周佳麗 周歡

[摘要]高等教育大眾化其中發(fā)展最為突出的就是高等職業(yè)教育，而發(fā)展如此迅猛的高職學(xué)生群體卻不在學(xué)位考量范圍內(nèi)，不利于高等職業(yè)教育發(fā)展。設(shè)立“工士”學(xué)位制度是高度重視職業(yè)教育的信號。基于此背景下，醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)這一職業(yè)化相當(dāng)突出的高職教育，是否具備設(shè)置職業(yè)學(xué)位的可行性，而其授予職業(yè)學(xué)位的可行性標(biāo)準(zhǔn)又如何控制，是目前值得探討的問題，并能對“工士”學(xué)位制度的推行和專業(yè)試點提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè);職業(yè)學(xué)位;“工士”學(xué)位;高等職業(yè)教育;學(xué)位制度

[中圖分類號]G71 ? ?[文獻標(biāo)志碼]B ? ?[文章編號]1008-6455（2019）05-0139-03

A Preliminary Study on the Feasibility of Setting up Professional Degree for Medical Cosmetic Technology Specialty in Higher Vocational Colleges

ZHOU Jia-li，ZHOU Huan

（Beauty Department of Chongqing Medical College，Chongqing 410000，China）

Abstract： The most prominent development of higher education is higher vocational education. However， the rapid development of higher vocational students is not within the scope of degree consideration， which is not conducive to the development of Higher Vocational education. Establishing the "workers" degree system is a signal of attaching great importance to vocational education. Based on this background， whether medical cosmetology technology specialty has the feasibility of setting professional degree and how to control the standard of awarding professional degree is a problem worth discussing at present， and it can provide reference for the implementation of the "engineer" degree system and professional pilot projects.

Key words： medical cosmetology specialty; vocational degree; "Workers" degree; higher vocational education; degree system

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展，高等教育大眾化已經(jīng)顯現(xiàn)，其中最為突出的就是高等職業(yè)教育。2015年全國高職高專院校數(shù)量已達1 341所，較之2011年的1 246所增加95所，相較于2004年的1 047所更是增加了294所。從近幾年就業(yè)率及國家教育政策來看，高職高專所展現(xiàn)出的大眾化、特色化、優(yōu)勢化備受關(guān)注，而發(fā)展如此迅猛的高職?？茖W(xué)生群體卻不在學(xué)位考量范圍內(nèi)，不利于高等職業(yè)教育發(fā)展，同時也阻礙了該學(xué)生群體的上升渠道。

發(fā)達國家和地區(qū)在授予相當(dāng)于我國?？茖哟蔚漠厴I(yè)生相應(yīng)學(xué)位上有非常成熟的經(jīng)驗。20世紀(jì)70年代初，美國社區(qū)學(xué)院開始對學(xué)生頒發(fā)文科、理科和應(yīng)用科學(xué)等三種副學(xué)士學(xué)位，這里的應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位就是高職教育學(xué)位[1]。英國于2000年2月正式公布的新高等教育資格計劃，在保持傳統(tǒng)三年制榮譽學(xué)士學(xué)位教育規(guī)模不變的基礎(chǔ)上，拓展高等職業(yè)教育，增設(shè)了兩年制職業(yè)性的新學(xué)位—基礎(chǔ)學(xué)位（Foundation Degree）。日本高等專門學(xué)校授予畢業(yè)生準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位;兩年制的專門培訓(xùn)學(xué)院授予畢業(yè)生技術(shù)副學(xué)士學(xué)位[2]。

2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出“研究建立符合職業(yè)教育特點的學(xué)位制度”，這是我國第一次在國家級政策文件中提出建立職業(yè)教育學(xué)位制度，這表明職業(yè)教育的學(xué)位設(shè)置問題已經(jīng)開始納入了國家相關(guān)行政部門的研究范圍。2014年6月20日，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點為1 103名學(xué)生授予“工士”學(xué)位，雖然這一嘗試還沒有得到國家有關(guān)部門的認(rèn)可，但得到了廣大學(xué)生、家長、業(yè)界部分專家、學(xué)者的充分肯定，這一探索是非常有價值的。全國人大代表周洪宇等[3]提出：“高等職業(yè)教育特色在于技術(shù)技能人才培養(yǎng)，設(shè)立“工士”學(xué)位制度有利于彰顯高等職業(yè)教育的自身特色。設(shè)立“工士”學(xué)位制度是高度重視職業(yè)教育的信號。授予“工士”學(xué)位，可有效緩解高等職業(yè)教育外延擴張過度與內(nèi)涵發(fā)展不足之間的矛盾，也是我國學(xué)位制度建設(shè)適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的需要”。工士學(xué)位制度，可以改變高等職業(yè)院校畢業(yè)生沒有學(xué)位的尷尬局面，完善我國的學(xué)位體系，提高高職學(xué)生的應(yīng)用學(xué)術(shù)水平，增強其就業(yè)競爭力[4]，并為學(xué)生繼續(xù)升學(xué)鋪平道路，基于“工士”學(xué)位理論探討背景下，圍繞可行性，試從主要意義、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)著手，初探在我國?？茖哟蔚尼t(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)設(shè)立職業(yè)學(xué)位，為“工士”學(xué)位制度的可行性試點提供參考。

