摘 要：在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)課堂已經(jīng)成為看當(dāng)代社會(huì)中新課改的主要焦點(diǎn)。從當(dāng)前調(diào)研來看，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)模式、教學(xué)方法、導(dǎo)學(xué)案、當(dāng)前教學(xué)技術(shù)等因素已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)研究過程中的關(guān)注熱點(diǎn)；但是教師單純的關(guān)注這些教材以外的外部因素和形式，最終導(dǎo)致整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率低下。因此，教師要去追究其中的源頭——課本，通過對(duì)當(dāng)前北師大版初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度的解讀和研究，對(duì)教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)章節(jié)的聯(lián)系進(jìn)行深入的鉆研，來進(jìn)行更有價(jià)值的教育研究，從而有效提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；北師大版教材；教材研究

一、 引言

從整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)來看發(fā)現(xiàn)：初中數(shù)學(xué)教師們往往只注重課本以外的外部因素，并沒有對(duì)整個(gè)北師大版初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的研究，忽略了對(duì)當(dāng)前教材內(nèi)容中存在的知識(shí)的特征及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入的研討，最后導(dǎo)致整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果過低，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。

教材是整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分，是所有數(shù)學(xué)教學(xué)中的依據(jù)，教師只有對(duì)整個(gè)初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的研究，才可以更好地傳授給學(xué)生知識(shí)。教師對(duì)教材進(jìn)行深入解讀的主要目的和意圖是：為了更好帶領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)的角度來理解教材內(nèi)容的潛在聯(lián)系、內(nèi)在因素、數(shù)學(xué)思想方法及思維方式；為了讓教師根據(jù)教材內(nèi)容從心理學(xué)的角度來對(duì)整個(gè)教材進(jìn)行重新構(gòu)建，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知心理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、 系統(tǒng)的解讀初中數(shù)學(xué)教材，從而找出各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)雖然看起來各個(gè)知識(shí)并沒有任何的聯(lián)系，但是數(shù)學(xué)知識(shí)與知識(shí)之間存在著潛在的聯(lián)系，是一個(gè)整體。從認(rèn)知的角度來看：學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的知識(shí)框架通過不斷的抨擊來形成新型的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，教師可以通過觀察學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是否將新的知識(shí)與原有的知識(shí)做到有效的結(jié)合，來判斷學(xué)生是否掌握了當(dāng)前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。從整體來看北師大版數(shù)學(xué)教材擁有著很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。所以教師要對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識(shí)本身進(jìn)行詳細(xì)的了解，不僅要了解其本身的定義和意義，還要對(duì)其中的知識(shí)與整體知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行縱向和橫向的比較，了解其中的關(guān)系，認(rèn)清楚他們之間的異同點(diǎn)，揭示知識(shí)間的從屬關(guān)系、前后次序等等。例如：北師大版教材中的八年級(jí)上冊(cè)第六章第一節(jié)中《函數(shù)》，從他在整個(gè)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的地位和作用來看，函數(shù)的研究?jī)?nèi)容是：為了現(xiàn)實(shí)世界變化規(guī)律的重要模型。從函數(shù)的概念可以看出函數(shù)是整個(gè)數(shù)學(xué)體系的核心內(nèi)容。

三、 從數(shù)學(xué)教學(xué)思想上對(duì)初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行解讀，從而形成新型的方法觀

數(shù)學(xué)思想和方法是學(xué)生對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行本質(zhì)上的認(rèn)知，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的終極目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中極其重要。但是，在現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然出現(xiàn)的是教師注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，針對(duì)數(shù)學(xué)思想這方面并沒有過多的重視。教師只重視教給學(xué)生那些數(shù)學(xué)知識(shí)，來完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，但是輕視了在解決數(shù)學(xué)問題和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成方面的過程，沒有做到滲透數(shù)學(xué)思想方法方面的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響到了學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。因此，教師在進(jìn)行教材解讀的過程中要注重?cái)?shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想和方法進(jìn)行深入了解，關(guān)注教材中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想方法，從而把其作為核心內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。在這個(gè)解讀課本的過程中，教師需要知道在初中數(shù)學(xué)教材中最根本的教學(xué)目標(biāo)是什么？什么才是整個(gè)初中數(shù)學(xué)教材中最重要的一部分？通過這些一個(gè)個(gè)的問題進(jìn)行深度思考性的解讀教材，教師才可以徹底的掌握整個(gè)初中數(shù)學(xué)教材。在整個(gè)解讀教材過程中，教師只有通過運(yùn)用自己獨(dú)特的眼光，將看到的文字、公式、圖像、經(jīng)典例題等等，來形成新型而靈活的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，從而展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所有的數(shù)學(xué)本質(zhì)上做出深入的了解和認(rèn)識(shí)；最后讓學(xué)生形成屬于自己的數(shù)學(xué)方法和思想，做到真正喜歡數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 從數(shù)學(xué)知識(shí)思維上解讀教材，從而更好地了解數(shù)學(xué)發(fā)展過程

