王偉

【摘 ?要】

教師在進(jìn)行教學(xué)活動中，作業(yè)的布置與批改是最重要的環(huán)節(jié)之一，合理的作業(yè)布置與批改有助于教師更加高效地完成教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生能夠通過完成作業(yè)提高自身的學(xué)習(xí)能力。在時代進(jìn)步的大背景之下，教學(xué)領(lǐng)域得到長足發(fā)展，對于作業(yè)方面的布置與批改也有了更高的要求，以更好地適應(yīng)教學(xué)方面的變化與發(fā)展。高中語文作為學(xué)生高中階段最重要的課程之一，其教學(xué)無論對于學(xué)生的高考還是綜合素養(yǎng)的提升都具有重大意義，對于高中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化基于現(xiàn)實教學(xué)客觀實踐的要求而開展。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 ?作業(yè)設(shè)計 ?探討研究

不論是在哪一時期的教學(xué)活動中，作業(yè)的布置與批改都一直貫穿在教學(xué)實踐當(dāng)中，但長期以來，教師受應(yīng)試教育觀念思想較為嚴(yán)重，布置作業(yè)時較為注重以提高學(xué)生成績?yōu)橹?，布置作業(yè)的形式較為單一，難以適應(yīng)當(dāng)代內(nèi)涵愈加豐富的教學(xué)模式。在高中階段，高中語文的教學(xué)對于提高學(xué)生的高考成績以及提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)都具有積極意義，因此教師則更要重視對于高中語文作業(yè)優(yōu)化這一教學(xué)問題，擺脫過去對于高中語文作業(yè)布置以及批改的固有觀念，為學(xué)生創(chuàng)造出更多高效的作業(yè)形式。本文從當(dāng)代高中語文教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合時代發(fā)展對學(xué)生提出的新的要求以及高中語文學(xué)科特色，探討教師如何有效進(jìn)行高中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化，以期以更好的語文作業(yè)形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、豐富作業(yè)形式，通過增加趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中語文作業(yè)布置中，存在一個較為嚴(yán)重的問題，即作業(yè)形式較為單一。教師在布置高中語文作業(yè)時，往往以布置試題為主，再加上對于課文的背誦以及理解，對作業(yè)形式?jīng)]有創(chuàng)新且趣味性較低，學(xué)生長期反復(fù)地完成單一的作業(yè)形式，往往會使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中喪失對于寫作業(yè)的積極性以及學(xué)習(xí)高中語文的興趣。現(xiàn)當(dāng)代愈加注重對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，顯然過去的單一的作業(yè)形式已不符合當(dāng)代的教學(xué)要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對高中語文作業(yè)形式進(jìn)行豐富，通過增加趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將作業(yè)布置與小組合作學(xué)習(xí)方法以及情景教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，讓小組成員對某一篇課文如《雷雨》進(jìn)行剖析理解，讓學(xué)生進(jìn)行有效分工，對課文進(jìn)行改編，通過劇本的模式表演給其他學(xué)生觀看，在結(jié)束表演后談?wù)勛约簩τ凇独子辍愤@一篇課文的理解。通過這一方式，極大地提高了作業(yè)的趣味性，學(xué)生能夠親自參與到作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中，對于課文所要表達(dá)出對封建社會的批判的中心思想有更加深刻的理解，使高中語文作業(yè)的布置能夠達(dá)到更高的教學(xué)效果。

二、針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計個性化語文作業(yè)，實行分層作業(yè)

受客觀因素以及主觀因素的影響，各個學(xué)生之間在學(xué)習(xí)方面都存在著較為明顯的差異，一個班級的學(xué)生往往難以達(dá)到較為均衡的學(xué)習(xí)水平。在當(dāng)代的高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，個性化教學(xué)模式得到了一定的重視，要求教師通過教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生均衡且個性化發(fā)展，對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。在進(jìn)行高中語文的作業(yè)優(yōu)化的過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計個性化語文作業(yè)，并且實現(xiàn)分層作業(yè)，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中有效彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷，提高學(xué)習(xí)能力。例如，教師在布置語文作業(yè)時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定個性化的語文作業(yè)，如有的學(xué)生在語文閱讀方面存在困難，而在作文方面學(xué)習(xí)能力較高，教師則可以為這一類學(xué)生加強(qiáng)對于語文閱讀的練習(xí)，減輕在作文練習(xí)方面的負(fù)擔(dān)。通過這一作業(yè)模式的改變，能夠幫助學(xué)生節(jié)約較多的學(xué)習(xí)時間，在有限的時間內(nèi)高效地完成對自身學(xué)習(xí)方面缺陷的彌補(bǔ)。在這一過程中，最重要的在于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的觀察，要在教學(xué)過程中總結(jié)出每一個學(xué)生在哪一板塊的學(xué)習(xí)存在困難，以更好地提出針對性的教學(xué)計劃。

三、完善作業(yè)評價機(jī)制，實現(xiàn)評價形式多樣化

在過去長期的高中語文教學(xué)過程中，教師往往忽略了作業(yè)評價機(jī)制的重要性，在批改作業(yè)時通常采用分?jǐn)?shù)進(jìn)行對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評判，沒有針對性地對學(xué)生提出學(xué)習(xí)上的意見及建議。教師在批改作業(yè)時應(yīng)當(dāng)意識到，作業(yè)是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)缺陷的重要部分，在作業(yè)中往往能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪一部分的學(xué)習(xí)中存在困難。除此之外，教師對于作業(yè)的評價形式較為單一，往往僅是局限于讓教師評價學(xué)生。隨著高中語文教學(xué)內(nèi)涵的豐富，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，可以采取讓學(xué)生互評或?qū)W生自評的形式，讓學(xué)生在自我反省中有效提高自身的學(xué)習(xí)能力，并且進(jìn)一步完善作業(yè)評價機(jī)制。例如，教師在進(jìn)行《蘭亭集序》一課的教學(xué)時，可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)過程中通過自己的理解感悟這一篇古文的中心思想。在講解完這一篇課文之后，教師可以提問學(xué)生在學(xué)習(xí)完《蘭亭集序》后對于這一篇古文又有了什么樣新的理解，與預(yù)習(xí)時所理解的又有何不同，為什么會出現(xiàn)這些不同之處等。在這一過程中，注重的是對于學(xué)生自評這一環(huán)節(jié)的利用，教師還可以靈活地將教師評價與學(xué)生互評應(yīng)用于高中語文的教學(xué)實踐中，豐富高中語文教學(xué)課堂以及評價形式。

【結(jié) ?語】

綜上所述，教師在進(jìn)行高中語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化過程中，要意識到要讓學(xué)生從被動地完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地完成作業(yè)，推動高中語文課堂的現(xiàn)代化進(jìn)程，在教學(xué)活動中始終貫徹學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在社會對于教學(xué)方面要求越來越高的客觀情況之下，教師對于教學(xué)發(fā)展變化方向具有較高的敏銳度，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，不斷在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)更多符合高中語文特性的作業(yè)設(shè)計形式，以作業(yè)的優(yōu)化推動學(xué)生的良好發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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