周金元 解 榮 楊 樺 盧章平

（1.江蘇大學(xué)科技信息研究所 江蘇鎮(zhèn)江 212013；2.江蘇大學(xué)圖書館 江蘇鎮(zhèn)江 212013）

隨著閱讀推廣理念的不斷深入，圖書館從多方面推進(jìn)閱讀服務(wù)工作，打造閱讀新風(fēng)尚。閱讀療法作為圖書館閱讀服務(wù)工作形式之一，也迎來(lái)了實(shí)踐開展的新契機(jī)。近幾年來(lái)，閱讀療法相關(guān)研究逐漸增多，但對(duì)閱讀療法研究進(jìn)行文獻(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)：核心期刊發(fā)文量約為總發(fā)文量的十分之一，其中實(shí)證研究發(fā)文量?jī)H為總發(fā)文量的15.3%，說(shuō)明閱讀療法研究學(xué)術(shù)影響力偏低，且存在“紙上談兵”的現(xiàn)象。

此外，細(xì)致分析閱讀療法開展的相關(guān)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)形成模式化閱讀療法實(shí)踐探索的仍以泰山醫(yī)學(xué)院模式、陳書梅災(zāi)后心理援助模式及河北聯(lián)合大學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式等為主[1]；其他相關(guān)實(shí)踐則以短期、試驗(yàn)性 、一次性的活動(dòng)居多，且實(shí)踐案例出現(xiàn)重復(fù)化、同質(zhì)化現(xiàn)象，影響了實(shí)踐案例數(shù)據(jù)的說(shuō)服力[2]。

因此，基于目前閱讀療法系統(tǒng)化、模式化相關(guān)實(shí)踐進(jìn)展緩慢，深入細(xì)致的實(shí)踐探索有待加強(qiáng)的現(xiàn)狀，本文從閱讀療法相關(guān)研究實(shí)踐入手，探析影響閱讀療法實(shí)踐開展的因素，并開展生理信號(hào)輔助的閱讀療法實(shí)驗(yàn)，對(duì)閱讀療法實(shí)踐中的影響因素進(jìn)行應(yīng)用驗(yàn)證；同時(shí)深入分析各因素間的關(guān)聯(lián)，最后提出圖書館開展閱讀療法實(shí)踐采取的對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)圖書館閱讀療法服務(wù)的深入開展，推動(dòng)圖書館閱讀推廣工作的進(jìn)展。

1 閱讀療法實(shí)踐影響因素的理論分析

1.1 理論基礎(chǔ)

圖1 “閱讀循環(huán)圈”理論示意圖

1991年，國(guó)際安徒生獎(jiǎng)獲得者、知名兒童閱讀專家艾登·錢伯斯提出了令人矚目的“閱讀循環(huán)圈”理論，得到了歐美國(guó)家“持續(xù)默讀”等閱讀項(xiàng)目的廣泛應(yīng)用[3]。他認(rèn)為閱讀過(guò)程是以“有能力的成人閱讀者”為核心，由“閱讀、選擇、反應(yīng)”三個(gè)要素相互銜接形成的循環(huán)整體；而閱讀療法也是以閱讀療法師、心理困惑讀者為關(guān)鍵，由“閱讀、選擇、交互、反饋”形成的循環(huán)過(guò)程。因此，兩者原理具備同質(zhì)化[4]，“閱讀循環(huán)圈”理論可應(yīng)用于閱讀療法的實(shí)踐分析。

1.2 影響因素

根據(jù)“閱讀循環(huán)圈”理論的構(gòu)成要素，本文對(duì)閱讀療法實(shí)踐的影響因素進(jìn)行分析，認(rèn)為處于循環(huán)圈中心的“有能力的成人閱讀者”是指導(dǎo)讀者、與讀者進(jìn)行交互的閱讀療法師、圖書館員等人員因素；“選擇”即選擇書目進(jìn)行閱讀，是閱讀治療過(guò)程中書目開列環(huán)節(jié)，屬于書目因素；“反應(yīng)”指讀者閱讀書目的反應(yīng)，表現(xiàn)為閱讀治療的效果，因此涉及量表工具的判斷，即工具方法因素；而“閱讀”則對(duì)應(yīng)適宜的閱讀環(huán)境及氛圍的環(huán)境因素；最后，閱讀循環(huán)中還包括閱讀過(guò)程中的交互、時(shí)間等組織因素[3]180。因此，本文分析出影響閱讀療法實(shí)踐的組織、人員、書目、工具方法以及環(huán)境五項(xiàng)因素，同時(shí)對(duì)不同因素進(jìn)行深入探索并輔以案例說(shuō)明，最后以清晰展示“問(wèn)題根本原因”的魚骨圖來(lái)呈現(xiàn)[5]。

