周應(yīng)華

摘要：培養(yǎng)教育家型教師是新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。教育家型教師應(yīng)具有實(shí)踐性、生長(zhǎng)性、創(chuàng)造性、示范性和情懷性的特質(zhì)。面對(duì)新時(shí)期高品質(zhì)教育改革訴求，不僅需要教育家型教師加強(qiáng)自我修煉，還要改進(jìn)其成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)制，優(yōu)化培育策略，加強(qiáng)教育家型教師的內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教育家型教師;高品質(zhì)教育;教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）05A-0012-04

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師?！边@對(duì)新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。所謂教育家型教師是指長(zhǎng)期扎根一線，在教育教學(xué)實(shí)踐中秉持自己的教育理想，銳意改革，在教育教學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行長(zhǎng)期研究和探索，并有一定建樹，逐步形成自己的教育教學(xué)思想和風(fēng)格，在區(qū)域和專業(yè)內(nèi)產(chǎn)生重要影響的教師。教育家型教師應(yīng)當(dāng)有情懷、有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)、有作為，始終熱愛教育、熱愛學(xué)生、誨人不倦、潛心鉆研、孜孜以求，在教育教學(xué)實(shí)踐中大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。

一、教育家型教師的專業(yè)特質(zhì)

古今中外，能夠被公認(rèn)為“教育家”的人往往少之又少，這是因?yàn)榻逃呛苌袷サ?，教育家更?yīng)當(dāng)“學(xué)為人師，行為世范”，是楷模中的楷模。而教育家型教師是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，也是最為接近教育家的一種教師發(fā)展階段。

1.教育家型教師的實(shí)踐性。教育家型教師的首要身份是教師，教師須長(zhǎng)期堅(jiān)守在教育實(shí)踐一線，深深扎根于課堂教學(xué)，充分關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，積極推進(jìn)課程建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)自己的教育理想和教育情懷。教育家型教師應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的道德力、思想力、學(xué)習(xí)力、研究力，最重要的是對(duì)教育執(zhí)著的定力。教育家型教師應(yīng)發(fā)揮好示范作用，具備過硬的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)、優(yōu)秀的教學(xué)效果，有自己的教育主張與教學(xué)風(fēng)格，深受學(xué)生歡迎，深得同行好評(píng)。

2.教育家型教師的生長(zhǎng)性。教育家型教師處于教育家與優(yōu)秀教師之間的過渡階段。人們往往認(rèn)為教育家高不可攀，而教育家型教師則比較接地氣，真真切切地工作和生活在我們身邊，既為全社會(huì)所期盼又為眾多教師所向往，是辦好新時(shí)代人民滿意教育最迫切需要的優(yōu)秀教師。因此，加強(qiáng)教育家型教師的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮教育家型教師的作用是新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育家型教師應(yīng)保持教育生命之樹長(zhǎng)青，必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，變成一種生活方式，使之成為每天的必修課。

3.教育家型教師的創(chuàng)造性。教育部教師工作司司長(zhǎng)王定華曾說過，“名師應(yīng)當(dāng)‘名副其實(shí)，要‘名在信念堅(jiān)定，‘名在思想引領(lǐng)，‘名在實(shí)踐創(chuàng)新，‘名在社會(huì)擔(dān)當(dāng)?！苯逃倚徒處熢谄鋵I(yè)成長(zhǎng)中，應(yīng)秉持自己的教育思想并能在教育實(shí)踐中不斷豐富和完善，形成具有自己風(fēng)格的教育理論和教育思想，對(duì)一定時(shí)期、一定范圍內(nèi)教育思想和實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。教育家型教師應(yīng)有更高的研究意識(shí)和研究自覺，更強(qiáng)的研究能力，更寬的研究視角，更深的研究功夫，更豐富的研究成果，并且做到研究和實(shí)踐緊密結(jié)合，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，逐步形成自己的主題性研究體系。

4.教育家型教師的示范性。教育家型教師只有以自身模范行為去影響和感染其他教師，才能真正不負(fù)眾望，不辱使命。教育家晏陽(yáng)初先后在美國(guó)耶魯大學(xué)和普林斯頓大學(xué)學(xué)習(xí)，回國(guó)前立志不做官，不發(fā)財(cái)，將終身獻(xiàn)給平民教育和鄉(xiāng)村建設(shè)。他認(rèn)為：“教育家要有農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的情趣、改造世界的精神?！苯逃倚徒處煹氖痉蹲饔貌粌H體現(xiàn)在課堂教學(xué)或研究成果中，更體現(xiàn)在其綜合素養(yǎng)中。教育家型教師不同于一般的教師，是教師中的榜樣、示范、標(biāo)桿，是教師中的引領(lǐng)者、領(lǐng)跑者。

