劉元元

摘要：為了有效的研究對外漢語教學中培養(yǎng)美國學生的漢語思維模式，要科學的進行實踐總結(jié)，要積極制定完善的教學對策，從而才能為美國學生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，希望通過本文的進一步總結(jié)，能有效培養(yǎng)美國學生漢語思維與學習能力。

關(guān)鍵詞：對外漢語;美國學生;思維模式

引言

新時期，隨著漢語文化的有效傳播，其備受外國學生關(guān)注，為了有效的提高外國學生漢語學習能力，需要提高教學能力，并積極結(jié)合外國學生學習實際，有效的制定完善的教學對策。本文以美國學生為研究，重點分析了如何通過有效的教學途徑，不斷提高美國學生漢語思維。

一、提高漢字教學水平

首先，教師要做好相關(guān)的示范工作。在對漢字的書寫示范過程之中，教師要注重筆順。在展示的時候要做到一筆一畫地寫給美國學生觀看，如果只將最后的字教學給學生，學生往往會按照自己的想法去書寫。例如，以最為簡單的漢字“口”為例，如果沒有充分強調(diào)并演示筆順，美國學生往往會根據(jù)習慣逆時針畫一個box。

其次，教師要做好相應的總結(jié)工作。在漢字教學中，教師首先要進行的是筆順教學，即“先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后里，先進入后關(guān)門”的基本筆順要求，而這些筆順都是具備科學規(guī)律的。同時，教師還要將部分的特殊獨體字進行總結(jié)，獨體字往往是基本筆畫組成的，如人、日等。而獨體字最大的特點在于，是經(jīng)由象形文字直接演化而來的，因此教師要利用好當前發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量，進行圖片與文字的對比，提升教學的趣味性。例如，“山”字就是一個典型的象形文字。此外，教師還要將合體字進行單獨分析，合體字大多是兩個獨立的漢字組合而成的，教師不僅要將其正確書寫方法寫下來，還可以將其含義告訴學生。例如，在“財”這個字的書寫上，其左半邊是一個單獨的“貝”，貝殼曾是我國古代重要的貨幣之一，因此與錢息息相關(guān)，而右半邊的“才”則表現(xiàn)了這個字的讀音。所以這個字一個偏旁表示意義，我們稱之為形旁，一個偏旁表示發(fā)音，我們稱之為聲旁。中國的漢字具備極其鮮明的特征以及象征含義，通過這樣的總結(jié)方式，能夠更好幫助學生梳理中國漢字的結(jié)構(gòu)，達到更好的學習效果。

二、重視運用案例教學

在針對美國學生的對外漢語教學之中，由于其母語并非漢語，因此在學習的過程中不可避免地會在自身心中產(chǎn)生防御性的心理，因此教師在其思維的轉(zhuǎn)變上難以發(fā)揮解惑的巨大作用。而案例教學的方法能夠切實改變這一問題，通過給予更為包容開放的學習環(huán)境，驅(qū)動學生展開自主思考，不僅能夠更好解決公司的實際問題，美國學生的語言思維也會由此轉(zhuǎn)變，幫助學生更好接受知識內(nèi)容。

例如，在為美國學生進行客套用語的講解過程之中，部分美國學生會認為客套用語沒有學習的必要，認為中國人的情義過分虛假，產(chǎn)生不理解的思維。而針對這一問題，教師就需要充分利用好案例教學法的作用。此案例為，《夸獎女人漂亮》：一個國民黨軍官攜夫人去機場，迎接來自美國的顧問。雙方見面后，美國顧問出于禮貌說：“您的夫人真漂亮！”軍官聽后不免客套一番：“哪里，哪里！”對于漢語言而言，這是一句稀松平常的客套話，但如果直接進行翻譯的話為“where？where？”，與英語有著較大的出入，出現(xiàn)詞不達意的情況。教師要利用好這一案例，鼓勵學生之間展開互動和交流，通過案例的措施幫助學生在理解知識的同時，在潛移默化間了解到中國傳統(tǒng)文化，在思維過程之中也能夠?qū)⒆陨淼挠⒄Z西方思維轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽h語言為主導的中華文明，通過這樣的方法達到最佳的跨文化交流的目的。

