許亞楠

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，“核心素養(yǎng)”在國(guó)內(nèi)外掀起了一場(chǎng)學(xué)術(shù)熱潮。英語(yǔ)作為中小學(xué)的必修課程，其核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)四個(gè)方面。而深化英語(yǔ)課程改革需要發(fā)展該學(xué)科核心素養(yǎng)，便于培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型高質(zhì)量的人才。本文針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)在核心素養(yǎng)背景下的發(fā)展進(jìn)行了研究與分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中小學(xué)英語(yǔ);課程與教學(xué)

一、引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行深化改革，倡導(dǎo)素質(zhì)教育。2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，明確指出了“核心素養(yǎng)”的重要作用。英語(yǔ)作為必修課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力之外，也應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。知識(shí)技能教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)同步穩(wěn)步進(jìn)行有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，得到全面發(fā)展。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)四個(gè)方面。語(yǔ)言能力指在特定的情境下使用語(yǔ)言來(lái)傳遞意義和表達(dá)思想的能力，它要求學(xué)習(xí)者整合所學(xué)的語(yǔ)言技能，然后結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行人與人之間的交往。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的環(huán)境下能形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略、選擇優(yōu)化的學(xué)習(xí)途徑，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。它主要表現(xiàn)為能保持學(xué)習(xí)興趣、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇合適的策略通過(guò)監(jiān)控、反思、調(diào)整、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行合理學(xué)習(xí)。文化意識(shí)指了解世界各國(guó)的歷史和文化，特別是對(duì)我們的思維和行為影響頗深的內(nèi)容，從多元的角度把握文化意識(shí)然后進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)比分析形成跨文化交際意識(shí)從而實(shí)現(xiàn)跨文化的溝通。思維品質(zhì)指不同的人在思考問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出的具有個(gè)人特色的部分，其中包括靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等。

三、中小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生的認(rèn)知能力很大程度上取決于其信息獲取和處理的能力，所以小學(xué)階段教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)獲取信息的能力、思維能力和人文素養(yǎng)。一是利用語(yǔ)音素材培養(yǎng)信息獲取能力，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境，利用試聽(tīng)資源開(kāi)闊學(xué)生的視野，模擬跟讀引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法。二是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，隨時(shí)與學(xué)生保持交流，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。三是用故事啟發(fā)學(xué)生的思維。故事在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。四是通過(guò)廣泛的閱讀引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待世界。教師要額外選擇一些適合學(xué)生閱讀的材料來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的眼界以便他們能夠更好地理解事物。

初中階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從以下三方面著手。首先教師在關(guān)注書(shū)本知識(shí)的同時(shí)也要注意將其與課外的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從做中學(xué)，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師可以為學(xué)生提供一些主題恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀書(shū)目，待學(xué)生閱讀后交流分享心得體會(huì)。然后教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)依托情境的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠在課堂上最大限度地使用英語(yǔ)進(jìn)行交談。教學(xué)活動(dòng)可以包括個(gè)人探究、角色扮演、小型辯論等形式。最后教師要組織開(kāi)展與德育相關(guān)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。所謂“教書(shū)育人”實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生思想品德和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，在此過(guò)程中教師也要以身作則，言傳身教，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣。

2007年高中英語(yǔ)課程發(fā)生了重大變革，教學(xué)目標(biāo)由掌握語(yǔ)言系統(tǒng)向綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變;教學(xué)性質(zhì)由工具性向工具與人文的統(tǒng)一轉(zhuǎn)變;教學(xué)理念由以教師為中心向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變;教學(xué)內(nèi)容由知識(shí)點(diǎn)的講授向技能、知識(shí)、策略、情感、文化的綜合轉(zhuǎn)變;教學(xué)方式由死記硬背向多種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變;教學(xué)評(píng)價(jià)由終結(jié)性向終結(jié)性與形成性結(jié)合轉(zhuǎn)變。但是，在英語(yǔ)課程改革過(guò)程中傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，教師更重視教授知識(shí)而忽視學(xué)生主體地位;課堂教學(xué)模式化、表層化、程式化;教學(xué)內(nèi)容零散分散，缺乏對(duì)主題的歸納整理;忽視對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致思維培養(yǎng)缺失;缺乏針對(duì)語(yǔ)篇文本的深入分析;情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)多為貼標(biāo)簽;為應(yīng)試而教和為應(yīng)試而學(xué)導(dǎo)致學(xué)科價(jià)值的錯(cuò)位。高中階段我們要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，就要直面目前存在的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師仍然需要不斷改變和調(diào)整，以適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)人才的需要。

四、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的提出是我國(guó)順應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，從國(guó)家戰(zhàn)略的高度為新世紀(jì)教育改革確立的發(fā)展方向。圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)課程與教學(xué)，必定會(huì)成為我國(guó)英語(yǔ)教育改革的一個(gè)里程碑。由于篇幅有限，本文只是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)、培養(yǎng)途徑和方法進(jìn)行了研究和分析，并沒(méi)有深入地探討。希望有更多的外語(yǔ)界同行關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

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