1 ?醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)設(shè)置職業(yè)學(xué)位的主要意義

隨著人們生活水平和審美能力的不斷提升，每年都有數(shù)以百萬的人群有醫(yī)學(xué)美容服務(wù)的需求，而目前從事這個行業(yè)的人員不管是學(xué)歷還是技術(shù)，參差不齊，非專業(yè)的無照人士均在做醫(yī)學(xué)美容的文飾、注射、儀器操作等項目，種類繁多的非正規(guī)醫(yī)學(xué)美容培訓(xùn)遍地開花，“微整形”市場亂象橫生，這對醫(yī)美市場的規(guī)范和健康造成了極大威脅，醫(yī)學(xué)美容糾紛事件不斷發(fā)生[5]。國家相關(guān)部門在設(shè)立此專業(yè)時雖已明確了醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式與執(zhí)業(yè)范疇，但該專業(yè)屬于技術(shù)類專業(yè)，學(xué)生無法考取醫(yī)師類證照，而“醫(yī)學(xué)美容治療師”這一職務(wù)名稱仍未得到人事部門的認(rèn)定，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無任何權(quán)威機構(gòu)認(rèn)可的醫(yī)學(xué)美容相關(guān)資格，使接受過高等正規(guī)學(xué)歷教育的醫(yī)美?？茖W(xué)生甚至不如社會培訓(xùn)人員，使供給側(cè)與市場需求產(chǎn)生矛盾，人才培養(yǎng)的不連貫性嚴(yán)重影響了醫(yī)美專業(yè)的正常發(fā)展[6]。醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀與人才認(rèn)可度急劇降低，在大健康環(huán)境下，使得社會需求與人才供給場面非常尷尬[7]。類似“工士”學(xué)位的職業(yè)學(xué)位一旦納入，可以與職業(yè)資格、從業(yè)資格掛鉤，對規(guī)范醫(yī)學(xué)美容市場、規(guī)范醫(yī)美從業(yè)人員、認(rèn)定醫(yī)美專業(yè)畢業(yè)生的能力價值有重大的改革意義，順應(yīng)了現(xiàn)代國家職業(yè)教育發(fā)展的新理念。

其次醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)設(shè)置職業(yè)學(xué)位有利于專業(yè)建設(shè)及專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高;有利于優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)的職業(yè)化的醫(yī)學(xué)美容教師隊伍;有利于提高專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，為其進一步專業(yè)深造，提升學(xué)位打通路徑;有利于社會及家長提高對醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)的正確認(rèn)可度。

2 ?醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)設(shè)置職業(yè)學(xué)位的可行性

醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)教育是1999年從我國的中等醫(yī)學(xué)教育和短期培訓(xùn)班開始萌芽。2000年11月，全國醫(yī)學(xué)高職高專教育研究會將“醫(yī)學(xué)美容技術(shù)”專業(yè)列入《醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專專業(yè)設(shè)置指南》。2004年5月，衛(wèi)生部與教育部正式將“醫(yī)學(xué)美容技術(shù)”專業(yè)列入醫(yī)學(xué)相關(guān)類高等教育改革和發(fā)展規(guī)劃。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)是美容醫(yī)學(xué)整體學(xué)科中的一個分支學(xué)科，通過微創(chuàng)或無創(chuàng)美容技術(shù)和方法來達到維護、修復(fù)與塑造人體美的目的。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)與原有的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（美容醫(yī)學(xué)方向）、護理專業(yè)（美容方向）雖同屬美容醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，但在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面有顯著不同。它培養(yǎng)的既不是美容臨床醫(yī)生，也不是護理人員，而是一批能從事醫(yī)學(xué)美容技術(shù)操作、美容產(chǎn)品營銷與醫(yī)學(xué)美容咨詢等工作的實用型人才。在課程設(shè)置上更偏重于美容專業(yè)實用技術(shù)、美容人文醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)美容咨詢與營銷等課程。在教學(xué)環(huán)節(jié)上突出實踐教學(xué)，注重操作技能的培訓(xùn)[8]。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)從誕生到發(fā)展都具有明確的職業(yè)背景和特色，這與職業(yè)學(xué)位設(shè)立的初衷是完全契合的。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)看，該專業(yè)主要培養(yǎng)掌握醫(yī)學(xué)美容技術(shù)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，具備較強實踐操作能力和人際溝通能力，能從事醫(yī)學(xué)美容技術(shù)、醫(yī)學(xué)美容咨詢和美容師崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其培養(yǎng)人才的基本價值取向是“應(yīng)用型技能人才”。從培養(yǎng)對象就業(yè)崗位看，畢業(yè)學(xué)生能赴各級醫(yī)院以及醫(yī)療美容機構(gòu)從事美容儀器操作、醫(yī)學(xué)美容治療、醫(yī)學(xué)美容咨詢等崗位，能勝任激光美容、物理美容、皮膚美容治療、文繡美容、中醫(yī)美容等工作;能進入國際與國內(nèi)美容連鎖機構(gòu)及大型美容院、大型化妝品公司、影樓從事美容培訓(xùn)師、美容講師、美容導(dǎo)師、化妝品營銷師、美容顧問、美容美體師、美甲師、形象設(shè)計師等崗位。醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)對象直接和職業(yè)崗位掛鉤，目標(biāo)是實用人才，畢業(yè)后能直接上崗工作。

從課程體系看，醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)以工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置培養(yǎng)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，建立的是以“美容儀器學(xué)”、“實用皮膚美容技術(shù)”、“美容化妝技術(shù)”、“美容外科學(xué)”等職業(yè)核心能力為模塊化的、能力遞進式的課程體系。課程結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)廣泛的實踐性和職業(yè)綜合性。

從教學(xué)方式及考核看，醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)本身屬于技術(shù)類專業(yè)，在教學(xué)方式上主要以實訓(xùn)為主，理論講授為輔。在課堂教學(xué)中，主要使學(xué)生模擬崗位角色，培養(yǎng)實踐操作能力。在考核方式上理論及實踐考核比例有別于傳統(tǒng)科目考試，而是以實踐考核占高比例，理論考核占低比例，同時平時的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德都納入了最終考核的范圍。

從人才培養(yǎng)模式看，醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)廣泛采用了以突出就業(yè)為導(dǎo)向的校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)機構(gòu)（學(xué)校）與美容企業(yè)簽訂合作協(xié)議，按企業(yè)要求實施“訂單式” 培養(yǎng)。學(xué)生自愿報名、校企雙方考核組建“企業(yè)冠名班”。由企業(yè)投入，校企雙方設(shè)置獎學(xué)金。校企雙方選派師資共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，學(xué)生可獲多個職業(yè)資格證書。學(xué)生在美容企業(yè)享受帶薪實習(xí)，畢業(yè)經(jīng)考核合格即可成為正式職工。這種培養(yǎng)模式使學(xué)生從入學(xué)開始就以職業(yè)人的形式接受高等教育。

從學(xué)生職業(yè)教育滿意度與學(xué)位需求上看，課題組對我校2013、2014、2015屆醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生做了相關(guān)問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1、表2。

從表1、2中可以看出，①是醫(yī)美技術(shù)專業(yè)學(xué)生對自身的學(xué)歷狀態(tài)、在校的職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)資格的授予情況不滿意程度較高;②是普遍有學(xué)位證明的需求。廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)和需求度也進一步反映在?？茖哟蔚尼t(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)設(shè)置職業(yè)學(xué)位有可行條件。職業(yè)學(xué)位的引入及學(xué)位與職業(yè)資格證書的關(guān)聯(lián)，為醫(yī)美技術(shù)學(xué)生在校能獲取職業(yè)資格提供保障;同時為有進一步提升自己學(xué)歷、學(xué)位需求的學(xué)生打通上升通道，助其提升學(xué)歷、學(xué)位。