圖2 基于魚骨圖的閱讀療法實(shí)踐影響因素分析

1.2.1 組織因素

組織因素是對(duì)閱讀療法實(shí)踐開展的宏觀調(diào)控，是對(duì)閱讀療法實(shí)踐的整體規(guī)劃。因此，本文首先從組織因素方面對(duì)圖書館閱讀療法實(shí)踐影響因素進(jìn)行分析。

組織時(shí)間主要包括閱讀時(shí)間、療程周期、參與起訖三個(gè)方面。首先在閱讀時(shí)間上，被試閱讀時(shí)注意力集中的時(shí)間有限，所以需嚴(yán)格根據(jù)不同對(duì)象控制閱讀時(shí)間，避免被試產(chǎn)生閱讀疲勞，如通過(guò)監(jiān)測(cè)閱讀治療過(guò)程中被試的生理信號(hào)的起伏變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀疲勞的控制[6]。在療程周期方面，閱讀療法需一段時(shí)間的干預(yù)治療才能發(fā)揮作用，Zipora等對(duì)社會(huì)適應(yīng)障礙的青少年進(jìn)行了為期2年的閱讀治療[7]。但長(zhǎng)時(shí)間的干預(yù)可能使被試難以堅(jiān)持整個(gè)治療過(guò)程，導(dǎo)致閱療實(shí)踐出現(xiàn)一定的損耗率。在參與起訖方面，目前圖書館閱讀治療實(shí)踐對(duì)象多為大學(xué)生，在干預(yù)期間被試可能由于考試、寒暑假等狀況造成不同的參與起訖，進(jìn)而影響甚至結(jié)束實(shí)踐的進(jìn)程。如在Holly Hazlett-Stevens的研究中，由于期末考試期間及春季學(xué)期結(jié)束導(dǎo)致參與者未能完成閱讀治療，造成干預(yù)組較高的流失率，使研究結(jié)果可能僅適用于53%的學(xué)生人群[8]。

在組織形式方面，主要表現(xiàn)為交互程度、干預(yù)強(qiáng)度和征集廣度。首先對(duì)于閱讀療法師與被試交互程度，閱讀療法干預(yù)方式主要有交互式閱讀療法，包括個(gè)體治療、團(tuán)體治療等，以及不完全指導(dǎo)式閱讀治療。不同方式的干預(yù)導(dǎo)致兩者之間交互程度不同，進(jìn)而影響閱讀療法實(shí)踐的效果。Nordin的研究中將沒(méi)有閱讀療法師指導(dǎo)的治療組和由閱讀療法師指導(dǎo)的控制組形成對(duì)照，經(jīng)3個(gè)月的隨訪顯示有閱讀療法師的治療效果要明顯好過(guò)沒(méi)有閱讀治療師[9]。對(duì)于閱讀書目的干預(yù)強(qiáng)度方面，是強(qiáng)制被試閱讀指定書目，還是選定書目范圍讓其自行選擇的半干預(yù)式閱讀，抑或是被試自帶書目自愿閱讀，不同的書目干預(yù)強(qiáng)度會(huì)影響被試的閱讀意愿與感知，進(jìn)而影響閱讀治療效果。最后在征集廣度即被試的參與人數(shù)方面，目前閱讀療法相關(guān)研究實(shí)踐中，被試來(lái)源大致分為兩類。一類是以一個(gè)年級(jí)或者一個(gè)班級(jí)學(xué)生為對(duì)象，如選擇高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行集體問(wèn)卷調(diào)查以研究學(xué)生考試焦慮狀況[10]。這類被試基數(shù)大，存在多種心理問(wèn)題，被試的全面性較高，但大多屬組織參與而非自愿，配合度可能不是很高，傾訴性不強(qiáng)。另一類則是以征集招募學(xué)生作為被試，如潘秋玉以征集的形式招募實(shí)驗(yàn)對(duì)象研究閱讀療法對(duì)大學(xué)生心理資本的提升作用[11]。此類被試自愿參加實(shí)踐，配合度較高，同時(shí)愿意主動(dòng)地向閱讀療法師傾訴困惑。但此類被試通常基數(shù)較小，其心理問(wèn)題覆蓋面較窄，被試的代表性、全面性難以保證。

