何鳴鏑

駁論文是議論文的一種，其本質是明辨是非，揭露丑陋現(xiàn)象，批判錯誤觀點;其核心是用反駁的方式說理。“學習反駁”是“思辨性閱讀與表達”任務群的學習目標之一，近年來出現(xiàn)的任務型作文，也大都暗含駁論色彩，因此駁論文的寫作應該受到重視。但由于教材中駁論文很少，近些年高考也沒有直接考查駁論文，致使教師不重視駁論文的寫作，學生寫不好駁論文，甚至不會寫駁論文。

如何指導學生寫作駁論文，以提升學生的思辨能力，筆者在教學中做了一些嘗試。

一、細審題，撥開迷霧，辨出思維深度

過去的駁論文往往是命題作文，如“知足者一定常樂嗎”“近墨者未必黑”“駁‘有錢能使鬼推磨”等等，這些題目簡單直白，寫作時學生只需對錯誤言論或習以為常的觀點進行直接反駁即可。

隨著學科核心素養(yǎng)的提出，我們越來越重視在真實的語言運用情景中發(fā)展與提升學生思維。語文學科核心素養(yǎng)是“學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質”[1]。因而，教師在命制或選擇駁論文文題時，應該注意具體情景的設置，讓學生在具體情景中練就一雙慧眼，準確地找出對方錯誤觀點，或辨析其論證推理的問題所在。

就如下面這道題：

從北大的中文系畢業(yè)之后，陸步軒被分配到西安市長安縣的柴油機場里工作。由于地方比較小，人際關系錯綜復雜，他的事業(yè)發(fā)展的并不是很順利。他曾經(jīng)先后嘗試過多種職業(yè)，開過一個化工廠，也做過不少的小生意。迷茫過，消沉過，但他從來沒有墮落。在34歲的時候，為經(jīng)濟狀況所迫，他不得不操起了殺豬刀，從一位光鮮亮麗的北大才子，轉型到了農(nóng)貿(mào)市場的一個小販。

北大出來的學生賣豬肉，多大的噱頭，他的事件被媒體爭相報道，陸步軒也一度成為老百姓茶余飯后的談資。有些人嘲諷：“讀書有什么用，北大畢業(yè)的還不照樣賣豬肉！”

你同意這些人的觀點嗎？讀書有沒有用？請寫一篇不少于800字的議論文表達自己的看法。

如果讓學生寫作命題作文《駁“讀書無用論”》，他們往往也能夠引經(jīng)據(jù)典，古今縱橫，洋洋灑灑，慷概激昂，但這樣的議論過于抽象，針對性不強，難以觸及問題本質，很難以理服人。而本題提供了相關言論出現(xiàn)的具體真實情景：北大畢業(yè)生賣豬肉。在這一背景下，“讀書無用”似乎還有道理，甚至可能還有部分學生同意這些人的觀點，因此教師必須引導學生將目光放到情景材料上，仔細審題，撥開迷霧，分析其論證邏輯，找出謬誤所在：

這么一分析，我們便會發(fā)現(xiàn)這些人的推論還隱含一個大前提，那就是：賣豬肉就是無用。其推理過程為：

找到了論斷的大前提，找出了錯誤的根源，學生就豁然開朗。我們可以繼續(xù)追問，何謂“有用”？何謂“無用”？“用”的衡量標準是什么？如此反駁，學生思維自然走向深處。

二、巧布局，層層反駁，體現(xiàn)思維層次

文無定法，駁論文也不例外。就其基本結構而言，一般分三大部分，我將其簡稱為“引——駁——立”。

（一）引，概括事實現(xiàn)象，引述對方觀點，明確自己的態(tài)度。

（二）駁，層層駁斥，分析說理。

（三）立，確立正面主張或提出正確做法。

對學生而言，最難寫的就是“駁”的部分。反駁是確定某一觀點錯誤或其論證不能成立的思維過程，這一過程反駁者一定要頭腦清醒，邏輯思維清晰，否則，無法明理。寫作時不妨假想一個敵人或對手與之辯論，圍繞對方觀點，從概念入手，按“是什么——為什么——怎么樣”的思路發(fā)散思維。

（一）理概念，厘清對方觀點中核心概念的內涵與外延，找出漏洞，從邏輯起點上擊敗對方。如經(jīng)典駁論文《中國人失去自信力了嗎》中，魯迅先生就先區(qū)分了“自信力”與“自欺力”“他信力”的概念，釜底抽薪，從源頭上擊破了“中國人失去自信力”的論調。

（二）探根源，運用哲學的觀點，透過現(xiàn)象看本質，從理論的高度探尋錯誤觀點行為產(chǎn)生的內因外因，或現(xiàn)象映射出的社會心理。魯迅先生的另一篇駁論文《拿來主義》第六段指出“我們被‘送來的東西嚇怕了”，是因為那“不是‘拿來的緣故”，入木三分，揭示了“送來主義”的實質，提出“拿來主義”的主張也就水到渠成。

