李佑豐 李美陽(yáng)

摘 要：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中不可分割。課程理論教學(xué)主要是課堂上教師傳授知識(shí)和技能給學(xué)生的過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際，為了加深理論認(rèn)識(shí)，使理論知識(shí)鞏固，最終使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法得以掌握、動(dòng)手能力得到提高。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，運(yùn)用多項(xiàng)目管理方法，對(duì)繼續(xù)教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)安排從時(shí)間調(diào)配、邏輯認(rèn)知、運(yùn)行機(jī)制等三個(gè)維度的契合進(jìn)行綜合立體分解，合理科學(xué)構(gòu)建繼續(xù)教育中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多項(xiàng)目管理；繼續(xù)教育；實(shí)踐教學(xué)改革

《國(guó)家教育改革和發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要（2010-2020）》高度強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作。目前，各高校對(duì)繼續(xù)教育中實(shí)踐教學(xué)投入在不斷加大，特別是地方性本科院校越來(lái)越重視繼續(xù)教育中學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。繼續(xù)教育中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)平衡，二者如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)契合，從而使二者功能優(yōu)勢(shì)得到充分整合以及充分發(fā)揮，全面提高繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，是本文主要探討的方向。

一、 繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 重視實(shí)踐教學(xué)的力度不夠

目前雖然對(duì)繼續(xù)教育中實(shí)踐教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際操作中“重理論課堂教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)”，二者整合效能和協(xié)調(diào)運(yùn)行性差，實(shí)踐教學(xué)仍被邊緣化。目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，表現(xiàn)為以理論為重，忽視實(shí)踐；以知識(shí)為重，輕視能力的培養(yǎng)。通過(guò)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐能力考核的要求不夠明確，甚至缺乏，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)分、學(xué)時(shí)的要求規(guī)定不夠具體，從而使實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)縮水現(xiàn)象。

（二） 實(shí)踐教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

繼續(xù)教育中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)契合度和協(xié)調(diào)性較差。缺乏對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)契合的有效方法和途徑，二者在提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才中的整體功能優(yōu)勢(shì)未能有效發(fā)揮。當(dāng)前，課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等依然是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)此種種傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在極為封閉的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中，加上教學(xué)手段的單調(diào)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不同程度地降低了；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的統(tǒng)一使學(xué)生個(gè)體之間的差異被忽視了，從而使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)繼而也被忽視了。最終結(jié)果是，學(xué)生獲得的能力主要來(lái)源于模仿性學(xué)習(xí)，由于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的缺失，其創(chuàng)新能力難以獲得。

（三） 繼續(xù)教育中組織管理不夠科學(xué)

導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)既不能有效契合發(fā)揮人才培養(yǎng)整體功能，又致使運(yùn)行成本不斷攀升，教學(xué)資源使用效益不高，浪費(fèi)較嚴(yán)重。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，是在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下培養(yǎng)漢語(yǔ)教學(xué)師資和文化交流專(zhuān)門(mén)人才，培養(yǎng)的人才必須具有國(guó)際視野和跨文化交際能力。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的組織管理需要優(yōu)化，亟需創(chuàng)新兩種教學(xué)的管理理念，亟需改革兩種教學(xué)的運(yùn)行體制機(jī)制，亟需完善兩種教學(xué)的管理制度，有待提高兩種教學(xué)的管理方法，有待優(yōu)化兩種教學(xué)的管理路徑等，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)放意識(shí)，避免誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)體系的契合。

（四） 缺乏對(duì)繼續(xù)教育中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)

運(yùn)行方式及相配套的考核評(píng)價(jià)機(jī)制亟需健全。我們知道，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力必須關(guān)注過(guò)程、注重過(guò)程培養(yǎng)，反觀傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)，顯得零散，系統(tǒng)性、連貫性、層次性以及整體性比較缺乏；對(duì)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)比較看重，對(duì)能力的最終體現(xiàn)過(guò)于關(guān)注，而對(duì)養(yǎng)成能力的過(guò)程卻顯得比較忽視。

二、 多項(xiàng)目管理思想對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的契合的作用

“多項(xiàng)目管理思想”作為一種現(xiàn)代管理新思想，管理目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)多個(gè)項(xiàng)目的整體效益最大化，其最大的功用在于對(duì)多個(gè)項(xiàng)目的關(guān)系具有很強(qiáng)的整合能力和優(yōu)化能力。所以，將“多項(xiàng)目管理思想”運(yùn)用于教學(xué)體系設(shè)置中，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)契合優(yōu)化問(wèn)題的解決非常有幫助，從而建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。運(yùn)用“多項(xiàng)目管理思想”解決繼續(xù)教育中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的契合方法問(wèn)題的作用：