1.2.2 人員因素

閱讀療法實(shí)踐中涉及的人員主要有閱讀療法師、閱讀者（即被試）、普通館員等，文章將從不同人員角度探索其對(duì)閱讀療法實(shí)踐的影響。

（1）閱讀療法師

閱讀療法師是閱讀療法的主要實(shí)施者，從閱讀療法師的角度分析閱讀療法實(shí)踐的影響因素可大致總結(jié)為閱讀療法師的相關(guān)資質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能及職業(yè)素養(yǎng)。

該意見(jiàn)強(qiáng)調(diào)，發(fā)展海水淡化產(chǎn)業(yè)要重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)工作：一是加強(qiáng)關(guān)鍵技術(shù)和裝備研發(fā)，二是提高工程技術(shù)水平，三是培育海水淡化產(chǎn)業(yè)基地，四是組建海水淡化產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，五是實(shí)施海水淡化示范工程，六是建設(shè)海水淡化示范城市，七是推動(dòng)使用海水淡化水，八是完善海水淡化標(biāo)準(zhǔn)體系。

從相關(guān)資質(zhì)來(lái)看，國(guó)外嚴(yán)格規(guī)定閱讀療法師應(yīng)具備的相關(guān)條件，并實(shí)施資格認(rèn)證，其閱讀療法師多為臨床或心理學(xué)專家。國(guó)內(nèi)目前沒(méi)有具備專業(yè)資格的閱讀療法師，多選用具有相關(guān)心理咨詢師資格的人員擔(dān)任，相對(duì)而言缺乏專業(yè)性的科學(xué)指導(dǎo)。華北理工大學(xué)的閱讀療法團(tuán)隊(duì)由4名具有心理咨詢師資格的館員擔(dān)任閱讀療法師[12]。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，閱讀療法師需具有圖書館學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的背景知識(shí)。但目前的實(shí)踐中，閱讀療法師大多由圖書館員擔(dān)任，難以同時(shí)具備心理學(xué)、醫(yī)學(xué)及閱讀療法等相關(guān)知識(shí)。如李能在對(duì)“攻擊性”幼兒讀者實(shí)施閱讀療法個(gè)案研究時(shí)，選擇具有心理學(xué)知識(shí)背景的圖書館員作為閱讀療法師[13]，其對(duì)讀者的一些臨床行為表現(xiàn)存在解讀困難。此外，作為閱讀治療過(guò)程中執(zhí)行書目推薦與導(dǎo)讀、被試的咨詢與交流等工作的直接人員，閱讀療法師不僅需具有心理咨詢、互動(dòng)溝通以及閱讀素材導(dǎo)讀與運(yùn)用的技能，同時(shí)需保持熱情、耐心、負(fù)責(zé)的態(tài)度，以人為本的服務(wù)理念以及樂(lè)于并擅于與讀者互動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)閱讀治療過(guò)程中人員的交互[14]，進(jìn)而推動(dòng)閱讀療法實(shí)踐的開展。

（2）閱讀者

閱讀療法師是閱讀療法實(shí)施的主體，閱讀者是閱讀療法實(shí)施的客體。從閱讀者角度進(jìn)行分析，閱讀者的基礎(chǔ)特征、知識(shí)需求及閱讀智慧等影響了閱讀療法實(shí)踐的開展。

閱讀者的興趣、經(jīng)歷等基礎(chǔ)特征不盡相同，其個(gè)體差異性給閱讀療法實(shí)踐的開展帶來(lái)了一定的困難。Goddard在研究中指出對(duì)兒童實(shí)施閱讀療法時(shí)要考慮其年齡、能力和成熟度，要能夠引起反應(yīng)，注意差異性[15]。對(duì)于閱讀者的知識(shí)需求，閱讀者自身的心理困惑對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)需求，挖掘閱讀者的知識(shí)需求才能更有針對(duì)性地對(duì)其開展閱讀治療。Moulton等在研究中考慮受欺凌學(xué)生的特點(diǎn)為他們推薦相關(guān)書目，以產(chǎn)生理想的欺凌解決策略[16]。關(guān)于閱讀智慧，閱讀者自身的智慧水平與領(lǐng)悟能力在某種程度上會(huì)影響閱讀治療的效果。不同的人對(duì)圖書的領(lǐng)悟能力、認(rèn)知方向等會(huì)有所差別，Scogin認(rèn)為閱讀素材需有可讀性，有辨識(shí)力，與閱讀者的教育水平相匹配[17]。若所選書目不適用于閱讀者，可能達(dá)不到預(yù)期效果，甚至帶來(lái)負(fù)面影響。因此，若要閱讀者在閱讀書目時(shí)能產(chǎn)生共鳴，獲得心理安慰，我們還需充分考慮其閱讀智慧。