所有的知識(shí)都是人們思維的產(chǎn)物，而思維都是潛在的，并不能用簡(jiǎn)單的語言文字來反映出來。因此，在初中數(shù)學(xué)教材中，很多的數(shù)學(xué)知識(shí)都隱藏在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)生”“發(fā)展”的過程。所以教師在進(jìn)行北師大版教材解讀過程中不要只停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論和說明的表述上面，要做到粗中取其精、從特殊中探索到一般、從局部到整體、通過表象來看其本質(zhì)的過程。這需要教師通過數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、深度的解讀，在解讀過程中需要不斷的思考，對(duì)教材中的概念、法則、規(guī)律進(jìn)行深刻的研究，對(duì)教材中已給的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的推導(dǎo)、對(duì)教材中的經(jīng)典例題做到充分的理解和分析；做到明其然，明其所以然的過程。最后教師可以根據(jù)所研究的內(nèi)容來作為整個(gè)數(shù)學(xué)教材過程中的指導(dǎo)思想，成為整個(gè)教案設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。例如：教師在針對(duì)《勾股定理》的研究過程中，很多教師往往是只選取其中結(jié)論部分，完全忽視前面的研究過程，最后讓“勾股定理”變得“很無用”；學(xué)生不知道這是怎么來的，不知道怎么用，最后導(dǎo)致并不敢接受“勾股定理”這個(gè)結(jié)論。因此教師要的是對(duì)教材進(jìn)行研讀，把整個(gè)“勾股定理”的研究過程和探索過程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成新的思維方法，讓學(xué)生形成屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)不同的教學(xué)方法，最后形成的教學(xué)質(zhì)量會(huì)是天壤之別。

五、 通過解讀教材與信息技術(shù)相結(jié)合，來設(shè)計(jì)出高效的數(shù)學(xué)課堂

教材因?yàn)槭艿搅藭姹磉_(dá)、普遍等多種因素的影響，無論多好的教材也不能完全顧忌不同地區(qū)、不同學(xué)校的多樣性和學(xué)生與學(xué)生之間的差異性。在這個(gè)信息化技術(shù)不斷發(fā)展的社會(huì)，教材也并不是唯一的教材資源，它只是給整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段提供一個(gè)范例。因此，教師可以采用多媒體技術(shù)，來根據(jù)教材中所提供數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)條件、學(xué)生的認(rèn)知心理等多個(gè)方面對(duì)整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做出處理。

首先，教師要針對(duì)所有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行“延伸”“開放”，要學(xué)會(huì)把所有的數(shù)學(xué)問題的條件、結(jié)論進(jìn)行深度的變化、對(duì)比，從而讓學(xué)生能夠站在不同的立場(chǎng)、不同的角度上想問題。其次，教師要結(jié)合當(dāng)前教材資源和學(xué)生的生活相聯(lián)系，通過挖掘生活中數(shù)學(xué)教學(xué)資源，來開闊數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的魅力。最后，也是最重要的一部分，教師可以通過當(dāng)前的多媒體技術(shù)，來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過運(yùn)用圖片、視頻等讓學(xué)生在視覺上得到?jīng)_擊，更有效地進(jìn)行教學(xué)。這就很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中抽象知識(shí)上的教學(xué)，同時(shí)為整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加的豐富多彩，從中提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的熱情，也為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)提供了一定的條件。這種新型的教學(xué)模式為初中數(shù)學(xué)教師提供了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)掌握好最新的教學(xué)技術(shù)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置往往是比較抽象的，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中會(huì)很難理解和掌握這些知識(shí)。因此教師需要思考怎樣將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生更容易理解和接受新的初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何將抽象的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象。這需要教師在研究北師大版數(shù)學(xué)教材的前提下，不斷的探索信息化技術(shù)與初中教材的聯(lián)系。

六、 結(jié)束語

綜上所述，教師只有對(duì)初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度研討，系統(tǒng)的解讀初中數(shù)學(xué)教材，從而找出各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系；從數(shù)學(xué)教學(xué)思想上對(duì)初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行解讀，從而形成新型的方法觀；從數(shù)學(xué)知識(shí)思維上解讀教材，從而更好地了解數(shù)學(xué)發(fā)展過程；最后再通過解讀教材與信息技術(shù)相結(jié)合來設(shè)計(jì)出高效的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行高效的解讀，才可以設(shè)計(jì)出高效的初中數(shù)學(xué)課堂，整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到有效的提高，學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性得到有效提高。

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作者簡(jiǎn)介：

張連珍，福建省漳州市，福建平和廣兆中學(xué)。