（一） 有利于實(shí)踐教學(xué)效率的提高

多項(xiàng)目管理方法的運(yùn)用，可以非常有效地處理繼續(xù)教育當(dāng)中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的安排，主要是由于多項(xiàng)目管理方法能夠首先觀照管理層面，從此處入手，以直接的手段對(duì)繼續(xù)教育中實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

（二） 有助于實(shí)踐教學(xué)成本的降低

相較于繼續(xù)教育實(shí)踐教學(xué)中其他的改革措施，由于多項(xiàng)目管理方法的主要手段是通過(guò)調(diào)節(jié)實(shí)踐資源分配來(lái)進(jìn)行，而能夠以較少的資源投入，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改善的結(jié)果，所以實(shí)行多項(xiàng)目管理，能以最低成本，實(shí)現(xiàn)最高收益。

（三） 接受性?xún)?yōu)勢(shì)

通過(guò)多項(xiàng)目管理優(yōu)化教學(xué)安排，不需要過(guò)多地依賴(lài)?yán)^續(xù)教育中教師和學(xué)生的執(zhí)行力，也沒(méi)有增加額外的負(fù)擔(dān)，使得教師和學(xué)生可以很好地接受優(yōu)化后的方案。

三、 繼續(xù)教育實(shí)踐教學(xué)體系改革內(nèi)容

構(gòu)建繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)不斷發(fā)展，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

（一） 重組教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐體系

繼續(xù)教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)安排的契合維度分解：時(shí)間調(diào)配維度、邏輯認(rèn)知維度、運(yùn)行機(jī)制維度。將學(xué)科需求和社會(huì)需求作為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生的發(fā)展需求得到兼顧。重新擬定實(shí)踐大綱，設(shè)置考核項(xiàng)目、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施測(cè)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握通用能力、漢語(yǔ)言系統(tǒng)理論知識(shí)與漢語(yǔ)運(yùn)用分析能力、中華文化知識(shí)等。

（二） 突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)三課堂聯(lián)動(dòng)

實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)外走向校內(nèi)外的三課堂聯(lián)動(dòng)完整的課程體系。第一課堂實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境主要以課、校園為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到極大的激發(fā)。第二課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)境主要是從校園走向社會(huì)，根據(jù)在課堂精心設(shè)置的問(wèn)題和任務(wù)，根據(jù)課堂制定的目標(biāo)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目和有關(guān)任務(wù)的調(diào)查、設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施當(dāng)中。第三課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)境主要是從中國(guó)走向世界，根據(jù)職業(yè)引導(dǎo)作為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的理念，進(jìn)行國(guó)際交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的語(yǔ)言能力、溝通能力等，全面提高漢語(yǔ)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)漢語(yǔ)復(fù)合型人才。

（三） 改革教學(xué)方法，發(fā)揮主體作用

繼續(xù)教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)安排契合優(yōu)化的方法：多項(xiàng)目管理思想的合理引入；關(guān)鍵鏈法的運(yùn)用推行參與性教育實(shí)踐，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。將實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間最大限度地交給學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在堅(jiān)持使用啟發(fā)式、討論法、研究法等傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，積極探索“茶館式”教學(xué)方法，努力做到在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互換角色，在真正意義上突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生走出課堂、學(xué)以致用的實(shí)踐活動(dòng)。

（四） 改革考核辦法，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生

從注重結(jié)果培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到關(guān)注過(guò)程培養(yǎng)，更加注重培養(yǎng)環(huán)節(jié)的考核，如對(duì)學(xué)生課程論文、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度等加強(qiáng)考核，將過(guò)程考核結(jié)果歸入課程考核體系，從而構(gòu)建全面、客觀、科學(xué)的課程考核新體系，實(shí)現(xiàn)四年持續(xù)不斷培養(yǎng)學(xué)生能力，使做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式得到推崇，通過(guò)實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，讓理論知識(shí)在實(shí)踐中得到修正、拓展和創(chuàng)新，最終使學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探索漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)三位一體的“課堂講授+課堂訓(xùn)練+課外實(shí)踐”教學(xué)新模式，全面構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而能夠?qū)崿F(xiàn)將實(shí)踐能力作為中心來(lái)培養(yǎng)，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標(biāo)，使較高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)不是一句空話。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高萍，劉艷.漢語(yǔ)國(guó)際教育背景下對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].青海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（2）.

作者簡(jiǎn)介：

李佑豐，湖南省邵陽(yáng)市，邵陽(yáng)學(xué)院文學(xué)院；

李美陽(yáng)，湖南省邵陽(yáng)市，湖南省汽車(chē)技師學(xué)院商務(wù)技術(shù)系。