王彩紅

【摘 ?要】

在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)屬于兩項非常重要的教學(xué)內(nèi)容，語文教師需對教育效果加以保證。而且，教師通過分析閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，二者存在較大聯(lián)系。閱讀教學(xué)可以為寫作教學(xué)提供大量寫作素材，寫作教學(xué)可以給閱讀教學(xué)提供思考空間。所以，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以給兒童營造出愉悅、輕松、自由的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)其閱讀以及寫作的能動性。本文在分析語文教學(xué)中讀寫結(jié)合具有的積極作用的基礎(chǔ)上，對小學(xué)階段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合具體策略加以探究，希望可以給實際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 ?寫作教學(xué) ?閱讀教學(xué)

教學(xué)期間，語文教師可通過閱讀教學(xué)來對兒童閱讀分析與歸納總結(jié)這些能力加以培養(yǎng)。而進(jìn)行寫作教學(xué)可以對兒童邏輯思維以及語言表達(dá)這些能力加以培養(yǎng)。因此，語文教師要對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整體質(zhì)量加以寶藏，促使兒童在實際學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成語文素養(yǎng)以及綜合能力。實際上，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)存在較大關(guān)聯(lián)，對二者進(jìn)行整合可以給兒童創(chuàng)造出良好學(xué)習(xí)氛圍，幫助其對語文知識進(jìn)行理解，進(jìn)而提高語文教學(xué)的成效性以及創(chuàng)新性。

一、語文教學(xué)中讀寫結(jié)合具有的積極作用

（一）促使兒童讀寫能力和語文素養(yǎng)進(jìn)行提高

閱讀乃是促使兒童語文素養(yǎng)進(jìn)行能提高，對寫作素材加以積累的重要途徑。因此，閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)兒童理論知識以及寫作能力有著重要意義。在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以引導(dǎo)兒童閱讀有關(guān)書籍以及資料，除了可以促使寫作教學(xué)整體效率進(jìn)行提升之外，同時還能對兒童讀寫能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，促使其語文素養(yǎng)進(jìn)行有效提高。

（二）提高兒童邏輯思維以及表達(dá)能力

在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，寫作與閱讀屬于兩種重要部分，可以對兒童理解能力、表達(dá)能力、寫作能力與思考能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。在這之中，閱讀乃是對寫作素材以及詞匯進(jìn)行積累的重要途徑，可以促使兒童閱讀分析這一能力以及寫作能力進(jìn)行有效提高。寫作乃是對兒童閱讀成果得以展現(xiàn)的重要途徑，可以促使兒童表達(dá)表達(dá)能力以及語言應(yīng)用這一能力進(jìn)行提高。所以，把寫作與閱讀進(jìn)行結(jié)合，可以促使兒童綜合素養(yǎng)以及綜合能力進(jìn)行提高，進(jìn)而促使教學(xué)效果進(jìn)行提高。所以，在小學(xué)階段的語文教學(xué)期間，把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以提高兒童邏輯思維以及表達(dá)能力。

二、小學(xué)階段語文教學(xué)中讀寫結(jié)合具體策略

（一）實施多樣化閱讀活動，激發(fā)兒童閱讀興趣

教學(xué)期間，語文教師需注重對兒童閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，只有兒童對閱讀樂趣進(jìn)行體會，同時從中得到成就感，其才可認(rèn)真學(xué)習(xí)。因此，語文教師需對先進(jìn)教學(xué)方法加以運用，同時和兒童特點進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)兒童主動投入到閱讀之中，幫助其逐漸養(yǎng)成獨立閱讀這一良好習(xí)慣。因為兒童具有較強的好奇心以及求知欲望，所以語文教師可按照兒童這個特征實施多樣化閱讀活動，以此來激發(fā)兒童閱讀興趣。例如，課堂之上，語文教師可組織詩詞朗誦、古詩詞背誦大賽，組織兒童進(jìn)行角色扮演、策劃情景劇等。以上方式除了可以讓兒童產(chǎn)生閱讀興趣之外，同時還能讓兒童產(chǎn)生閱讀成就感，并且?guī)椭鷥和尫艍毫?，幫助其漸漸構(gòu)建起自主閱讀這一良好習(xí)慣。