（三）析危害，指出錯誤的觀點行為給個人社會造成的不良后果，尤其是一些較長時間才會顯現(xiàn)或精神層面不易發(fā)覺的影響。如魯迅先生在《拿來主義》中，就高瞻遠矚地揭示了“送去主義”幾百年之后才可能出現(xiàn)的后果——佳節(jié)大典之際，我們的子孫拿不出東西來。這體現(xiàn)了先生目光的深邃，思想的深廣。

以下題為例：

一名女乘客因自身原因錯過下車站點，要求司機中途停車遭拒，竟將保溫杯中的熱水潑向司機。司機手部燙傷車輛失控撞向綠化帶，車上一名乘客受傷。在對該女子的一片譴責聲中，有網(wǎng)友說公交車司機應該包容錯過站的人，給他們停車，讓人家少走路，這才是和諧，你怎么看？

要注意，題目問的是對網(wǎng)友的觀點的看法，而不是對女乘客行為的看法。稍微思考一下，便知網(wǎng)友的說法不正確。那么如何反駁？我們不妨按“理概念——探根源——析危害”的思路思考以下幾個問題：

1.“包容”“和諧”是什么意思？題中這位網(wǎng)友對“包容”“和諧”的理解是否有偏差？

2.為什么會產(chǎn)生“給錯過站的人停車是‘包容”的思想呢？

3.這種“包容”“和諧”的處世哲學會給社會帶來哪些消極甚至有害的影響？

可以列出提綱如下：

駁論文是議論文的一種，其本質是明辨是非，揭露丑陋現(xiàn)象，批判錯誤觀點;其核心是用反駁的方式說理?！皩W習反駁”是“思辨性閱讀與表達”任務群的學習目標之一，近年來出現(xiàn)的任務型作文，也大都暗含駁論色彩，因此駁論文的寫作應該受到重視。但由于教材中駁論文很少，近些年高考也沒有直接考查駁論文，致使教師不重視駁論文的寫作，學生寫不好駁論文，甚至不會寫駁論文。

如何指導學生寫作駁論文，以提升學生的思辨能力，筆者在教學中做了一些嘗試。

一、細審題，撥開迷霧，辨出思維深度

過去的駁論文往往是命題作文，如“知足者一定常樂嗎”“近墨者未必黑”“駁‘有錢能使鬼推磨”等等，這些題目簡單直白，寫作時學生只需對錯誤言論或習以為常的觀點進行直接反駁即可。

隨著學科核心素養(yǎng)的提出，我們越來越重視在真實的語言運用情景中發(fā)展與提升學生思維。語文學科核心素養(yǎng)是“學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質”[1]。因而，教師在命制或選擇駁論文文題時，應該注意具體情景的設置，讓學生在具體情景中練就一雙慧眼，準確地找出對方錯誤觀點，或辨析其論證推理的問題所在。

就如下面這道題：

從北大的中文系畢業(yè)之后，陸步軒被分配到西安市長安縣的柴油機場里工作。由于地方比較小，人際關系錯綜復雜，他的事業(yè)發(fā)展的并不是很順利。他曾經(jīng)先后嘗試過多種職業(yè)，開過一個化工廠，也做過不少的小生意。迷茫過，消沉過，但他從來沒有墮落。在34歲的時候，為經(jīng)濟狀況所迫，他不得不操起了殺豬刀，從一位光鮮亮麗的北大才子，轉型到了農(nóng)貿(mào)市場的一個小販。

北大出來的學生賣豬肉，多大的噱頭，他的事件被媒體爭相報道，陸步軒也一度成為老百姓茶余飯后的談資。有些人嘲諷：“讀書有什么用，北大畢業(yè)的還不照樣賣豬肉！”

你同意這些人的觀點嗎？讀書有沒有用？請寫一篇不少于800字的議論文表達自己的看法。

如果讓學生寫作命題作文《駁“讀書無用論”》，他們往往也能夠引經(jīng)據(jù)典，古今縱橫，洋洋灑灑，慷概激昂，但這樣的議論過于抽象，針對性不強，難以觸及問題本質，很難以理服人。而本題提供了相關言論出現(xiàn)的具體真實情景：北大畢業(yè)生賣豬肉。在這一背景下，“讀書無用”似乎還有道理，甚至可能還有部分學生同意這些人的觀點，因此教師必須引導學生將目光放到情景材料上，仔細審題，撥開迷霧，分析其論證邏輯，找出謬誤所在：

在寫作過程中，對概念、根源、危害三方面，我們不必面面俱到，可以抓住其中的一個或幾個方面，運用我們在議論文寫作時學到的并列式、遞進式、對比式等結構層次展開駁論。

文章是作者思維的外化，學生的文章結構混亂，恰恰說明寫作者思想認識的膚淺和邏輯程序不清。如果思維混亂，如何能駁倒對方？如何以理服人？因而寫作駁論文，要在布局謀篇上下功夫，這也有利于學生思維層次的訓練。

