摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成需要教師有效分析核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分，這不是一般意義上的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也不是單純進(jìn)行知識(shí)和技能教學(xué)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生一種特定的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，反映了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)需求，也是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出的更高要求，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中還是存在很多問(wèn)題，想要提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，首先我們要致力于解決這些問(wèn)題。筆者在本文中結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，希望能夠?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力提升提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；構(gòu)成要素；分析

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的必然要求，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求開(kāi)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是這是建立在教師深刻把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素的前提和基礎(chǔ)上。我們?cè)谝酝膶?shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的質(zhì)量都和教師自身對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)直接相關(guān)，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，作為教學(xué)工作者，我們需要結(jié)合核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，科學(xué)分析培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的路徑和方法?；诖?，本文就培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出以下看法：

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

素養(yǎng)是人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中所形成的個(gè)人修養(yǎng)、思想品質(zhì)和行為能力，其中最為關(guān)鍵的、最重要的素養(yǎng)稱為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。分為三個(gè)部分：自主發(fā)展（包括健康生活、學(xué)會(huì)生活）、社會(huì)參與（包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）、文化基礎(chǔ)（包括文人底蘊(yùn)、科學(xué)精神）。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在結(jié)合核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，立足學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科任務(wù)和價(jià)值取向；確立了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成要素

（一） 數(shù)學(xué)人文

數(shù)學(xué)人文關(guān)注是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自我意愿，并且學(xué)生現(xiàn)階段所具備的學(xué)習(xí)興趣是否能夠持久保持；在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到困難，是否可以證明應(yīng)對(duì)并解決；是否善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的美。當(dāng)然知識(shí)不僅是數(shù)學(xué)人文的主體部分，而是還有很多是我們受文章內(nèi)容局限暫不表達(dá)的，想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)人文，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，善于打破枯燥的教學(xué)模式，善用生動(dòng)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)于投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，主動(dòng)參與和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在，自主投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，“面積單位”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用故事吸引小學(xué)生注意力，“巴依老爺為了得到阿凡提的院子，于是和阿凡提簽訂了一份契約以10元錢，將自己院子的60米賣給巴依老爺。明日即上交，永不反悔?！钡窃诎⒎蔡崮玫?0元錢之后，卻大笑起來(lái)，巴依老爺才發(fā)現(xiàn)自己上了阿凡提的當(dāng)。你們可以發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題嗎？為什么巴依老爺?shù)羧肓似跫s陷阱呢？”，通過(guò)上述教學(xué)情境，學(xué)生的注意力被成功吸引，因此我們?cè)谔骄恐R(shí)原理的過(guò)程中，學(xué)生的注意力也更加集中，這對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)科魅力的展示都有積極意義。

（二） 數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)運(yùn)算、空間概念、符號(hào)意識(shí)以及問(wèn)題解決均是數(shù)學(xué)意識(shí)的內(nèi)容。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)建立要求教師可以借助數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用自身的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建立實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)知識(shí)原理之間聯(lián)系的意識(shí)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以采用生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，例如在“條形統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)教學(xué)中，我要求學(xué)生結(jié)合自己家庭的電費(fèi)數(shù)據(jù)制作表格，計(jì)算月平均電費(fèi)。然后在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我再一次組織學(xué)生合作交流，比較家庭月平均電費(fèi)變化，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立數(shù)學(xué)意識(shí)，并將這種意識(shí)應(yīng)用在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中。

（三） 數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想主要是遵循學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)效能、思維品質(zhì)，從而成為會(huì)學(xué)、善學(xué)的學(xué)生。數(shù)學(xué)思想在教學(xué)活動(dòng)中的滲透可以培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)推理、猜想方式簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，但是這種能力的獲取要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中可以積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步理解數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。如，“組合圖形的面積”的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，需要使用遷移和轉(zhuǎn)化思想，我在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的三角形、平行四邊形、梯形等圖形的面積求法，要求學(xué)生通過(guò)遷移和轉(zhuǎn)化求解組合圖形面積，這樣未知圖形就成為已知圖形，必要時(shí)可以利用輔助線分別計(jì)算面積最后求和。在最后的課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我結(jié)合學(xué)生新舊知識(shí)銜接學(xué)習(xí)情況幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在以往學(xué)習(xí)中存在的不足和優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣的教學(xué)過(guò)程具有高效性，也真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透教學(xué)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革影響下，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要教育目標(biāo)，因此我們?cè)诮M織小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要有效分析核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)需求分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)辦法，以小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，著眼于學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)提升。為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性，我們應(yīng)該首先以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，分析核心素養(yǎng)構(gòu)成，然后將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)選擇教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成?；谛W(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，本研究立足筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)構(gòu)成部分展開(kāi)分析，希望上述內(nèi)容探討可供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，22（5）：158-160.

[2]許志松.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊A版，2013，13（8）：214-215.

[3]趙國(guó)佑.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014，32（37）：161-162.

[4]任霞.淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2016，56（12）：196-197.

作者簡(jiǎn)介：

申娟，安徽省阜陽(yáng)市，阜陽(yáng)市阜紡小學(xué)。