（3）普通館員

圖書館普通館員是閱讀療法實(shí)踐得以開展的關(guān)鍵支撐和重要保障。普通館員自身參考咨詢及圖書推薦的職能決定了他們能夠更好地開展與推廣閱讀療法。

普通館員具有與讀者直接接觸和溝通的便利和優(yōu)勢(shì)，從這個(gè)層面進(jìn)行分析可以認(rèn)為館員的讀者交互和服務(wù)意識(shí)在一定程度上影響了圖書館閱讀療法實(shí)踐的開展效果。在讀者交互方面，國(guó)內(nèi)圖書館員多發(fā)揮自身圖書推薦的職能，推行不完全指導(dǎo)式閱讀療法，讀者需自己閱讀圖書進(jìn)行自我提升與治療[18]，缺乏館員讀者間的溝通及書目的導(dǎo)讀，館員與讀者的交互性不高。在服務(wù)意識(shí)方面，國(guó)外的圖書館員對(duì)閱讀療法的了解度、認(rèn)可度較高，且接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，有意識(shí)地為讀者主動(dòng)提供閱讀療法服務(wù)。國(guó)內(nèi)圖書館員通常為讀者提供圖書檢索及借還服務(wù)，而在閱讀療法中，圖書館員面對(duì)具有心理困惑的讀者，缺乏主動(dòng)為讀者提供指導(dǎo)和幫助的服務(wù)意識(shí)，間接影響了閱讀療法實(shí)踐的開展。

書目是閱讀療法實(shí)踐開展的基礎(chǔ)和前提。首先在書目選用標(biāo)準(zhǔn)方面，目前對(duì)于閱讀素材的選用往往是依據(jù)某一理論學(xué)說(shuō)選擇閱讀書目，或者是借鑒已有書目成果選擇開列書目，或參考“好書榜”“推薦書目”等并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類與推薦，相較國(guó)外而言，缺乏規(guī)范的書目選用標(biāo)準(zhǔn)。如王波在《閱讀療法書目》一文中對(duì)閱讀療法書目的類型進(jìn)行了劃分與舉例，他依據(jù)情志相勝理論，根據(jù)圖書的情志歸屬開列大眾化的閱讀療法處方，同時(shí)嘗試依據(jù)氣質(zhì)說(shuō)遴選閱讀療法書目[19]。在書目的適用性方面，閱讀者對(duì)于書目的主題思想、寫作方式、語(yǔ)言基調(diào)等往往有不同傾向，我們需謹(jǐn)慎選擇與閱讀者相適宜、相匹配的書目以更好地開展閱讀療法實(shí)踐。Sridhar和Vaughn認(rèn)為，應(yīng)用于閱讀療法的文獻(xiàn)必須和閱讀者自身有匹配性[20]。在書目的效用性方面，閱讀療法中發(fā)揮“藥物”作用的書目或使讀者產(chǎn)生共鳴、獲得認(rèn)知，或引發(fā)反思，但同時(shí)也有產(chǎn)生副作用的可能。因此閱讀療法實(shí)踐需慎重選用書目，考慮書目的效用性。Forehand的研究中將Parenting the Strong-Willed Child與Touch Points：Three to Six兩本書在兒童閱讀治療中的效果進(jìn)行了比較[21]。

