邵學(xué)云 卜新堯

摘要：在新一輪課程改革的背景下，探討與研究課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具有重要的現(xiàn)實意義。江蘇省課程基地以培養(yǎng)具有“綜合素質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”的人為建設(shè)目標，其落點也指向新課改和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。揚州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校立足學(xué)校課程基地建設(shè)實情，通過實踐驗證了“新課改的課程實施帶來課堂陣地的變化，新課改的核心任務(wù)倒逼課堂關(guān)系發(fā)生變化，新課改的培養(yǎng)目標促使課堂評價發(fā)生變化”，真正關(guān)注課堂教學(xué)的變化。

關(guān)鍵詞：新課改;課程基地建設(shè);課堂教學(xué)變革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）05A-0029-05

一、課程改革、課程基地建設(shè)與課堂教學(xué)的關(guān)系

（一）課程改革的主陣地在課堂教學(xué)

課程改革是為了適應(yīng)中國教育發(fā)展實際，使得教育現(xiàn)狀能夠匹配當(dāng)下以及未來一段時間國家政治、經(jīng)濟、文化等多個層面的整體發(fā)展?，F(xiàn)行的課程改革始于2001年，已經(jīng)走過17個年頭，是新中國成立以來的第八次課程改革，也是歷次改革中程度最深、力度最大、歷時最長的一次。2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念的提出以及2017年國家新課程標準的陸續(xù)出臺，標志著我國即將進入全新一輪的課程改革。即將到來的此輪新課改工作是一項關(guān)系重大、意義深遠的系統(tǒng)工程，它承載著十九大之后黨的教育方針和教育思想的具體落實，是國家意志在教育領(lǐng)域的關(guān)鍵體現(xiàn)，在“立德樹人”的育人目標體系中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。

新課改是一個系統(tǒng)工程，它關(guān)系到培養(yǎng)目標改革、課程結(jié)構(gòu)改革、課程標準改革、教材改革、課程實施與教學(xué)改革等諸多關(guān)聯(lián)項目。這些項目之間相互關(guān)聯(lián)、難分彼此。隨著2017年版新課程標準的公布，新課改將全面啟動，整個基礎(chǔ)教育領(lǐng)域必然會迎來全面而深刻的變革。這場變革的核心層面，也就是以上所有關(guān)聯(lián)項目的最終指向和落腳點，是課程的實施與教學(xué)。而課程實施的基本途徑和主要陣地是課堂教學(xué)，因此新課改勢必會引發(fā)課堂教學(xué)的變革。

（二）課程基地建設(shè)的落腳點也在課程改革

自2011年起，江蘇省為促進育人模式的轉(zhuǎn)型，全面啟動全省課程基地建設(shè)，并以文件形式對課程基地建設(shè)目標做出明確規(guī)定（蘇教基〔2011〕27號）：“以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標，促進學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)揮潛能特長?！?/p>

“立德樹人”是新時代教育的中心環(huán)節(jié)和根本任務(wù)。隨著時代的快速發(fā)展以及社會新知識的爆炸式增長，新的學(xué)科應(yīng)運而生，各類跨知識領(lǐng)域的綜合學(xué)科層出不窮，教育的整體背景發(fā)生了巨大的變化。正是出于對這一巨變的超前判斷和敏銳把握，一批具有自主性、創(chuàng)新性的普通高中課程基地應(yīng)運而生、順利落地。經(jīng)過7年多的發(fā)展，課程基地建設(shè)悄然改變著江蘇高中教育的教學(xué)生態(tài)，引領(lǐng)著江蘇高中教育升級與發(fā)展。截止到2018年，全省共建成324個課程基地。目前筆者所在的學(xué)校已建成高中地理和高中藝術(shù)審美兩個課程基地，走在了同類學(xué)校的前列。自2014年第一個課程基地（高中地理）建成至今的4年時間里，學(xué)校以課程基地建設(shè)為引領(lǐng)，通過整合校內(nèi)外、課程內(nèi)外（“大學(xué)科”意識）等多種資源，促成了教學(xué)資源的課程基地化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了立體豐富的多級課程體系和靈活變化的課堂教學(xué)模式，不斷滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。

江蘇省課程基地建設(shè)將目標定位于人才培養(yǎng)模式的改變。培養(yǎng)具有“綜合素質(zhì)”的優(yōu)秀人才，其落點指向課程改革中“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求。課程基地建設(shè)的目標理念和運作模式，尤其是“以生為本”的建設(shè)理念，正在悄然改變著相關(guān)學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

