張慶 田友誼

摘要：兒童自由發(fā)展的內涵包括兒童本身是目的、兒童是權利的主體、兒童需要實現(xiàn)自我潛能。兒童自由發(fā)展的實質即兒童的個性自由。高控制的家庭教養(yǎng)方式指的是父母的過度干涉占據(jù)主導地位，父母支配控制孩子，孩子被動順從的教養(yǎng)方式。高控制家庭教養(yǎng)方式阻礙兒童的自由發(fā)展表現(xiàn)為兒童即目的的背離、兒童主體權利的剝奪、兒童自主選擇的喪失?？梢酝ㄟ^開展家庭教育指導、推進家校合作等策略來改進父母高控制的家庭教養(yǎng)方式。

關鍵詞：兒童自由;高控制;家庭教養(yǎng)方式

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）05A-0020-04

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子”[1]，凸顯了家庭教育的重要性。誠然，家庭是個體降臨世界后最先接觸到的環(huán)境，父母肩負著培養(yǎng)孩子的重任，父母的教養(yǎng)方式對子女的個性和自由發(fā)展有著深刻影響。然而，在當前社會中，部分父母的家庭教養(yǎng)方式存在誤區(qū)，特別是高控制、過度干涉的教養(yǎng)方式阻礙了兒童的自由發(fā)展。

一、兒童自由發(fā)展的內涵與實質

教育學、心理學領域對兒童自由發(fā)展的研究由來已久。基于此，本文將對兒童自由發(fā)展的內涵與實質進行分析。

（一）兒童自由發(fā)展的內涵

自由指的是不受專斷意志的強制。強制是極其不合理的，其不合理性有三種表現(xiàn)：一是違反法律，二是違反常識和理性、道德，三是沒有得到被強制當事人的知曉、授權和同意。自由意味著順從每個人最自然的心理欲求，因為人們不愿意聽從別人的命令，希望能按照自己的意愿去做事和生活[2]。個人自由必然包含著三個必不可少的要素：（1）人是目的，人有自己的目的和價值，而不是為了外在的目的而存在;（2）個人權利，自由是一種保障人們的生活免于被迫和強制的一種權利;（3）自我選擇和自我實現(xiàn)，自我選擇意味著個體能夠選擇自己有什么樣的思想、成為什么樣的人，自我實現(xiàn)意義上的自由則意味著個體在擁有選擇自由的基礎上能夠逐步實現(xiàn)自我的潛能。

承繼個人自由的概念，兒童的自由發(fā)展包括三個方面：首先，兒童本身是目的。兒童的價值在于自身不斷的成長和發(fā)展，通過發(fā)展的過程逐漸成為一個獨立的、特殊的個體，最終成為具有思想信念、扎實學識、創(chuàng)新思維的時代新人。其次，兒童是權利的主體。兒童有自己的意見和觀點，有表達自己的想法、獨自分析判斷和做出行動的權利[3]。再次，兒童需要實現(xiàn)潛能，進而成為自主的人。兒童是具有自主選擇能力的主體，他可以自己處理事情、自己思考問題、自己承擔責任。只有在這樣的情境下，兒童才能夠通過發(fā)揮自身的自主性進而激發(fā)自我的潛能。

（二）兒童自由發(fā)展的實質

人的自由發(fā)展的實質是人按照自身所固有的內在本性的要求去支配自身的發(fā)展。而人的內在本性與現(xiàn)實的個體存在形式密切相關，這就決定了其內在本性要通過個性的形式具體地體現(xiàn)出來，因此人的自由發(fā)展的實質就是個性自由[4]。

基于此，兒童的自由發(fā)展的實質體現(xiàn)為兒童的個性自由，其核心是發(fā)展兒童的獨立性和自我意識[5]。兒童的獨立性意味著擺脫對成人的依賴，不再受成人的不合理行為的限制。兒童的自我意識意味著尊重兒童的主體性，尊重兒童生活的獨特價值，實現(xiàn)兒童的天性。兒童生活的獨特價值表現(xiàn)為兒童意義世界的獨特性以及行為邏輯的特殊性。兒童意義世界的表達往往是單純幼稚、感性同情的，兒童的行為無論在成人看來是多么地稀奇古怪、幼稚滑稽，卻都有自己的特殊的邏輯。兒童的天性體現(xiàn)在其天真爛漫、活潑好動、貪玩愛問，這個天性里包含了形成興趣、情感、意志等發(fā)展創(chuàng)造力、想象力和批判性思維的心理基礎，對于兒童的自由發(fā)展至關重要[6]。

