徐哲敏

摘要：基礎(chǔ)日語這一門學(xué)科在我國高等院校中是日語專業(yè)的學(xué)生在一二年級階段必學(xué)的課程之一，也是該專業(yè)的核心課程。本文分析了日語專業(yè)教師對基礎(chǔ)日語課程改革思路與形成性評價的引入。為切實提高日語專業(yè)學(xué)生的日語聽說水平。嘗試探索了高校基礎(chǔ)日語課程的改革新思路。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語;改革思路;形成性評價

目前，隨著信息的傳播速度越來越快，對于日語專業(yè)的大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)日語的方法也越來越多。在目前這個網(wǎng)絡(luò)社會的影響下，該如何利用網(wǎng)絡(luò)信息與各種移動平臺來進行日語學(xué)習(xí)。更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容，提升教學(xué)效果成為了教育者們必須面對的問題。

一、基礎(chǔ)日語教學(xué)中存在的問題

在以前的基礎(chǔ)日語教學(xué)中教師總是在講解教材內(nèi)容之后，就讓學(xué)生進行自主練習(xí)日漢互譯。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效甚微。甚至大部分學(xué)生為了應(yīng)付考試開始機械性學(xué)習(xí)，但當(dāng)他們遇到實際問題時就會束手無措。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師與學(xué)生都不愿見到的[1]。而且這樣的教學(xué)方法也很難完成教學(xué)大綱對基礎(chǔ)日語的要求。在國際化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，基礎(chǔ)日語教學(xué)改革的步伐越來越沉重。其中的原因如下：受到某些客觀因素的影響，基礎(chǔ)日語教學(xué)課堂還是普遍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，另外適用于基礎(chǔ)日語階段的新型資源開發(fā)利用不夠充分。教師也對基礎(chǔ)日語教育的培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新認識。

二、基礎(chǔ)日語授課方法改革的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性

對于任何一種學(xué)科而言，學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有一定的主動性，才能將一門學(xué)科學(xué)好[2]。而如今的大多數(shù)學(xué)生缺乏的正是主觀能動性。在基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)中也是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果沒有足夠的主動性，教師的教學(xué)工作也是徒勞。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，成為了高校基礎(chǔ)日語教師所要面臨的一大難題。教師可以在講解日語語法或者課文時結(jié)合日本傳統(tǒng)文化來講解，增加課堂的趣味性。這樣也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，促進了學(xué)生對基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)的主動性。教師還可以就中日文化的相似點與不同點與學(xué)生展開討論。甚至可以在教學(xué)過程中靈活運用到新媒體設(shè)施，通過視頻、音頻等多種方式來提升學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）改革考核方式

在以往的基礎(chǔ)日語教學(xué)中，往往是通過考勤、作業(yè)、測試以及期末成績來進行考核[3]。這使更多的學(xué)生在日語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中往往都是機械記憶，不會靈活運用。另外，由于試卷本身存在不確定性，導(dǎo)致最后的卷面成績并不能反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。所以，這樣的考核方式并不能客觀真實地反映出學(xué)生的真實水平。所以，對于基礎(chǔ)日語教學(xué)的考核改革已經(jīng)迫在眉睫。

（三）改革授課方式

基礎(chǔ)日語的教學(xué)是要教授學(xué)生日語知識與技能，并不是單純的知識點的傳授[4]。所以教師不應(yīng)該照本宣科，教師應(yīng)該仔細分析學(xué)生正處于哪個學(xué)習(xí)階段，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行教授。另外教師還應(yīng)該將教學(xué)重點側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從文化、習(xí)俗的角度去理解日語知識，并不只是講解教材內(nèi)容。另外，在教授知識之余，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找一種適合自己的學(xué)習(xí)方法。“授人以魚不如授人以漁”，在掌握了好的學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生的基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)也會變得更加輕松。

三、形成性評價在日語基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

目前對于日語教學(xué)的建設(shè)依舊任重道遠，而基礎(chǔ)日語作為一門核心課程，更是擔(dān)任著巨大的責(zé)任[5]。而形成性評價是一種教學(xué)理念的看法，并不是一種一成不變的方法?；A(chǔ)日語課程教學(xué)中的形成性評價也一定是多種多樣的。教師也應(yīng)該及時尋找適合自己的形成性評價。教師可以通過一些具有鼓勵性的語言和觀察來營造一種輕松愉悅的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們最終獲得成功的體驗。基礎(chǔ)日語教學(xué)還要求教師建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，用來記錄學(xué)生努力、進步、學(xué)習(xí)的過程，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還增強了學(xué)生互相合作的能力。

四、結(jié)束語

本文主要針對高校日語專業(yè)基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)提出的一些改革措施與形成性評價的引入。而基礎(chǔ)日語課程又作為日語專業(yè)的核心課程，其根本目的是培養(yǎng)跨文化交流型人才，這也是用人單位對日語專業(yè)學(xué)生的基本要求。所以教師在授課過程中應(yīng)該對教學(xué)方法做出相應(yīng)的調(diào)整，因材施教，培養(yǎng)出更多更為專業(yè)的日語人才。

參考文獻：

[1]羅堅.基礎(chǔ)日語教學(xué)改革思路與形成性評價的引入分析[J].長江叢刊，2018（3）：114-114.

[2]彭遠，王蕙.形成性評價在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].東方企業(yè)文化，2010（14）：202.

[3]王月婷.試論日語課程中的形成性評價體系[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（6）.

[4]蓋橫昊.“面向行動”的中職學(xué)?；A(chǔ)日語課形成性評價設(shè)計——以上海市衛(wèi)生學(xué)校為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014（12）：18-22.

[5]林曉卿.JF標準“can-do”模式下基礎(chǔ)日語課程形成性評價方式的構(gòu)建——以廣州工商學(xué)院為例[J].教育觀察（上半月），2017（02）：97-98+146.