（二）對閱讀教學(xué)進(jìn)行深化，培養(yǎng)兒童寫作技巧

閱讀教學(xué)期間，語文教師不僅要對兒童閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣加以培養(yǎng)，同時還需引導(dǎo)兒童對閱讀技巧加以熟練掌握，促使其熱愛讀書，善于讀書。這樣兒童才可對文章當(dāng)中的語言以及寫作技巧加以掌握，之后借助文字語言對自身想法以及見解進(jìn)行表述。例如，在“觸摸春天”加以講授期間，語文駕駛可引導(dǎo)兒童找出文章當(dāng)中對春天進(jìn)行描寫的語句，并且從通過不同觸摸當(dāng)中感受春天氣息。這樣一來，可以幫助兒童積累相應(yīng)的寫作技巧，通過不同方式以及不同方面對事物加以描寫，這樣可以讓事物變得更加生動。這樣一來，不僅能夠提升兒童閱讀能力，同時還能提升其寫作能力，進(jìn)而提升讀寫結(jié)合效果。

（三）善于運用教材，增強讀寫結(jié)合效果

閱讀是基礎(chǔ)，而寫作是升華，兒童可以通過閱讀對語文素養(yǎng)加以積累，同時通過寫作對語文素養(yǎng)進(jìn)行鞏固以及升華。而把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以促使兒童寫作能力以及閱讀能力進(jìn)行有效提高。所以，教學(xué)期間，語文教師需善于運用教材，由于教材當(dāng)中包含很多優(yōu)秀文章，同時這些文章的寫作技巧以及文字組合非常適合兒童個性特征以及寫作需求，所以通過這些文章，可以引導(dǎo)兒童對文章含義進(jìn)行解讀，讓其學(xué)習(xí)其中包含的寫作手法，進(jìn)而提高兒童讀寫能力以及語文素養(yǎng)，并且增強讀寫結(jié)合效果。例如，在對“桂林山水”加以講授期間，語文教師可先向兒童講述對自然風(fēng)光進(jìn)行贊美以及表達(dá)熱愛自然的文章。這樣可以讓兒童對文章排比形式的寫景手法加以學(xué)習(xí)，之后在實際寫作當(dāng)中進(jìn)行模仿。這樣一來，可以提高兒童的讀寫能力。

（四）豐富現(xiàn)有教學(xué)方式，進(jìn)行讀寫合作教學(xué)

進(jìn)行閱讀以及寫作教學(xué)期間，語文教師可以讓兒童進(jìn)行自由討論，咋對文章當(dāng)中的描寫手法以及寫作技巧加以交流，進(jìn)而拓展兒童思維，便于其對更多優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀，同時對其寫作十分有利。把寫作與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，便于兒童進(jìn)行集思廣益，促使其一邊閱讀、一邊思考，促使兒童通過多角度對文章蘊含的中心思想進(jìn)行體會，同時幫助兒童對文章內(nèi)涵加以理解，促使其語文素養(yǎng)進(jìn)行提高。例如，在對“趵突泉”加以講授期間，語文教師可按照兒童座位將其分成相應(yīng)的小組，之后布置相應(yīng)的探究任務(wù)，促進(jìn)是其對趵突泉的特點的美麗加以體會。同時，針對文章當(dāng)中所有的寫作手法，教師可讓兒童進(jìn)行分組練習(xí)，促使其對學(xué)習(xí)心得進(jìn)行互相交流，幫助兒童對修辭方法加以掌握。

【結(jié) ?語】

綜上可知，通過吧寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，可以促使兒童讀寫能力和語文素養(yǎng)進(jìn)行提高，提高兒童邏輯思維以及表達(dá)能力。所以，語文教師需對讀寫結(jié)合加以重視，在實際教學(xué)期間，實施多樣化閱讀活動，激發(fā)兒童閱讀興趣，對閱讀教學(xué)進(jìn)行深化，培養(yǎng)兒童寫作技巧，并且善于運用教材，增強讀寫結(jié)合效果，豐富現(xiàn)有教學(xué)方式，進(jìn)行讀寫合作教學(xué)，進(jìn)而促使教學(xué)效果進(jìn)行提高，幫助兒童對所學(xué)知識進(jìn)行理解。

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