由此，無論是國家層面的新一輪課程改革，還是江蘇省課程基地建設(shè)，都力圖改變過去及當(dāng)下課程教學(xué)中一味注重知識傳授的傾向。提倡增強實踐認知、提高綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生在“自主、合作、探究”中養(yǎng)成積極、主動的終身學(xué)習(xí)態(tài)度，是新課改和課程基地建設(shè)共同的價值追求。因此立足課程基地，在新一輪課程改革的背景下，探討與研究課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就很有必要。

二、新課改的課程實施帶來課堂陣地的變化

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對于新課改的課程實施與教學(xué)改革目標表述如下：“改變課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！币蚨n程教學(xué)內(nèi)容勢必要進一步豐富和完善，努力打破現(xiàn)狀單一的課堂教學(xué)模式。

（一）課堂的概念外延進一步拓展

知識來源于課堂教學(xué)，更來源于生活和實踐。知識需要學(xué)習(xí)者在特定情境下建構(gòu)與運用?！罢n程基地彰顯了跨界學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和無限可能，恰似把一個偌大的世界都請進了課堂”，原江蘇省教育科學(xué)研究所所長成尚榮這樣評價江蘇課程基地建設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)的主要陣地是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的傳統(tǒng)陣地往往就是限制于時間和空間范圍內(nèi)的“教室課堂”。課程基地則是通過整體環(huán)境建設(shè)來育人，課程基地以核心課程為主體，設(shè)置了多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)活動場所和場景?？梢哉f，課程基地的建設(shè)打破了課堂教學(xué)的時空限制，課堂教學(xué)的陣地不再局限于單一的教室空間以及限定的時間范圍。

以我校高中地理課程基地為例，除了傳統(tǒng)的班級教室外，地理專用教室、地理探究實驗室、地理園、校園氣象站、熱帶景觀園、山石瀑布景觀區(qū)、綠化長廊、運河文化長廊、應(yīng)急避難場所等帶有地理環(huán)境特征的場所都成了地理教學(xué)的課堂陣地。學(xué)生可以走出一成不變的傳統(tǒng)教室空間，置身于真實的地理教學(xué)情境中學(xué)習(xí)和獲得地理知識。同時，課堂教學(xué)時間也更加靈活多變，不再局限于45分鐘的傳統(tǒng)課堂，而是延伸到了課后的各種學(xué)習(xí)活動中。

課程改革力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境乃至生存環(huán)境，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的聽課和學(xué)習(xí)方式——從被動聽講、埋頭苦讀、只會刷題到自發(fā)培養(yǎng)和主動增強學(xué)習(xí)興趣，再到主動接觸自然、關(guān)注社會、觀察生活，情境化的教學(xué)課堂陣地必不可少。

“生活即教育”，葉圣陶倡導(dǎo)的教育理念在我校課程基地建設(shè)中得到了很好的展示。地理課程不再是只為應(yīng)對考試科目而設(shè)置的課程，而是與生活相關(guān)聯(lián)的實用課程。學(xué)生開展選擇性自主學(xué)習(xí)和合作探究活動，例如自主組織環(huán)保、氣象等社團，基于揚州大運河的水循環(huán)研究等等。在地理學(xué)科基地的課堂陣地拓展延伸的啟發(fā)下，語文的寫作需要真實的寫作情境，外語口語需要真實的語言環(huán)境，特定的歷史教學(xué)也需要歷史場景的還原，理化生學(xué)科的科學(xué)求證需要實驗探索……不同學(xué)科的教學(xué)需求都可以把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的陣地進一步拓展——校內(nèi)的操場、影視欣賞室、實驗室、社團活動場所等，校外的圖書館、揚州園林、歷史遺跡、博物館、音樂廳等，都是課堂教學(xué)的新陣地。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的教與學(xué)生的學(xué)必然會緊密結(jié)合在一起。

此外，學(xué)校利用現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)的教學(xué)模擬演示課件、軟件，實現(xiàn)了人機互動;學(xué)校精心打造學(xué)科專題網(wǎng)站，開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺。開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)讓教學(xué)過程并不再局限于傳統(tǒng)的課內(nèi)45分鐘，而是延伸到了課外。借助于網(wǎng)絡(luò)、多媒體平臺，以及多樣化場館設(shè)施和教學(xué)情境的營造，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間得到了極大的拓展與延伸。

