摘 要：小學生的思維具有直觀性與具體性的特點，而中學生的思維特點則是形象思維變得成熟，并且抽象思維以及邏輯思維也開始發(fā)展。如果我們能把握中小學生的思維特點，運用相應的教學方法，就能把中小學數(shù)學的銜接教學搞得更好些。

關鍵詞：語言表達能力;邏輯思維;求知欲望

中圖分類號：G633.6

文章編號：2095-624X（2019）05-0057-01

一、提高教師生動嚴謹?shù)恼Z言表達能力

教師的語言表達能力本身是一門藝術，教師要在教學實踐中進行修煉。大凡初一課上得好的教師講課時一般都感情豐富，表現(xiàn)力強，并經(jīng)常伴隨適當?shù)拿娌勘砬楹褪謩?初三的課上得好的教師一般都語言表達嚴謹，思路清楚，推理比較嚴密。由此看來，初中教師既要根據(jù)小學生思維的具體性和富有情感色彩的特點，注意語言生動風趣，又要根據(jù)初中生邏輯思維發(fā)展的特點，注意語言的邏輯性和說服力。

二、引趣設疑，激發(fā)求知欲望

心理學家馬丘斯金認為：問題的提出是思維的起點，富有吸引力的提問能誘發(fā)學生積極思維。我曾聽過七年級同課異構(gòu)的兩堂數(shù)學課，其中一堂課里，何老師引用這樣一段話“在數(shù)學課里，對于豐富的圖形而言，我們只研究物體的形狀、大小和位置關系”。何老師在此一帶而過，學生沒能留下什么印象。而另一堂課里，劉老師先提出問題：車輪能做成三角形或者正方形嗎？這個問題雖然有趣，但不用思考就能回答。她接著問：車輪為什么要做成圓形的？而屋架又為什么要做成三角形的呢？對這些問題學生卻很難回答正確。經(jīng)過一番討論，劉老師說：“現(xiàn)在要講清道理也許大家還不太懂，但我們學習了初中數(shù)學的圖形知識后就不難回答這些問題。”接著，她又提出一些有趣的圖形問題，有的當場解決，讓學生認為學習圖形知識并不深奧;有的暫不作解答，給學生造成一種懸念，使學生一開始就對學習初中數(shù)學的圖形知識產(chǎn)生好奇和興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

三、動手實驗，激發(fā)學生興趣

如果學生能夠?qū)W習活動產(chǎn)生濃厚的興趣，那么就會集中注意力，情緒會變得愉快，思維也就會變得更加的活躍和富有創(chuàng)造性。比如教學《比較線段的長短》這個知識點時，教師利用課件出示了三幅圖片：①一高一矮兩棵樹，比較哪棵樹高？②豎放和橫放的兩支鉛筆，比較哪支長？③窗框的外形圖，比較窗框相鄰的兩條邊哪條邊長？對于這三個問題，學生通過直接觀察、動手實驗（測量比較）便可得到答案，在此基礎上，教師進一步引導：當我們直接觀察難以判斷時，我們?nèi)绾伪容^兩條線段的長短呢？學生再采用“疊合法”完成實驗。最后與老師一起得出：我們有兩種方法比較線段的長短，一是用刻度尺量出他們的長度，再作比較;二是把其中一條線段移到另一條線段上去，將其中一個端點重合在一起加以比較。這樣做使教學活動在動態(tài)中進行，學生通過動手做實驗，對這一知識點理解得更加深刻了。

四、抓好概念教學，防止知識負遷移

概念的引用和解釋應符合本教材系統(tǒng)，如果以另一系統(tǒng)來解釋，就會導致思維的混亂。有些概念小學里講過后，學生也掌握了，但是到了中學，由于概念的延伸，不少學生會產(chǎn)生知識的負遷移，或者會受思維的定勢的消極影響而導致錯誤。初中數(shù)學的代數(shù)式、方程、字母方程、統(tǒng)計與概率、不等式的性質(zhì)等是學生出現(xiàn)分化的知識點。其主要原因是從數(shù)字到字母，由算數(shù)概念到代數(shù)概念的理解，需要一定的抽象思維能力。有的學生缺乏這種能力，就容易產(chǎn)生知識的負遷移。

五、對比新舊知識，注意知識間的聯(lián)系

小學數(shù)學教材和七年級數(shù)學教材之間本身存在著內(nèi)在的聯(lián)系。我們在教學中應重視啟發(fā)學生回憶舊知識，以舊引新，聯(lián)系對比。比如講約分時，中學的概念是：把一個分式的分子與分母的公因式約去。它隱含著約分必須約成最簡分式。而小學的概念是：把一個分數(shù)化成同它相等但是分子、分母都比較小的分數(shù)。從定義看不出約分一定要約成最簡分數(shù)。顯然，兩種定義是由中小學生不同的思維特點所確定的。教師在教學時，要注意這些問題。

參考文獻：

[1]馬復.義務教育教科書數(shù)學（七年級上冊）[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]黃華.強化思維品質(zhì)，搞好中小學銜接教學[J].中學數(shù)學，2012（8）.

作者簡介：于林（1969—），男，四川達州人，一級教師，?？?，研究方向：初中數(shù)學教學。