5.教育家型教師的情懷性。教師職業(yè)是一個(gè)靈魂與靈魂對(duì)話，情感與情感交融，智慧與智慧碰撞的職業(yè)。李吉林先生說過，“教育家的主要特質(zhì)，一是對(duì)教育、對(duì)孩子執(zhí)著的愛，矢志不渝的愛;二是有思想，形成自己的理論體系，形成廣泛影響，經(jīng)過實(shí)踐和科學(xué)檢驗(yàn)的，為教育界認(rèn)可的教育思想和理論體系?！苯逃倚徒處煈?yīng)有熱愛教育的定力，淡泊名利的堅(jiān)守。

二、高品質(zhì)教育需要教育家型教師

2017年，揚(yáng)州市確立新時(shí)代揚(yáng)州教育發(fā)展的新定位：辦高品質(zhì)教育，建高品質(zhì)學(xué)校，育高品質(zhì)學(xué)生。2018年，揚(yáng)州市政府把這一年確立為“高品質(zhì)教育建設(shè)年”。所謂高品質(zhì)教育就是基于教育主體的教育目標(biāo)追求與辦學(xué)定位，尋找適合自己發(fā)展的方式和路徑，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生和教師的個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展需求，在發(fā)展質(zhì)量、效益、品位等方面進(jìn)行有效統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的教育方式。高品質(zhì)教育是更能體現(xiàn)教育規(guī)律，更加接近教育本質(zhì)，更能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展，師生更加幸福的教育。高品質(zhì)教育的核心是從注重教育發(fā)展規(guī)模、速度的粗放型發(fā)展向注重內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，從而建立起以提升品質(zhì)為核心的教育價(jià)值導(dǎo)向。辦高品質(zhì)教育必須依靠高品質(zhì)教師，高品質(zhì)教師是高品質(zhì)教育的核心要素。教育家型教師是教師隊(duì)伍的優(yōu)秀代表，是高品質(zhì)教育的引領(lǐng)者、推動(dòng)者和示范者，是實(shí)施教育改革、提升教育品質(zhì)的開拓者和促進(jìn)者。

1.教育家型教師的引領(lǐng)作用。教育家型教師要有自己的教育主張，能融通先進(jìn)教育思想、教育理念，思想境界高遠(yuǎn)，底蘊(yùn)深厚，胸襟寬廣。教育家型教師應(yīng)善于把教育主張以及自己對(duì)先進(jìn)教育思想、教育理念的理解應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐。首先，教育家型教師對(duì)其他教師的引領(lǐng)必須把價(jià)值引領(lǐng)放在突出位置，對(duì)他們的思想和行為產(chǎn)生深刻影響。其次，教育家型教師應(yīng)對(duì)其他教師進(jìn)行實(shí)踐方式的引領(lǐng)，教育家型教師可通過對(duì)具體案例進(jìn)行個(gè)性化解讀來提升教師的認(rèn)知水平和行動(dòng)能力。

2.教育家型教師的文化作用。教育家型教師應(yīng)當(dāng)有崇高的文化使命擔(dān)當(dāng)，富有文化情懷。教育家型教師既是區(qū)域教育文化的踐行者，也是其代表者和傳播者。他們用自己的教育方式向人們?cè)忈尳逃幕膬?nèi)涵和實(shí)踐方式。教育家型教師的文化使命在于教育改革和創(chuàng)新，遵循規(guī)律但不因循守舊，注重傳承但又勇于改革創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教育教學(xué)生態(tài)。

3.教育家型教師的凝聚作用。教育家型教師應(yīng)不斷增強(qiáng)自身吸引力、感召力、親和力和影響力，善于團(tuán)結(jié)和凝聚其他教師，朝著共同的育人目標(biāo)一起努力。這種非行政組織的凝聚力往往非常強(qiáng)，具有行政力量難以替代的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，對(duì)一所學(xué)校、一個(gè)區(qū)域的教師專業(yè)發(fā)展能夠產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。其根本原因，就是教育家型教師往往有維護(hù)群體形象和榮譽(yù)的高度自覺，能及時(shí)給他人提供有針對(duì)性和有價(jià)值的建議、指導(dǎo)與幫助。

三、高品質(zhì)教育背景下教育家型教師的自我修煉

隨著新時(shí)代教育的不斷發(fā)展，我們對(duì)教育家型教師自身的專業(yè)品質(zhì)提出了更高的要求，這需要教育家型教師加強(qiáng)自我修煉。在自我修煉中，閱讀是根，實(shí)踐是本，研究是魂，成果是花，切不可本末倒置。自我修煉是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要定力和堅(jiān)守。