1.2.4 工具方法因素

目前閱讀療法研究多采用一定的工具方法以輔助閱讀療法的數(shù)據(jù)采集分析與療效評(píng)估。閱讀療法已有研究涉及的工具方法大致可分為三類：自編問(wèn)卷、心理量表及一些輔助方法。①自編問(wèn)卷類。借助自編問(wèn)卷了解讀者的一般情況、閱讀偏好等作為書目選擇的參考，開列更適合讀者的閱讀素材。Wallapa Songprakun利用自編工具采集實(shí)驗(yàn)對(duì)象的人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[22]等。②心理量表類。利用心理量表作為療效評(píng)價(jià)工具，通過(guò)干預(yù)前后測(cè)量結(jié)果的差異闡明閱讀治療的效果。Cuijper利用多種量表測(cè)定（如Beck抑郁量表、流調(diào)中心用抑郁量表、漢明頓抑郁量表、心境狀態(tài)剖圖、老年抑郁量表、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格量表等）成年人的抑郁程度[23]。③一些輔助方法。依靠一些輔助方法測(cè)量被試情況可以更好地說(shuō)明閱讀治療效果。Liz Brewster等通過(guò)三個(gè)時(shí)期的訪談數(shù)據(jù)收集，實(shí)現(xiàn)閱療服務(wù)提供者及服務(wù)用戶從不同角度對(duì)閱讀療法的評(píng)價(jià)[24]；Harper通過(guò)定量與定性分析學(xué)生的治療檔案數(shù)據(jù)集并結(jié)合訪談的方式，探討閱讀治療干預(yù)暴露、情感意識(shí)水平與情緒和行為障礙三者之間的關(guān)系[25]；Bergstrom等指出可利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)自助療法與個(gè)性化電子郵件療法以更好地治療抑郁癥[26]。

綜合分析發(fā)現(xiàn)：研究中各種工具方法使用不一，研究者多是根據(jù)自身研究需要選擇相關(guān)工具方法進(jìn)行輔助測(cè)量，缺乏科學(xué)的選擇依據(jù)，甚至對(duì)于發(fā)展性閱讀療法及戀愛(ài)苦惱類、就業(yè)擇業(yè)類等問(wèn)題缺乏可供選用的針對(duì)性量表；此外，大部分研究同時(shí)選用多種工具方法以測(cè)量療效，但是對(duì)于工具方法間的邏輯關(guān)系缺乏明確分析，進(jìn)而影響對(duì)閱讀治療效果的評(píng)價(jià)。

1.2.5 環(huán)境因素

最后從環(huán)境角度對(duì)閱讀療法實(shí)踐的影響因素進(jìn)行分析，分為精神環(huán)境和物理環(huán)境兩個(gè)層面。

精神環(huán)境主要包括認(rèn)知環(huán)境與教育環(huán)境。在認(rèn)知環(huán)境方面，國(guó)外坎普調(diào)查了大學(xué)生對(duì)閱讀療法的看法，其結(jié)果顯示他們普遍接受閱讀療法的實(shí)施[27]。這表明在國(guó)外，人們對(duì)閱讀療法的接受度較高，使閱讀療法得以廣泛開展。反觀國(guó)內(nèi)，人們的閱讀療法意識(shí)相對(duì)淡薄，對(duì)“閱讀治療”這一理念知之甚少甚至持質(zhì)疑態(tài)度，阻礙了閱讀療法的推廣普及和閱療被試的參與，進(jìn)而影響了閱讀治療實(shí)踐的開展。在教育環(huán)境方面，國(guó)外的一些圖書館專業(yè)開設(shè)了閱讀療法課程，或建立了醫(yī)學(xué)圖書館學(xué)等融入閱讀療法相關(guān)知識(shí)的學(xué)科。國(guó)內(nèi)雖然存在《閱讀療法納入心理健康教育必修課的嘗試》[28]《試論我國(guó)“閱讀療法學(xué)”的學(xué)科建立——基于學(xué)科成立基本條件的視角》[29]等相關(guān)探索，但多停留在理論層面，缺乏與閱讀療法具體相關(guān)的教學(xué)以及閱讀療法理論與實(shí)踐知識(shí)的教授。人們對(duì)于閱讀療法知識(shí)的了解受限，導(dǎo)致閱讀療法的實(shí)踐與應(yīng)用受到制約。物理環(huán)境是指閱讀治療實(shí)施場(chǎng)所的具體環(huán)境，實(shí)施閱讀療法的理想環(huán)境是一個(gè)絕對(duì)安靜舒適的空間，讀者可以不受任何外界干擾，專注于圖書內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀治療。然而絕對(duì)安靜的環(huán)境并不存在，讀者接受閱讀治療時(shí)往往會(huì)受到無(wú)法預(yù)料的外界因素干擾，如陰暗天氣導(dǎo)致的光線問(wèn)題、外界嘈雜的聲音等，可能分散讀者的注意力，影響書目閱讀效果。

