進程開展信息素養(yǎng)教學和信息咨詢服務。例如我?？刂乒こ虒I(yè)研究生參與了“電動汽車”的研究項目，在初始階段，信息素養(yǎng)教學為其提供研究項目相關的國內外論文、專利、成果的檢索咨詢，講授利用信息源進行科技查新的方法；中期階段，通過手冊、科技報告、標準、產品樣本等解決實驗中的問題，訓練對試驗數(shù)據(jù)的分析，數(shù)據(jù)與結論對應的解讀等數(shù)據(jù)利用素養(yǎng)；項目后期，檢索的全文型文獻要求體現(xiàn)電動汽車的前沿技術，熟練運用文件管理軟件，能規(guī)范撰寫科技報告，掌握合理使用文獻與保護自身知識產權方面的知識。

5.4 行業(yè)評價

“行業(yè)是直接的用人單位，對人才狀況最了解。專業(yè)學位是否適應社會、經濟的發(fā)展，行業(yè)擁有最重要的發(fā)言權?！盵16]工程碩士的信息知識、信息能力能否適應行業(yè)發(fā)展，完全取決于他們能否解決生產設施建設、產品設計開發(fā)及經營銷售和企業(yè)管理中所遇到的工作難題。行業(yè)是評價“產教融合”的信息素養(yǎng)教育成功與否的主體，所以保障行業(yè)話語權至關重要。引入市場機制評估“產教融合”的教育質量，有利于專業(yè)學位研究生教育的蓬勃發(fā)展。