（二）課堂的教學(xué)資源進一步豐富

課程基地最大的特色就是專業(yè)化的環(huán)境資源和豐富的課程資源，這也是課程基地建設(shè)在中學(xué)一線教學(xué)實踐中產(chǎn)生的最大教育紅利——各種形式的教育資源的優(yōu)化整合。在擁有海量信息資源的信息時代，我們要善于對身邊各種存在教育可能性的資源進行合理的挖掘、開發(fā)、整合、利用，特別是網(wǎng)絡(luò)資源、新媒體資源和各種大數(shù)據(jù)資源。當(dāng)這些潛在的教育資源被充分挖掘出來并加以合理利用后，我們才擁有了課堂教學(xué)改革的最基礎(chǔ)、最根本的資源。這樣既滿足了課堂教學(xué)變革對海量教育資源的需求，同時整合的各種教育資源也會推動課堂教學(xué)變革。

具體落實到課堂教學(xué)，最基本的課程資源就是教材。課程基地建設(shè)特別強調(diào)個性化的校本課程開發(fā)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在國家課程基礎(chǔ)上將地方課程、校本課程有機地融合，重新組合序列，使之層次鮮明，豐富立體，從而展現(xiàn)出強大的教材生命力。如我校地理學(xué)科基地的《美麗中國》《軍事地理學(xué)》《生活氣象與地理知識》《揚州園林賞析》，藝術(shù)審美基地的《形體舞蹈》《發(fā)聲技能訓(xùn)練》《播音禮儀》《揚州剪紙藝術(shù)》等校本課程，是對國家基礎(chǔ)課程的有效補充和拓展，進一步豐富了課程基地的課程內(nèi)涵。

除此之外，課堂教學(xué)資源還包括人的資源，如學(xué)校的教師、學(xué)生，外聘專家（校外指導(dǎo)老師）、網(wǎng)絡(luò)授課老師等等，都是課程資源的一部分。在這個過程中，教師、學(xué)生應(yīng)該更主動地參與課程編制和研發(fā)，從而推動校本課程建設(shè)中師生、生生合作新模式的生成。

三、新課改的核心任務(wù)倒逼課堂關(guān)系發(fā)生變化

新課改的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自然離不開教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂教學(xué)的任務(wù)和手段要發(fā)生變化，傳統(tǒng)的講授式和練習(xí)式課堂勢必要隨之變化。江蘇課程基地建設(shè)的目的不在基地本身，而在通過基地建設(shè)改變學(xué)校整體的課程特質(zhì)，引發(fā)課程改革的深化推進，利用課程變革實現(xiàn)教師的教學(xué)變革、學(xué)生的學(xué)習(xí)變革，最終實現(xiàn)學(xué)校的變革[1]。

（一）傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)展為平等、合作的師生關(guān)系

教學(xué)活動的主要特征就是師生的協(xié)調(diào)合作，也就是“交流和互通”。傳統(tǒng)課堂關(guān)系的主體是老師和學(xué)生，師生關(guān)系是講授與學(xué)習(xí)、主動與被動的關(guān)系。新課標則強調(diào)平等、合作的師生關(guān)系，因為學(xué)生是一個獨立的、自主的個體，是有獨立思維價值和靈魂價值的。教學(xué)過程中的師生關(guān)系，不應(yīng)該是一方凌駕于一方，而是彼此平等和相互尊重的。

新課改要改變以前只注重教師“一廂情愿”傳授知識的師生關(guān)系，強調(diào)在教學(xué)關(guān)系中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生想要學(xué)什么、學(xué)生想要怎樣學(xué)習(xí)，特別是學(xué)生能不能在學(xué)習(xí)過程中獲得有效的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，都是新課改所要重點解決的問題。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該著力啟發(fā)學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)的行為。對于教師來說，教學(xué)過程中對于雙方關(guān)系的定位不該只是簡單的傳遞與接收的關(guān)系，而是幫助與促進學(xué)生學(xué)會主動獲得知識。在這個理念下，教師可以綜合運用多種教學(xué)方法，將師生合作、小組學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)等教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，以平等的合作方式提高課堂教學(xué)的實效。