1.3 影響因素間的關(guān)聯(lián)

人員因素中的閱讀療法師對(duì)于組織因素中的組織時(shí)間及組織形式進(jìn)行規(guī)劃安排，并對(duì)閱讀治療中書目的選擇與開列起主導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)閱讀療法實(shí)踐中工具方法的選用及其之間的邏輯關(guān)系有一定的把控。書目因素中書目的適用性及效用性作用于閱讀者，產(chǎn)生閱讀治療的效果。同時(shí)環(huán)境因素也作用于閱讀者，對(duì)閱讀者參與閱讀療法實(shí)踐及其具體閱讀產(chǎn)生影響。此外，組織因素、人員因素、書目因素、工具方法因素及環(huán)境因素共同作用于閱讀療法實(shí)踐。

圖3 閱讀療法實(shí)踐影響因素間的關(guān)聯(lián)

2 影響因素分析的案例應(yīng)用

2.1 閱讀療法實(shí)施過(guò)程

實(shí)驗(yàn)招募江蘇大學(xué)學(xué)生為對(duì)象，施以癥狀自評(píng)量表SCL-90進(jìn)行前測(cè)，篩選后分別組成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組按單項(xiàng)因子最高可大致分為人際敏感傾向組5人，強(qiáng)迫傾向組5人，焦慮傾向組3人，抑郁傾向組2人，其他傾向組4人。對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試實(shí)施閱讀治療干預(yù)，干預(yù)過(guò)程中以遠(yuǎn)程的生理監(jiān)測(cè)為輔助，同時(shí)在干預(yù)前后與被試進(jìn)行簡(jiǎn)短的訪談交互，以更好地了解被試的狀態(tài)與體驗(yàn)。每周實(shí)施1—2次，每次約45—60分鐘，歷時(shí)約3個(gè)月。整個(gè)實(shí)驗(yàn)均在信息行為分析實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，干預(yù)過(guò)程中學(xué)生均未參與其他心理輔導(dǎo)，對(duì)照組不做任何干預(yù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們?cè)俅螌?shí)施SCL-90量表后測(cè)，并將后測(cè)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組對(duì)象的心理狀況與對(duì)照組相比均得到有效改善。

2.2 影響因素的具體應(yīng)用及分析

對(duì)閱讀療法實(shí)施案例中影響因素的具體應(yīng)用及其內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)歸納可得到下表。

表1 閱讀療法影響因素具體應(yīng)用及內(nèi)涵分析表

本研究針對(duì)閱讀療法案例實(shí)踐中的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)象進(jìn)行影響因素的問(wèn)卷調(diào)查，應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程對(duì)閱讀療法實(shí)踐影響因素間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行驗(yàn)證，采用Smart-PLS軟件進(jìn)行路徑分析并進(jìn)行一定的修正，得到路徑系數(shù)圖，見(jiàn)圖4。人員因素、書目因素、環(huán)境因素均對(duì)閱讀療法實(shí)踐有直接影響，而組織因素與工具方法因素則是通過(guò)影響人員因素進(jìn)而間接影響閱讀療法實(shí)踐。其中，人員因素的影響解釋力最大，但是書目因素對(duì)閱讀療法實(shí)踐的直接影響力最大。

此外，圖中A11等變量分別表示上表中范疇的具體應(yīng)用，如閱讀時(shí)間等?？梢钥闯?，這些變量分別對(duì)各個(gè)范疇具有顯著的直接影響，且圖中部分因素負(fù)荷量大于0.7，表明是很好的二階變量，因此，上文中影響因素間的關(guān)聯(lián)也得到驗(yàn)證。

圖4 路徑系數(shù)圖

3 圖書館閱讀療法實(shí)踐影響因素改進(jìn)對(duì)策

3.1 人員間互融互通，構(gòu)建交互網(wǎng)絡(luò)