三、覓方法，多方反駁，訓練思維的靈活性

反駁是一種特殊論證形式，在駁論文中既可以運用緣事析理、因果分析、類比說理等論證方法，也可運用反駁的論證方法。反駁方法有很多，對于高中學生而言，建議熟練掌握歸謬法和矛盾法。

（一）歸謬法

歸謬法即先假定對方的論點是正確的，然后對這一論點加以類比、引申，由此得出一個荒謬的結論，從而證明對方的論點是錯誤的。

歸謬法的推論過程一般為：

目的：反駁命題A

假設：A真

證明：如果A真則B真

推導：B不為真

結論：A并非真

如對上文“公交車應該給錯過站的人停車，這才是包容和諧”的觀點進行反駁：

如果公交車司機應寬容錯過站的人（注意：是錯過站，而不是有其他緊急情況），為他們停車才是和諧，那么我們也不必指責插隊的人，不必指責闖紅燈的人，推而廣之，也不必譴責不遵守貿(mào)易規(guī)則發(fā)動貿(mào)易戰(zhàn)的特朗普，因為只有包容他們，才能“和諧”。不過，這么一來，這個“和諧”的世界將會是一片混亂。

值得注意的是，在運用歸謬法類比推理時，所推及的B事物一定是與A事物同屬一類，否則就成了狡辯。如本段中，插隊的人、闖紅燈的人及發(fā)動貿(mào)易戰(zhàn)的特朗普與錯過站要求停車的人都是不遵守規(guī)則的人。

（二）矛盾法

努力捕捉對方論斷的漏洞，尤其是論點與論據(jù)之間的矛盾，適當加以分析，用其“矛”去攻其“盾”，搬起對方的石頭砸他自己的腳，從而揭露錯誤，這就是矛盾法。如對前文“讀書無用”的論斷可如此反駁：

在有些人看來，讀書的“有用”最基本的層次體現(xiàn)在以學歷為敲門磚，找一份體面舒適的工作;其次是成名成家;最“有用”莫過于升官或發(fā)財。賣豬肉自然不在其列。不過，同樣是賣豬肉，一個檔口人家賣一頭豬，陸步軒能賣出十二頭;在豬肉生意之外，他筆耕不輟，書寫《屠夫看世界》;他還與同學合辦了“屠夫學?！保⒕帉懥恕敦i肉營銷學》教材。不知“有些人”是否還認為陸步軒讀書無用？

從上面的兩種反駁方法可以看出，反駁的前提是邏輯推理。教師不妨將反駁技巧與邏輯學知識結合起來進行教學，使學生能自覺運用邏輯知識辯證思維，嚴謹推斷，靈活反駁。

四、善表達，有理有節(jié)，培養(yǎng)思維的合理性

駁論文要旗幟鮮明地表達反對、否定的態(tài)度，不可含糊其辭、模棱兩可，更不能似是而非;遣詞造句，要恰如其分;選擇事例，要客觀真實，準確嚴密;語言表達要注意分寸，合情合理。

首先要運用辯證的觀點全面地思考問題分析問題，如對公交車是否該為錯過站的人停車的問題，我們可以如此分析：

公交車公司和公交車司機確實應該將乘客的利益放于第一位，為構建和諧社會盡力。比如進站的提示聲音要大點清晰一些，讓乘客聽到聽清;進站的時間要根據(jù)具體情況調整，以使行動不便的乘客能從容下車;站與站之間的距離也要多方考慮，科學規(guī)劃。乘客可以向公司提出合理建議，但是規(guī)則一旦確定，就需要乘客和司機共同遵守。

其次在語言上可以運用“誠然，……但是……”“的確，……但是……”“不可否認，……然而……”“固然……但是……”“退一步說，……”等讓步從句，使表達更周密。如：

誠然，如若僅僅為了一紙文憑，如范進般高中舉人之后，竟高興得瘋了，讀書又有何用？如若不能靈活用于實踐，如孔乙己般糾結于“茴”字有幾種寫法，讀書又有何用？而陸步軒不在此例，雖賣豬肉之初，有不得已而為之之嫌，但他仍以他十幾年寒窗苦讀的堅守精神對抗周圍的嘲笑，并將營銷學知識運用于賣豬肉，把賣豬肉這件事做到了“北大水準”。

理性的表達是思維成熟的體現(xiàn)，反駁可以義正辭嚴，不可強詞奪理;可以慷慨激昂，不可聲嘶力竭。

“寫作是一種精神活動，關涉價值和理念;寫作是一種認知活動，關涉實踐與思維;寫作是一種創(chuàng)造活動，關涉智能與素養(yǎng)?！盵2]價值觀正確、思維嚴謹、表達理性是優(yōu)秀的駁論文的三個鮮明特點。正因為如此，駁論文的寫作為培養(yǎng)學生的思辨性思維提供了有效途徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017：4.

[2]余黨緒.祛魅與祛蔽：批判性思維與中學語文思辨讀寫[M].北京：中國人民大學出版社，2016：13.