二、高控制的家庭教養(yǎng)方式阻礙兒童自由發(fā)展的表現(xiàn)

高控制的家庭教養(yǎng)方式指的是父母過度干涉兒童自由、高度支配控制兒童生活，從而導致兒童被動順從的教養(yǎng)方式[7]。高控制的家庭教養(yǎng)方式阻礙兒童自由發(fā)展的表現(xiàn)有：

（一）背離“兒童即目的”

在激烈的學習競爭下，父母對兒童表現(xiàn)出在學習上的嚴厲苛責，卻忽視了兒童的德育、體育、美育、勞動教育、價值觀與責任感教育等等。教育應當關注人本身，教育的基本目標在于人的全面發(fā)展。然而，在功利性社會價值導向下，家長把對科學知識和技術能力的掌握作為孩子成長的終極目標，忽視對兒童情感和價值觀的培養(yǎng)，從而限制了兒童的個性提升和均衡發(fā)展[8]。家長不惜傾注全部心血在兒童身上，擇名校、選名師、請家教、忙補課，千方百計地將兒童培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人。在這種成功導向的教育理念之下，家長對兒童存在過高期望，一味地要求兒童學習應對考試的各種學科知識，各種補習班紛至沓來，兒童的生活中唯有學習。家長的過高期望不僅會給兒童造成沉重的精神和學習負擔，還會剝奪兒童的快樂和自由，導致兒童失去天真的笑容。長此以往，會嚴重影響兒童的身心健康、和諧地發(fā)展。由此，兒童失去了目的和價值，成了學習的工具、考試的工具，為了學習、考試而存在。這種高控制的家庭教養(yǎng)方式是對兒童獨立性的壓迫，是兒童個性自由的阻礙，最終容易導致兒童成為人格異化、情感缺失的人。

（二）剝奪兒童的主體權利

在高控制的家庭中，兒童常常處于被父母強制做某事、被父母壓迫去做自己內心不愿做的事情的境地。父母認為自己有保護孩子的責任和義務，認為乖巧順從、聽從父母安排的孩子才是所謂的好孩子。于是父母在背后為兒童規(guī)劃好了一切，并下令要求兒童遵從父母精心設計的成長路線，忽視兒童的意見和愿望，無情地剝奪了兒童獨立思考、自行選擇和做出行動的權利[9]。父母希望兒童乖巧順從，其出發(fā)點本是引導兒童學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，促進兒童的社會化發(fā)展。但如果一以貫之地要求兒童乖巧順從，必然導致兒童養(yǎng)成依賴他人的習慣，最終失去發(fā)展個性的潛能。

兒童天性是好玩好問的，但父母總會由于各種原因無意間剝奪兒童玩耍、提問的權利。在這種境況下，兒童的天性和身心發(fā)展規(guī)律得不到尊重，兒童獨立自主的權利沒有保障，最終會造成兒童自主天性的喪失。此外，父母總是把孩子當作孩子，“大人講話小孩別插嘴”“小孩子別管那么多”，父母對于兒童表達的想法要么置之不理，要么全盤否定。長此以往，兒童的話語權利也被剝奪，兒童會變得不愛講話，不愛發(fā)言，變得“怯懦內向”。

（三）限制兒童的自主選擇

兒童的潛能實現(xiàn)受到高控制的家庭教養(yǎng)方式的阻礙，具體表現(xiàn)為：絕大多數(shù)家長會給孩子報各種輔導班，但很少有家長會關注孩子是否愿意、喜歡去上輔導班。許多家長甚至只是圍繞著學校教育的內容對兒童進行教養(yǎng)，無形中窄化了兒童的視野和思維，更是剝奪了兒童進行自我教育、主動探究的權利及可能性[10]。孩子在家庭教育中處于被動的地位，成了教育中的被壓迫者——兒童總是被要求、被教育、被管理。理論上，兒童應當具有自我發(fā)展的主體性，但家長總是把孩子視為沒有話語權利、思考權利的存在，從不尊重兒童的主體地位，限制了兒童自我發(fā)展的自由。長此以往，兒童的個性和社會性均無法得到充分發(fā)展。在這種情形下，家長對兒童進行家庭教育成了家長規(guī)訓兒童的一種權力，這種權力是家長對兒童單向的支配力和影響力，它嚴重阻礙了兒童獨立性和自主性的生長，是對兒童個性自由發(fā)展的無情禁錮。擁有權力的家長為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子而過分干預、支配和控制兒童的成長和發(fā)展，不顧及兒童的想法以及這種干預對兒童的成長造成的潛在危害。