另外，課程基地建設(shè)需要建設(shè)者。建設(shè)者是誰？是教育主管部門，還是學(xué)校、教師？顯然，課程基地建設(shè)的主體少了學(xué)生的參與必然是不完整的。課程的建設(shè)是教育部門和學(xué)校，是教師和學(xué)生共同建設(shè)完成的。學(xué)生作為課程基地的建設(shè)者，自覺、自發(fā)地表現(xiàn)和形成的學(xué)習(xí)狀況以及合理反饋、學(xué)生自主提議或主動參與課程設(shè)計等，都是課程建設(shè)的一部分。在這個意義上，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的關(guān)系自然變成了合作者、交流者、共創(chuàng)者。雙方應(yīng)當(dāng)平等地參與教學(xué)實踐，共同利用、豐富學(xué)科基地的資源寶庫，形成良好的師生平等互動。例如，我校在藝術(shù)審美基地建設(shè)的過程中，主動面向全體學(xué)生征求課程設(shè)置，最后在傳統(tǒng)美術(shù)、音樂類的藝術(shù)課程基礎(chǔ)上，開設(shè)了全省獨樹一幟的“專業(yè)化播音與主持”校本課程，受到學(xué)生的廣泛歡迎。

（二）學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)中知識傳播的主體

現(xiàn)代社會，很多能夠熟練運用新媒體資源的學(xué)生在某一知識領(lǐng)域接受的信息資源和認知程度往往要超過同齡人，甚至教師，這讓學(xué)生具備成為課堂教學(xué)中知識傳播主體的可能性。因此，在學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和交流活動中，同伴教育的價值就體現(xiàn)出來了。此外，互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)打造趨勢。依托于各種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生不僅可以獲得知識，也可以成為知識傳播的“自媒體”。比如，我校利用課程基地打造的地理實驗資源網(wǎng)、中外藝術(shù)（名曲、名畫、經(jīng)典朗誦）資源庫，學(xué)生既能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源尋求、篩選相關(guān)知識，也能在資源庫的交互系統(tǒng)里交流、上傳個性化的資源。

在這個過程中，教師不再是課堂教學(xué)的唯一知識傳播者。這與2017年新頒布的課程標準不謀而合。新課標中對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體性地位進行了明確，同時對教師的身份也做了定位——“教師是教學(xué)活動的開發(fā)者、引領(lǐng)者，更是參與者”。無疑，教師在新課改下的身份發(fā)生了巨大的變化，成為課程資源的重要建設(shè)者。教師要準確把握自己在這場變革中的角色和地位，學(xué)會與學(xué)生合作，共同構(gòu)建基于“師生合作、生生合作”的課堂教學(xué)資源，并在課堂教學(xué)變革中不斷調(diào)整教學(xué)策略，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

四、新課改的培養(yǎng)目標促使課堂評價發(fā)生變化

2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。這是將十八大和十八屆三中全會提出的關(guān)于立德樹人的要求落到實處的成果。2017年11月國家新課程標準公布并指出，“建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)掘各學(xué)科課程教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展高素質(zhì)教育的獨特育人價值?！毙抡n標明確了各學(xué)科教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)就是以學(xué)科課程教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，從而實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。

這與以往課程標準側(cè)重于知識能力培養(yǎng)的說法有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過于注重知識傳授，而輕視學(xué)生品德培養(yǎng)、情感提升、體格鍛煉、審美熏陶等。以各學(xué)科核心素養(yǎng)的要求來提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是新課改的重要實踐之一，落實到具體的課堂評價方面的改變?nèi)缦拢?/p>

（一）課堂評價關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展

新課改其中一項是課堂教學(xué)評價。傳統(tǒng)的課程設(shè)置過于強調(diào)學(xué)科本位，缺乏對學(xué)生個體發(fā)展的評價。課程基地在課程開發(fā)設(shè)置時，國家課程校本化、校本課程基地化，開設(shè)的課程內(nèi)容都力圖與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，從而更多關(guān)注學(xué)生的個體興趣和學(xué)習(xí)體驗，如前面提及的我校開設(shè)的“軍事地理”課程，深受高中男生的追捧。這樣的課程設(shè)置，以地理學(xué)科中“區(qū)域地理”知識的實際運用為開發(fā)理念，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活（軍事運用）中的區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，甚至還能激發(fā)學(xué)生運用地理知識參軍從戎的意識。