三、體驗式教學策略

所謂的體驗式教學策略，指的是在漢語言教學的過程之中，除了傳統(tǒng)照本宣科式地教學工作以外，教師還可以創(chuàng)造一定更為生動形象、淺顯易懂的教學場景以及氛圍，有效引發(fā)學生在情感上的共鳴，幫助學生更快轉(zhuǎn)變自己的漢語思維，提升學習效果。例如，在京劇的講解過程之中，條件允許的情況下教師可帶領(lǐng)學生去現(xiàn)場觀摩京劇，而在傳統(tǒng)佳節(jié)如中秋節(jié)時，可組織學生品嘗月餅。通過這樣的方式以更為開放、包容的姿態(tài)將教學工作有效落實，學生的學習成效能夠進一步提升。又如，在進行中國茶文化的講解分析過程之中，教師可將不同種類的茶葉帶動教室，讓學生分別進行品嘗和交流，并講述自身國家的茶葉以及其他飲料與中國茶葉的區(qū)別。通過這樣的方式，不僅學習了相關(guān)文化知識，還能夠帶動口語訓練學習，深刻體驗中國文化。

四、開設(shè)專題文化講座

以目前已有的經(jīng)驗來看，當前部分對外漢語教學的過程之中，最終目的都是將東方文化思想進行傳播，但其教學是融入包括文字、詞匯以及語法的點滴教學過程中。因此，為了強化這一教學目標的貫徹，還可以進行一系列的專題文化講座，幫助補充文化知識中的不足。針對美國學生而言，在文化講座的主題選擇上，應當盡量靠攏其更為感興趣且更為肯定的內(nèi)容，或者與其在中國期間的學習生活直接相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。例如，針對美國學生而言，漢字的記憶往往相對較為復雜，因此教師可在文化講座的過程中將漢字的發(fā)展歷程系統(tǒng)性地告訴學生，讓學生能夠有更為深刻地印象。又如，美國學生對姓氏的研究相對較少，教師可將中華文明中的姓氏相關(guān)內(nèi)容做好知識普及工作，強化中華文明的宣傳。此外，美國學生對“中國功夫”往往有著極為濃厚的興趣，教師可因此開設(shè)更多與中國功夫相關(guān)的講座，邀請一定具備武術(shù)表演基礎(chǔ)的學生進行展示和示范，不僅能夠有效提升學生對中國功夫的學習興趣，還能因此促進雙方交流，提升口語學習。

五、因材施教教學，造良好的學習氛圍

不同的學生有著不同的學習目的和學習能力，因此，為了確保他們能夠更有效地接受漢語知識，必須因材施教、量身制定教學任務。在明確教學目的之后，要根據(jù)自己的教學環(huán)境、教學任務以及基礎(chǔ)設(shè)備等條件來制定不同的教學情景。通過制定更有針對性、更為優(yōu)質(zhì)的教學任務后，通過教師的循循善誘能夠切實幫助學生以更高的質(zhì)量完成自己的學習任務，鼓勵學生在后期能夠做到自身獨立進行學習。教師還要引導學生之間展開更多的互動和交流，做到互相吸取學習之中的經(jīng)驗，加速學生之間思維模式的調(diào)整轉(zhuǎn)化。

語言的學習其本質(zhì)是一類思維的交換和靈魂上的溝通，因此良好的漢語言學習氛圍之下，還能夠驅(qū)動學生之間、師生之間產(chǎn)生更多的交集與感情互動。通過這樣人與人之間的交流和互動，能夠幫助美國學生更快融入思維之中，更好感知來自東方文化的魅力。所以，教師應當盡量避免生硬的灌輸式、填鴨式的教學方法，營造一個更為輕松、熱烈的學習氛圍，使得學生更好理解、讀懂漢語言思維模式，從根本上提升學習的效果。

結(jié)束語：

總之，通過以上教學實踐總結(jié)，能夠進一步為美國學生漢語學習水平提高奠定基礎(chǔ)，作為相關(guān)教師，要積極進行有效的教學實踐，從而才能提高對外漢語教學質(zhì)量。

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