武燕[9]認(rèn)為應(yīng)將職業(yè)精神灌注于醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)教學(xué)的始終，醫(yī)學(xué)美容行業(yè)需要的是 “職業(yè)精神+專業(yè)能力”的復(fù)合型人才。職業(yè)精神的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不僅要有有效可行的理念和方案，更要有科學(xué)的考核體系才能保障這項系統(tǒng)工程的順利實施。目前全國設(shè)有醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)的高職院校在該專業(yè)的人才培養(yǎng)上大部分采用了“識崗學(xué)習(xí)—崗位實踐—帶薪頂崗”的三階段遞進式實踐教學(xué)。在實踐過程中逐步形成了基本技能、專項技能、綜合技能、生產(chǎn)性實訓(xùn)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等“六位一體”實踐教學(xué)內(nèi)容[10]。這些思路與形式是完全有別于傳統(tǒng)學(xué)位人才培養(yǎng)的，均為醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)設(shè)置職業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)提供了現(xiàn)實可行性。

3 ?醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)設(shè)置職業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)

設(shè)立科學(xué)合理的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)是探討設(shè)置職業(yè)學(xué)位可行性基礎(chǔ)核心，也是學(xué)位制度的必要組成部分。李夢卿等[11]學(xué)者提出，“工士”學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括學(xué)校學(xué)位授予權(quán)認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位申請對象標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)位獲取標(biāo)準(zhǔn)，也即“誰授予”、“授予誰”和“如何授予”這三大問題。“誰授予”和“如何授予”均屬于政策性研討范圍，而“授予誰”是實證研討范圍，也是授予標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，即醫(yī)美學(xué)生應(yīng)該達到什么標(biāo)準(zhǔn)才能獲取職業(yè)學(xué)位。從核心能力著手，初探醫(yī)美技術(shù)專業(yè)職業(yè)學(xué)位可行性的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。

核心能力（core competence）是在20世紀(jì)90年代由普拉哈拉德（Prahalad）和哈默（Hamel）在《哈佛商業(yè)評論》中首先提出[12]。核心能力是最基本、最必須的能力，包括知識、技能、能力和個人特質(zhì)等。職業(yè)學(xué)位的核心能力應(yīng)來源于職業(yè)崗位的任務(wù)所需，并由核心能力延伸出學(xué)位課程及課程設(shè)置。通過“中國期刊網(wǎng)專題全文數(shù)據(jù)庫”搜索近5年我國關(guān)于“醫(yī)學(xué)美容核心能力”相關(guān)文獻僅5篇，黃麗娃等[13]認(rèn)為醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)核心能力包括：臨床醫(yī)學(xué)基本知識及技能、美容專業(yè)知識與技能、專業(yè)發(fā)展能力、較強實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、管理能力、人際交往能力等。這些研究對醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)考核和綜合評價具有一定的意義，但這些評價指標(biāo)沒有形成體系，還不足以形成醫(yī)療美容技術(shù)職業(yè)學(xué)位的核心能力指標(biāo)。課題組成員對全國12所設(shè)有醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)的院校進行了相關(guān)咨詢;設(shè)調(diào)查問卷對重慶市內(nèi)10家醫(yī)療美容醫(yī)院及美容機構(gòu)進行問卷調(diào)查，并參考市內(nèi)該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)反饋;綜合上述意見課題組初步提出醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)核心能力評價指標(biāo)，指標(biāo)體系共分兩層，第一層是核心能力的維度（即一級指標(biāo)），由專業(yè)技術(shù)能力、溝通合作能力、心理耐受能力、銷售管理能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展能力7項維度構(gòu)成。第二層是能力維度下面的條目（即二級指標(biāo)），由 18 項條目構(gòu)成。見表3。

醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)核心能力評價指標(biāo)的提出有利于設(shè)置該專業(yè)職業(yè)學(xué)位的課程價值及目標(biāo)取向，通過從崗位到能力再到課程，圍繞這些專業(yè)核心技能，醫(yī)美技術(shù)專業(yè)高職教育才能有方向性地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，完成學(xué)位培養(yǎng)要求[14];有利于對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置提供框架性的指導(dǎo)意義;同時有利于職業(yè)學(xué)位制度實施的教育反饋和評價，為設(shè)立職業(yè)學(xué)位提供參考意見。

在“工士”學(xué)位制度視野下，初探醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)的職業(yè)學(xué)位設(shè)置的可行性，為“工士”學(xué)位制度的推行和專業(yè)試點提供了個案研究，課題組下一步還將基于核心能力進一步探討醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)職業(yè)學(xué)位課程設(shè)置。

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[收稿日期]2018-12-04

本文引用格式：周佳麗，周歡.高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)設(shè)置職業(yè)學(xué)位可行性初探[J].中國美容醫(yī)學(xué)，2019，28（5）：139-142.