1.開展專業(yè)閱讀是教育家型教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代教育的迅速發(fā)展，閱讀是教師與時(shí)俱進(jìn)、完善自身專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。首先，讀什么？這對(duì)于教師來說，不僅是一個(gè)教育選擇，更是一種教育定位。中小學(xué)教師不僅要讀本專業(yè)書籍，更要讀一些“雜書”，擴(kuò)大知識(shí)面，提升自己的閱讀效益。其次，怎么讀？清代學(xué)者張潮曾說過，“少年讀書如隙中窺月，中年讀書如庭中望月，老年讀書如臺(tái)上玩月。”這不僅是一種境界，是一種閱讀方式，更影響到閱讀效益，還能遷移到教學(xué)方式中。

2.踐行教育信仰是教育家型教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心。雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中曾說過，“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已。有了這種信仰并且一直擁有這種信仰，就會(huì)形成一種無(wú)堅(jiān)不摧、無(wú)難不克的強(qiáng)大力量。”教育家型教師的成長(zhǎng)具有一定的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，只有靜下心來堅(jiān)守教育信仰，持之以恒地堅(jiān)持做好一件事，才能有所建樹。他們對(duì)于教育總有一種堅(jiān)定的信念，也有一種立志從教的決心，在遇到困難的時(shí)候依然直道而行、決不放棄，[1]而支撐這種堅(jiān)守的必定是教育家型教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，這一內(nèi)驅(qū)力的根就在于對(duì)教育的愛與執(zhí)著。

3.堅(jiān)持教育研究是教育家型教師專業(yè)成長(zhǎng)的重心。實(shí)現(xiàn)教育理想是教育家型教師的重要使命，應(yīng)通過有效的教育研究，提升自身的教育理解，優(yōu)化自身的教育方式，改進(jìn)自己的教育成長(zhǎng)路徑。教育家型教師的教育研究不僅是其教育生活的一種實(shí)踐，更是一種教育反思。李庾南提出：“提高教育科研水平，你才能充分了解學(xué)生，你的教學(xué)才能走上科學(xué)的軌道”[2]。教育家型教師的研究成果可以是一堂課、一種教育行為、一個(gè)教育案例、一則教育故事、一篇教育論文、一本教育專著等多種方式。

4.追求教育理想是教育家型教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。追求教育真理就是要讓我們的教育思考和教育實(shí)踐最大限度地接近教育的本質(zhì)。于漪老師曾講過：“我是一名教師，我要感動(dòng)學(xué)生，首先要感動(dòng)自己，只有發(fā)自肺腑的感情才能感染學(xué)生?！被蛟S終其一生，我們也無(wú)法真正做到讓教育思想和教育實(shí)踐完全符合教育的本質(zhì)，完全揭示教育的本質(zhì)，但正如數(shù)學(xué)中的極限理論一樣，我們?cè)绞窍蚪逃胬磉~進(jìn)一步，我們就會(huì)越來越接近教育的本質(zhì)。教育的真正魅力就在于教育的思想和實(shí)踐體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，閃耀出教育真理的光芒。

四、服務(wù)高品質(zhì)教育的教育家型教師隊(duì)伍建設(shè)策略

辦高品質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的應(yīng)然取向，是辦人民群眾滿意教育的具體表征。辦高品質(zhì)教育的核心是建設(shè)高品質(zhì)的師資隊(duì)伍。從某種程度上來說，高品質(zhì)教育的重要表征就是教育家型教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提升。近年來，揚(yáng)州市立足地域教育文化傳統(tǒng)，形成了系統(tǒng)化的教育家型教師的培育工程。

1.建構(gòu)教育家型教師發(fā)展鏈。教育家型教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)階梯式上升的過程，應(yīng)建立一套有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要保障機(jī)制和培育機(jī)制，幫助他們?cè)鷮?shí)實(shí)地成長(zhǎng)。揚(yáng)州市根據(jù)現(xiàn)有教師專業(yè)發(fā)展層級(jí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)“金字塔”型教育家型教師發(fā)展鏈，加大培育對(duì)象基數(shù)，建構(gòu)了揚(yáng)州市中青年教學(xué)能手、揚(yáng)州市學(xué)科帶頭人、揚(yáng)州市特級(jí)教師（特級(jí)班主任）、江蘇省特級(jí)教師（正高級(jí)教師）、“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象五級(jí)培養(yǎng)發(fā)展梯隊(duì)，率先啟動(dòng)全市中小學(xué)名師、名校長(zhǎng)“領(lǐng)雁工程”。在國(guó)內(nèi)率先開展市特級(jí)教師和市特級(jí)班主任評(píng)選，優(yōu)化了教育家型教師隊(duì)伍培育鏈。