為實(shí)現(xiàn)人員間的互融互通，圖書館可以組建一個(gè)由圖書館員、心理學(xué)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人員、輔導(dǎo)員、大學(xué)生等不同人員相互融合的交互網(wǎng)絡(luò)：其中圖書館是組織實(shí)施團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)閱讀療法實(shí)踐的組織實(shí)施；心理學(xué)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人員作為專家指導(dǎo)監(jiān)督團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)與監(jiān)督閱讀療法實(shí)踐的開展；輔導(dǎo)員具有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，且十分關(guān)注大學(xué)生心理健康，是協(xié)作支持團(tuán)隊(duì)；而大學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)間的心理問(wèn)題，可進(jìn)行相關(guān)反饋或?qū)崿F(xiàn)朋輩治療進(jìn)行緩解，屬基礎(chǔ)保障團(tuán)隊(duì)。由此，最終形成一個(gè)以圖書館組織實(shí)施團(tuán)隊(duì)為中心，其他團(tuán)隊(duì)相互輔助互融互通的人員交互網(wǎng)絡(luò)。

3.2 將讀者與書目關(guān)聯(lián)，形成書目生產(chǎn)鏈

讀者閱讀書目，書目服務(wù)讀者，因此建立讀者與書目間的關(guān)聯(lián)很有必要：對(duì)個(gè)性化讀者進(jìn)行分析歸納，形成具有不同特征的讀者群體；同時(shí)整合多種形式的書目，并對(duì)書目特征進(jìn)行分析，建立讀者群體與書目特征之間的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)。這樣，圖書館就可以根據(jù)讀者群體的閱讀需要選擇相應(yīng)特征的書目，實(shí)現(xiàn)書目推薦，并最終形成一個(gè)書目生產(chǎn)鏈，以方便讀者對(duì)書目的選擇與使用。同時(shí)采納讀者的反饋意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)書目的更新與修訂，促進(jìn)書目的推廣與利用。

圖6 圖書館閱讀療法實(shí)踐書目生產(chǎn)鏈

3.3 數(shù)字人文融合，療效科學(xué)評(píng)估

隨著信息技術(shù)不斷深入應(yīng)用，圖書館也嘗試結(jié)合數(shù)字人文技術(shù)，融入數(shù)字人文時(shí)代。因此，圖書館開展閱讀療法實(shí)踐也要融合數(shù)字人文，借助數(shù)字化的計(jì)算機(jī)技術(shù)嘗試建立不同狀況的讀者模型，分析讀者的閱讀需求，科學(xué)地選擇與開列閱讀書目；還可以利用一些新興技術(shù)或設(shè)備輔助閱讀療法實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)療效的精準(zhǔn)評(píng)估，同時(shí)借助計(jì)算機(jī)化的數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀治療過(guò)程的記錄和跟蹤。圖書館可依靠數(shù)字人文時(shí)代的新型技術(shù)手段創(chuàng)新閱讀療法實(shí)踐，使閱讀治療的實(shí)施不斷完善。

3.4 結(jié)合虛實(shí)空間，打造“閱讀生態(tài)”

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，圖書館“創(chuàng)客空間”不斷興起。圖書館開展閱讀療法服務(wù)可以構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的“閱讀空間”，進(jìn)而推動(dòng)圖書館閱讀推廣工作：利用數(shù)字化技術(shù)打造虛擬空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀療法相關(guān)知識(shí)、閱讀書目、讀者體會(huì)、甚至閱療案例的展示，引導(dǎo)讀者閱讀以獲得心理安慰，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)智慧圖書館學(xué)生“自我閱療”的設(shè)想；開設(shè)閱讀治療相關(guān)課程，宣揚(yáng)閱療知識(shí)，讓圖書館成為學(xué)校的“心理輔導(dǎo)廣場(chǎng)”，成為連接學(xué)校心理機(jī)構(gòu)與大學(xué)生的樞紐；在館內(nèi)建造物理“閱讀空間”，供學(xué)生在此無(wú)所顧忌、不受打擾地接受閱讀治療，不斷完善和提高自己，從而打造大學(xué)生心理健康教育的“閱讀生態(tài)”。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著圖書館閱讀推廣工作的不斷推進(jìn)，圖書館系統(tǒng)深入開展閱讀療法服務(wù)勢(shì)在必行。圖書館實(shí)施閱讀療法既可滿足大學(xué)生心理健康教育的需要，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了其提升讀者心理韌性及幸福感的自身價(jià)值。圖書館可以從各個(gè)方面積極努力，深入系統(tǒng)地開展閱讀療法實(shí)踐，將圖書館建設(shè)成讀者心理文明建設(shè)的加速器。