“全面發(fā)展的人”是我們新時期教育人追求的樹人目標，也是評價課堂、評價學(xué)生的重要依據(jù)。以學(xué)校的藝術(shù)審美基地為例，設(shè)有微視頻創(chuàng)作的“微視空間”、音效創(chuàng)作的“微音空間”、電子藝術(shù)創(chuàng)作的“STEM空間”、攝影創(chuàng)作的“航攝空間”、虛擬創(chuàng)作的“VR/AR空間”等等，同時建設(shè)各種學(xué)生創(chuàng)意、作品匯聚的分享展示空間。既包括實體的小劇場、小舞臺、小展廳、創(chuàng)作墻等藝術(shù)展示空間，又包括虛擬的網(wǎng)上實驗。這些課程項目的實施，緊跟數(shù)字時代媒體傳播前沿科技，開發(fā)了學(xué)生的科技創(chuàng)新與社會實踐能力，極大地拓展了學(xué)生的創(chuàng)新核心素養(yǎng)。對于在這些課程中，學(xué)生所表現(xiàn)出的當(dāng)代藝術(shù)審美能力、對前沿科技的認知和創(chuàng)新能力，應(yīng)該是教師課堂評價關(guān)注的重點。同樣，學(xué)生在課程中主動參與、理性判斷、合作交流的能力，都應(yīng)該是教師課堂評價所關(guān)注的。

（二）教師和學(xué)生同為課堂評價的主體

課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。在以往的課堂教學(xué)中，課堂評價的主體就是教師，教師的專業(yè)權(quán)威不容置疑。但在課程改革中，教師和學(xué)生的關(guān)系以及在教學(xué)過程中的地位發(fā)生了變化，自然在進行學(xué)生教學(xué)評價過程中，評價的主體也有所變化。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該是評價的主體。除了教師的評價之外，教師可以鼓勵學(xué)生自我評價、同伴互評、小組互評，并且引導(dǎo)這種評價走向理性、包容、多元的解讀空間。課堂評價不應(yīng)該有唯一標準。課堂評價甚至可以借助于網(wǎng)絡(luò)終端交給專業(yè)評委和家長。在課程基地建設(shè)中，我校專業(yè)的地理課程交互評分系統(tǒng)、藝術(shù)審美的錄播和評分系統(tǒng)，都成為課堂教學(xué)評價的主體。

此外，評價可以是過程評價，也可以是結(jié)果評價。在這個過程中，建議教師要學(xué)會隱藏自己，特定的時候?qū)W會“置身事外”“三緘其口”，能夠科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生制定、學(xué)習(xí)評價標準，在學(xué)生評價不到位的地方，給予建設(shè)性的意見。

（三）教師成為課堂評價的對象

新課改對于課堂教學(xué)評價也有要求。課堂教學(xué)評價不光是評價學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)評價教師。評價的標準不應(yīng)該是學(xué)生在某個知識點的達成與獲得，而是側(cè)重于“學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能的獲得”這一維度。課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生綜合素養(yǎng)為本，就必須以學(xué)生為主體，建立“以學(xué)論教”的評價體系，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)來評價教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣。課堂評價面對教師，可以激勵教師合理制定和調(diào)整個人發(fā)展目標，滿足新課改的發(fā)展需求。我校地理課程基地專用教室的交互評價系統(tǒng)，完全能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對教師的實時、持續(xù)評價。我們也鼓勵教師進行反思式性的自我評價。這種自我反思與學(xué)生、專家等他人的評價結(jié)合，更理性、更全面地促進課堂教學(xué)效率的提高。

同時，教師應(yīng)該具有課程開發(fā)意識和開發(fā)能力。新課改要求下，教師的課程開發(fā)能力是非常重要的能力之一，也是評價教師的重要維度之一。以課程基地建設(shè)為例，學(xué)生需要什么樣的課程，教師能不能以學(xué)生的實際，能否合理組織教學(xué)活動、開發(fā)出具有校本、生本意義的個性化教學(xué)資源，并且是否在實際課堂教學(xué)中不斷運用和改進，這就是對教師的重要評價維度。

總之，新課改的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是課堂教學(xué)。無論是新課程改革，還是課程基地建設(shè)，都必須要關(guān)注課堂教學(xué)的變化。我們應(yīng)當(dāng)借助于課程基地建設(shè)對于學(xué)校教學(xué)文化，尤其是課堂教學(xué)的影響，把研究視角從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”。教學(xué)要以學(xué)為本，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們敢于表達自己的觀點，敢于追求自己的人生目標。

參考文獻：

[1]推動育人模式轉(zhuǎn)型的“江蘇樣本”——江蘇省普通高中課程基地建設(shè)紀實[N].中國教育報， 2018-07-06（1）.

責(zé)任編輯：李韋