2.建設(shè)立體化教育家型教師成長(zhǎng)平臺(tái)。教育平臺(tái)建設(shè)不僅是教師個(gè)體發(fā)展的需要，更是區(qū)域打造教師教育文化機(jī)制的需要。近年來，我市搭建了縱橫兩個(gè)維度的教育家型教師成長(zhǎng)平臺(tái)。我市縱向構(gòu)建了“市—局—縣—?！彼募?jí)名師工作室，其中市委組織部命名并提供經(jīng)費(fèi)支持的有市級(jí)名師工作室15個(gè)，市局名師工作室50個(gè)，縣級(jí)和校級(jí)工作室也不斷增加。名師工作室平臺(tái)建設(shè)與教育家型教師成長(zhǎng)鏈相契合，有益于充分調(diào)動(dòng)基層學(xué)校和縣級(jí)教育行政部門對(duì)教師教育的責(zé)任和使命，積極探索建構(gòu)適合自身發(fā)展的名師成長(zhǎng)平臺(tái)機(jī)制。我市橫向加強(qiáng)與高校合作，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，積極與南京大學(xué)等高校合作開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)高級(jí)研修班，進(jìn)一步拓展“種子”教師專業(yè)發(fā)展的深度和廣度，優(yōu)化他們的教育教學(xué)方式、成長(zhǎng)方式、研究方式。我市舉辦了特級(jí)教師后備培訓(xùn)班、特級(jí)班主任后備培訓(xùn)班，對(duì)基層有經(jīng)驗(yàn)、有成果、有愿景、有信念的教師進(jìn)行系統(tǒng)培育，從教育理念、教育教學(xué)能力、師德諸方面進(jìn)行系統(tǒng)培育，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)期教育改革與發(fā)展的要求。

3.完善教育家型教師成長(zhǎng)路徑。教育家型教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)螺旋式發(fā)展路徑，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。近年來，我市積極引導(dǎo)教師聚焦教育科研、聚焦教育質(zhì)量、聚焦學(xué)生發(fā)展，連續(xù)13年開展“師德師能雙‘百千萬(wàn)工程”，以“百名校長(zhǎng)、千名骨干、萬(wàn)名青年教師”為活動(dòng)主體，全面促進(jìn)中小學(xué)校向研究型學(xué)校、廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。主要路徑如下：一是加強(qiáng)名師的教育輻射工作。組織特級(jí)教師到農(nóng)村開展送培送教活動(dòng)以及和新疆、西藏的網(wǎng)上結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)思想促進(jìn)薄弱學(xué)校的教育教學(xué)變革，也不斷錘煉名師完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，確保在任何地方、面對(duì)任何對(duì)象都可以完成教學(xué)任務(wù)。二是推進(jìn)“青藍(lán)工程”，組織青年教師異校拜師活動(dòng)，形成開放化的教師指導(dǎo)機(jī)制，確保名師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的包容性和豐富性，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。三是組織開展特級(jí)教師論壇，通過論壇進(jìn)一步加強(qiáng)教育思想的交流與碰撞，進(jìn)一步厘清適合教師專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)然性與實(shí)然性的辯證發(fā)展關(guān)系，進(jìn)一步明晰特級(jí)教師在名師隊(duì)伍建設(shè)中的作用和價(jià)值，構(gòu)建更為適合的教育家型教師專業(yè)發(fā)展文化。

4.建構(gòu)教育家型教師評(píng)價(jià)體系。名師評(píng)價(jià)是指對(duì)名師在不同發(fā)展階段所具有的專業(yè)素養(yǎng)、教育成果與其專業(yè)發(fā)展階段匹配度進(jìn)行評(píng)估。這有利于區(qū)域名師隊(duì)伍建設(shè)，有益于區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能促進(jìn)教育家型教師專業(yè)發(fā)展。在評(píng)價(jià)取向上，堅(jiān)持師德為先、教學(xué)為要的重要指向，始終堅(jiān)持把教好書、育好人作為評(píng)價(jià)教師的最高標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)能力的考核考查，實(shí)行一票否決制。在評(píng)價(jià)方式上，堅(jiān)持“三考”制度，即對(duì)青年教師考學(xué)，高級(jí)教師考核，骨干教師考評(píng)。通過分層考核，確保在不同發(fā)展階段形成針對(duì)性的教育評(píng)價(jià)方式，從而促使不同發(fā)展階段的教師改進(jìn)其教育教學(xué)方式，提升其教育適應(yīng)性和增長(zhǎng)性。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，采用不同發(fā)展階段的階梯式評(píng)價(jià)，從而提升他們專業(yè)成長(zhǎng)的積極性和創(chuàng)造性。

高品質(zhì)教育是新時(shí)代教育發(fā)展的應(yīng)然走向，教育家型教師是現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的本真追求，尋求兩者交匯點(diǎn)，探尋服務(wù)高品質(zhì)教育的教育家型教師隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周春良.教育家型教師：當(dāng)代教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)追求[J].上海教育科研， 2012（3）：80-82.

[2]王鐵軍.名校長(zhǎng)名教師集體性個(gè)案研究[M].南京：江蘇人民出版社， 2005：241.

責(zé)任編輯：趙赟