李峰

【摘要】? 隨著素質(zhì)教育的深入推進，以學(xué)生為主體的教育模式正在逐步形成。小學(xué)是素質(zhì)教育的初期階段，對于學(xué)生全面發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)作用，而進行科學(xué)的作業(yè)評價方式則是其全面發(fā)展的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育的必然要求?；诖?，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價的現(xiàn)狀、意義出發(fā)，探討作業(yè)評價的改革模式。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)評價 改革模式

小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)效果對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握、今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)作用。而作業(yè)評價則是課堂教學(xué)的后續(xù)，是教師掌握學(xué)生學(xué)習效果的有效手段。新課改要求，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價要幫助學(xué)生自我認知，調(diào)動學(xué)生學(xué)習發(fā)展的積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的改革模式十分有必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價的現(xiàn)狀和意義

多年來，數(shù)學(xué)給人以枯燥、刻板的傳統(tǒng)印象，而作業(yè)效果也多是以對錯來進行評價，從而形成了用分數(shù)來衡量學(xué)生掌握知識多少的情況。這就導(dǎo)致了評價方式單一，過度注重了學(xué)習成績而忽視了綜合素質(zhì)和未來發(fā)展的需要。這種方式在同一標準下沒有考慮學(xué)生的個體差異、是一種單向的交流，缺乏師生互動。

新課改的背景下，數(shù)學(xué)作業(yè)的評價應(yīng)該是以作業(yè)來評估教師教學(xué)效果的參照，更多地應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生認清自身存在的錯誤，在此基礎(chǔ)上進行糾正、幫助。由此，讓小學(xué)生增強自我認知的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習的積極性，更好地保護學(xué)生的自信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價改革的有效策略

1.考慮學(xué)生的差異性。小學(xué)教育階段是小學(xué)生性格、智力形成和發(fā)展的初期階段，每個學(xué)生的性格不同、智力的發(fā)展也有前后，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣和能力也是不同的，這就需要教師在布置作業(yè)時進行分層次制作，充分考慮學(xué)生的差異性。比如，在學(xué)習分數(shù)時，有的學(xué)生通過學(xué)習則會靈活掌握，而有的學(xué)生無法理解分數(shù)的含義和實際運用情況，甚至出現(xiàn)占比和比賽分數(shù)混淆的現(xiàn)象。此時，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況進行分類、分層評價。對于掌握較好的同學(xué)，教師可以通過書面鼓勵或者當面鼓勵的方式給予適當?shù)目隙?對于掌握較差的同學(xué)，教師可以就作業(yè)中的錯誤部分“以作業(yè)帶動復(fù)習”的方式進行針對性的再學(xué)習。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習分數(shù)的實際情況，將學(xué)生分成A、B、C三類學(xué)習小組，這三類小組的學(xué)習標準和作業(yè)布置要求各不相同，A類要獨立完成，并要預(yù)習下一階段的學(xué)習;B類可在教師幫助下完成任務(wù);C類可在教師和同學(xué)的幫助下基本完成任務(wù)。這樣不僅同時鼓勵了所有學(xué)生，還能讓掌握較差的同學(xué)感受到老師的關(guān)心，提升學(xué)習的積極性。

2.考慮評價的多維度。教師在作業(yè)評價時不能僅僅只靠對錯、分數(shù)來進行教學(xué)效果的評價，而是應(yīng)該以作業(yè)的正確率為參考來評價學(xué)生的學(xué)習積極性、態(tài)度、能力、習慣等。所以，教師要以作業(yè)為工具，在作業(yè)評價時關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習的實際水平，從作業(yè)中了解學(xué)生做作業(yè)時的態(tài)度、情感和學(xué)習習慣，教師可以采用書面測驗、口頭測驗、課堂參與等多角度進行評價。教師作業(yè)評價時要站在學(xué)生長遠發(fā)展的角度，來觀察學(xué)生的優(yōu)點與不足，從而指導(dǎo)學(xué)生從能力、思維方式上進行積極改正，從而通過作業(yè)查漏補缺，真正起到促進學(xué)生全面發(fā)展的功能。

3.考慮評價的多主體。學(xué)生的作業(yè)評價不應(yīng)是教師的“獨角戲”，由于學(xué)生在校的時間是有限的，學(xué)生做作業(yè)時的狀態(tài)或者具體情況是教師所不能掌握的。首先，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習小組，對全班的作業(yè)進行互評，并給出評價結(jié)果的理由，如此可發(fā)揮學(xué)生的主體作用參與到作業(yè)評價中，以旁觀者的角度來評價別人和自身的作業(yè)狀況，知不足找差距鼓干勁。其次，教師要會同家長對學(xué)生做作業(yè)的狀態(tài)、困惑、不足等進行掌握，讓家長及時反饋學(xué)生課堂之外的實際情況，讓教師對學(xué)生有全面的了解和掌握，對教師今后的課堂教學(xué)、作業(yè)布置也有參照和指導(dǎo)作用。

4.考慮評價的持續(xù)性。小學(xué)生的發(fā)展不是哪個老師、哪個年級的責任，是整個教育體系、教育制度應(yīng)該持續(xù)堅持的事情。教師對學(xué)生的作業(yè)評價需要調(diào)動全體教師和整個教育階段的積極性，通過口頭反饋、書面評語或圖形圖畫的方式對學(xué)生進行跟蹤評價。比如，常州市武進區(qū)遙觀中心小學(xué)教育集團實施的個性化作業(yè)批改方式，打破了原來優(yōu)良中等的單一方式，用表情包評語、極具創(chuàng)意的個性化評語引發(fā)網(wǎng)絡(luò)圍觀，數(shù)學(xué)作業(yè)上的評語是一幅幅充滿創(chuàng)意的簡筆畫，加之老師的暖心話語，一時成為全國教育的熱點，引得眾人積極踴躍效仿，使得自己的老師不再是“別人家的老師”。這就給了我們很好的榜樣，推動學(xué)生全面發(fā)展是一項長期性的重中之重。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是教師實施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段和組成部分，也是學(xué)生掌握、鞏固、應(yīng)用所學(xué)知識的方式。作業(yè)應(yīng)該成為師生互動、家長參與、學(xué)生為主的一種學(xué)習、成長的手段、方式，最終也是為了促進學(xué)生全面發(fā)展而服務(wù)的。

參考文獻：

[1] 楊代琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價的改革探討[J].科學(xué)咨詢，2017，（01） ：95.