王建平

【摘 ?要】

由于學(xué)習(xí)任務(wù)的階段性安排，小學(xué)生接觸作文的機(jī)會(huì)還比較少，學(xué)習(xí)程度也比較淺薄。而對(duì)于小學(xué)生來講，從三年級(jí)開始，他們便必須走進(jìn)作文的世界，學(xué)習(xí)將自己的內(nèi)心世界行諸于紙上，學(xué)會(huì)使用書面語言，提升個(gè)人的語言表達(dá)能力。對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)中作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)問題，不同的人有不同的見解。例如語言表達(dá)能力的訓(xùn)練、文體樣式訓(xùn)練、表達(dá)方法訓(xùn)練等多方面的觀點(diǎn)。在國家相關(guān)教育文件中明確了小學(xué)作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也就是要重點(diǎn)提升學(xué)生的記敘、說明、議論的能力，能夠使用一定的書面語言表達(dá)自己的思想，發(fā)表觀點(diǎn)、記錄事實(shí)或者是抒發(fā)感情。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) ?作文教學(xué) ?教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。”這句話告訴我們作文源于生活，離開了生活的寫作是創(chuàng)作不出好文章的。由于小學(xué)生接觸到作文學(xué)習(xí)的時(shí)間并不是很長，在作文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的要求不是十分地嚴(yán)格。但對(duì)于一些基本的寫作能力，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)必須要滿足基本的小學(xué)作文教學(xué)要求，完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)。

1.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字的使用和表達(dá)能力

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，這樣能夠幫助廣大學(xué)生掌握語文語句結(jié)構(gòu)與語句規(guī)則，提升廣大學(xué)生的語言表達(dá)能力。作文本身就是由風(fēng)格不同的語言文字組成的。最基本的要求便是教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握語法規(guī)則，在作文訓(xùn)練中能夠使用正確的符合語法規(guī)則的語言進(jìn)行思想觀念的表達(dá)。其次，同樣基本的要求是寫作中使用的文字要做到書寫規(guī)范。同時(shí)，也不能忽略了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。當(dāng)學(xué)生能夠通過正確的書面語言描寫客觀事物現(xiàn)象或表達(dá)主觀情緒狀態(tài)時(shí)，也就具備了基本的寫作能力，符合小學(xué)作文教學(xué)的基本要求。語言文字不僅是作文的軀體，同時(shí)也是作文的靈魂所在。倘若學(xué)生無法做到運(yùn)用正確規(guī)范的語言文字以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)自己對(duì)客觀世界的觀察或者是自己的心理體驗(yàn)，那便不能稱之為他們掌握了寫作的能力。同樣的，這種教學(xué)也是失敗的。在小學(xué)作文教學(xué)大綱中對(duì)于這一點(diǎn)也是有明確要求的。語言文字以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問題，對(duì)于小學(xué)作文來講，不能將其定位為細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容，而應(yīng)該提高對(duì)語言文字運(yùn)用的重視程度，這是學(xué)習(xí)作文中最基本的能力要求，也是需要長時(shí)期不斷鍛煉的高難度問題。

2.將作文教學(xué)的目光聚焦于內(nèi)心世界

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，我們大多數(shù)會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)外在的客觀世界的觀察，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)生活、品味生活，從生活中積累創(chuàng)作的素材，豐富語言，更準(zhǔn)確地表達(dá)書面內(nèi)容。然而在實(shí)際情況中，心理世界的體驗(yàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)客觀世界的品味與觀察。心理活動(dòng)也能夠?qū)τ^察到的客觀世界產(chǎn)生深刻的影響。特別是不同的心情狀態(tài)。雖然說外在的客觀世界能夠影響人的心情，而另一個(gè)層面，心情也能夠反作用于我們所生活的世界，影響觀察效果。兩者之間是相互影響、相互作用的關(guān)系。舉個(gè)例子，詩人杜甫在看到國破家亡時(shí)發(fā)出了“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這苦悶沉痛的哀愁。而“春風(fēng)漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”也同樣是對(duì)春天，對(duì)自然界的描述，所體現(xiàn)的畫面卻是根據(jù)作者的心情而塑造出了不同的色調(diào)，一個(gè)陰沉，一個(gè)明麗。小學(xué)生的寫作也是如此，當(dāng)心情處于積極向上的狀態(tài)時(shí)，大自然的萬事萬物都是美的，都是活潑的。而當(dāng)心情低落時(shí)，世界萬物在學(xué)生眼里都瞬間失去了色彩。因此，在作文教學(xué)中也要多注意洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。內(nèi)心世界的狀態(tài)是創(chuàng)作的重要靈感源泉。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，在描述客觀世界的具體事物時(shí)，可以加上自己的心理、情感色彩，讓原本和人類沒有語言交流的大自然在書面語言的使用中賦予它人類語言的生命，讓描述的事物鮮活起來。另外，內(nèi)心世界的狀態(tài)也可以成為創(chuàng)作的源源不斷的素材。因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把握自己的內(nèi)心世界。

3.作文訓(xùn)練是創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)

作文不是復(fù)制粘貼的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作文訓(xùn)練是需要學(xué)生在一定要求的基礎(chǔ)上動(dòng)腦思考，進(jìn)行心靈創(chuàng)作。這種創(chuàng)作的過程也是創(chuàng)造過程的體現(xiàn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，多維度尋找思維方式和導(dǎo)向?；蛘咭部梢詮淖魑牡男问缴?，例如語言詞匯的創(chuàng)新運(yùn)用，表現(xiàn)形式的創(chuàng)新體現(xiàn)等都可以成為學(xué)生創(chuàng)造的領(lǐng)地。小學(xué)作文屬于作文教學(xué)的初步階段，是基礎(chǔ)階段。因此，小學(xué)語文教師的任務(wù)便是將這寫作基礎(chǔ)鞏固好，為以后的寫作道路做好鋪墊。雖然說學(xué)生的作文只是用來平時(shí)課堂上的訓(xùn)練，但創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是在這看起普通的練習(xí)過程中得到培養(yǎng)和提高的。教師要能夠做到引導(dǎo)學(xué)生在觀察事物時(shí)從不同的角度思考，而不是人云亦云，千篇一律。文風(fēng)不能老套，而形成推陳出新的風(fēng)格也不是短期就能夠做到的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力和思維的獨(dú)特性，給予鼓勵(lì)和支持。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生記錄靈感，將轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感記錄在筆記本上，日積月累便成為創(chuàng)新的源泉，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.小結(jié)

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)注重這一教學(xué)環(huán)節(jié)，精心指導(dǎo)，細(xì)致安排，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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