基于以上分析可以得出，高控制的家庭教養(yǎng)方式無形中限制了兒童個性中獨立性的發(fā)展，兒童的自我意識即兒童的主體性、兒童意義世界的獨特性和行為邏輯的特殊性也沒有得到應有的尊重。兒童的個性自由在高控制的家庭教養(yǎng)方式下失去了實現(xiàn)的可能性。

三、家庭教養(yǎng)方式的改進對策

針對父母高控制的家庭教養(yǎng)方式，可以通過開展家庭教育指導、推進家校合作等策略來改進父母的家庭教養(yǎng)方式，從而促進兒童的自由發(fā)展。

（一）家庭教育指導

教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上提出，“家庭教育專業(yè)性強，需要科學系統(tǒng)的指導，今年要研制家庭教育指導手冊和家庭教育學校指導手冊，針對不同學齡段設置課程、開發(fā)教材、舉辦活動，引導家長掌握科學的教育理念和方法?！盵11]家庭教育指導旨在運用正確的教育理念科學有效地指導家長開展教養(yǎng)子女的具體活動，并幫助家長解決在現(xiàn)實教育活動中遇到的具體教育問題，是引導家長以正確、恰當?shù)姆绞浇甜B(yǎng)孩子的重要手段。科學系統(tǒng)的家庭教育指導應當突出對兒童個性的關涉和引導，致力于根據(jù)兒童個性為家長設計具體的教育方案，并解決家庭教育中實際存在的問題。家庭教育指導的有效落實可以從構建家庭教育法律體系、針對不同家庭推出可以滿足其特殊需要的課程和計劃等方面著手，促進家庭教育指導服務體系的系統(tǒng)化和規(guī)范化，同時切實解決家長在家庭教育中存在的問題，改進當前不合理的家庭教養(yǎng)方式[12]。

借助家庭教育指導提供的種種教育方案，家長可以學得解決教育子女中存在的問題的有效方法，同時更加重視對兒童的主體權利和自主性的尊重，使兒童從教育的枷鎖中獲得解放和自由。家長教育的有效落實需要基于三個方面的努力：一是要結合家庭教育中存在的實際問題，以對兒童獨立性和自我意識的尊重為導向，為家長提供既符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律又能滿足培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人需要的家庭教養(yǎng)方式;二是要通過家庭、社會、學校的協(xié)同努力，構建多樣化的家長教育者體系，可由家庭教育協(xié)會的教師、教育等相關專業(yè)的大學教授、與兒童工作密切關聯(lián)的各類專業(yè)人士以及優(yōu)秀教師擔任家長教育者[13]，保證家長教育的質量;三是要創(chuàng)設行之有效的家長教育形式，如講座、閱讀、觀摩、分享、在線問答等，為家長提供多元化的家庭教育培訓。

（二）家校合作

家校合作是指“通過建立和發(fā)展家庭、學校和社區(qū)多方教育主體新型合作伙伴關系，拓展教育教學資源和條件，影響并改善家庭、家教和家風，實現(xiàn)家庭、學校和社區(qū)的協(xié)調發(fā)展”[14]。家校合作作為一種教育合作的模式，能夠將家庭、學校和社區(qū)聯(lián)合起來，形成一股教育合力，共同致力于對兒童個性自由發(fā)展的關注、成全和引領，以培養(yǎng)出能夠擔當民族復興大任的時代新人。通過家校合作開展的一系列教育活動，如家長會、家庭教育咨詢、個別家長約見等，家長可以學習科學有效的教育理論和實踐方法。這些活動能夠有效調動起家長參與家校合作的積極性，通過家長與教師的交流達到有效指導家庭教育的目的。學校還可以通過開展家教咨詢活動、建立家教網(wǎng)站，解答家長有關家庭教育方面的問題，為家長提供專業(yè)的家教培訓[15]。在家校合作的模式下，家長通過學習和反思能夠有效避免由于自身不合理的教育觀念、教育方式和教育行為對兒童產(chǎn)生的隱性傷害，并在此基礎上形成尊重、理性、文明、友善的家風，從而促進兒童的個性提升和自由發(fā)展。

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責任編輯：李韋