包婷

【摘 ?要】

寫話教學(xué)可謂是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是低齡段學(xué)生中，由于認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)等方面的不足，學(xué)生寫話能力較弱。不僅語言干枯，缺乏童趣;而且經(jīng)常存在邏輯錯(cuò)誤、前言不搭后語的現(xiàn)象。而寫話教學(xué)中，采用“三步法”能夠有效提升學(xué)生寫話能力，降低寫話難度;發(fā)揮已有知識經(jīng)驗(yàn)的作用，降低學(xué)生對寫話的抵觸心理。針對此本文主要對“三步法”應(yīng)用意義進(jìn)行論述，并以案例進(jìn)行詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】

寫話教學(xué) ?小學(xué)語文 ?三步法

寫話教學(xué)是小學(xué)語文低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生逐步接觸寫作、開展寫作的起點(diǎn)。但是受限于小學(xué)生的詞匯量、觀察力和邏輯能力方面的不足，在寫話過程存在一定的困難。針對此，將看似困難的寫話教學(xué)分為三步走，將寫作過程進(jìn)行簡化、明確化可以有效提升學(xué)生寫話質(zhì)量。

一、三步法內(nèi)容與應(yīng)用優(yōu)勢

三步法教學(xué)主要是針對低年級學(xué)生寫話中存在的不足進(jìn)行的，將寫作流程進(jìn)行重構(gòu)，掌握后能夠充分提升學(xué)生寫話能力。例如在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是出示一張圖片，讓學(xué)生觀察后，教師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作，最后進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。但是這種傳統(tǒng)寫話指導(dǎo)模式存在的問題是，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生的寫話往往沿著教師的思路走，喪失自我思維與對圖畫的觀察。

在將寫話教學(xué)分為“抓要素、找細(xì)節(jié)、加聯(lián)想”三個(gè)階段后，學(xué)生寫話流程被明確規(guī)范。不僅有效降低學(xué)生的寫作難度，能夠在初步觀察與思維后，進(jìn)入寫話階段;同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、想象能力的提升。讓學(xué)生根據(jù)自己思維進(jìn)行個(gè)性寫作的，激發(fā)學(xué)生思維潛能。

而對于寫話教學(xué)而言，采用寫話教學(xué)三步走策略，能夠提高寫話教學(xué)課堂教學(xué)成效。簡單的三步后，每個(gè)學(xué)生都能夠通過觀察來找到自己的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn);通過找細(xì)節(jié)，來豐富學(xué)生語言內(nèi)涵，讓語言豐腴起來;最后加上聯(lián)想與生活經(jīng)驗(yàn)，即讓寫話教學(xué)充滿生活氣息。這樣學(xué)生不再畏懼寫話，而是胸有成竹地進(jìn)行，讓學(xué)生感受寫話的樂趣，提升寫話教學(xué)質(zhì)量。

二、三步法在低年級寫話教學(xué)中的具體應(yīng)用

通過前文論述，可知寫話教學(xué)三步具體為“首次觀察抓要素、二次觀察找細(xì)節(jié)、三次觀察加聯(lián)想”。本文以下圖為案例，簡要論述三步寫話法的應(yīng)用。

1.首次觀察圖片，抓住寫話要素。寫作中的要素主要是指時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，而低齡段寫話教學(xué)中可以將這些關(guān)鍵詞以學(xué)生熟悉的詞語描繪出來。例如事件，可以說是人物“在干什么”。在學(xué)生觀察時(shí)，教師可以進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)，避免學(xué)生觀察出現(xiàn)偏差。例如在這個(gè)圖片中，可以說是早晨、××與媽媽、公園、摘花。這些關(guān)鍵詞都需要學(xué)生在觀察后，默默記于心中，或者直接寫在草稿紙上，以便后期進(jìn)行豐富，增加內(nèi)容。例如在首次觀察后，學(xué)生大致可以寫出“早晨，××與媽媽在××公園里游玩”。

2.二次觀察圖片，找出細(xì)節(jié)。在確定寫話的主要要素后，可以讓學(xué)生稍微暫停一下，對所觀察的圖片進(jìn)行思考，自我審視是否漏掉某些內(nèi)容。然后讓學(xué)生進(jìn)行二次觀察，了解圖片故事中的細(xì)節(jié)。例如圖片中XX同學(xué)在摘花，媽媽在揮手禁止;遠(yuǎn)處還有湖水、小山、小亭子。二次觀察找細(xì)節(jié)中，主要對圖畫中的環(huán)境細(xì)節(jié)、人物動(dòng)作細(xì)節(jié)、人物表情等進(jìn)行觀察，了解圖片故事的真相與深意。例如在這個(gè)圖片中，學(xué)生觀察后，結(jié)合生活實(shí)際，能夠描繪出公園里景色等細(xì)節(jié)。在經(jīng)過二次觀察后，可以鼓勵(lì)學(xué)生對首次觀察后形成的內(nèi)心進(jìn)行豐富，通過描寫細(xì)節(jié)來充實(shí)寫話內(nèi)容。例如：“星期天早晨，公園里美麗極了，有青青的小草，高高的小山，媽媽帶著××在公園里開心的游玩。”

3.三次觀察，加入聯(lián)想。每個(gè)圖片故事，如果單從表面看，肯定無法達(dá)到寫話教學(xué)的深意。而要求學(xué)生進(jìn)行三次觀察，并加入自己的聯(lián)想，想象自己是圖片中人物，自己應(yīng)該如何去做。在此基礎(chǔ)上，對二次觀察后的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)、豐富與升華，更好實(shí)現(xiàn)寫話教學(xué)意圖。同時(shí)在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過對圖片的細(xì)微觀察，了解圖片所要表達(dá)的意思，進(jìn)而用自己的語言描繪出來，更好地表達(dá)其深刻內(nèi)容。例如在三次觀察后，學(xué)生應(yīng)寫出：星期天早晨，媽媽帶××去公園里玩。公園里美麗極了，有青青的小草，高高的小山，山上還有漂亮的小亭子。忽然××看到一朵十分美麗的花朵，想摘下來戴在自己頭上。媽媽笑著揮手說：“花朵離開花枝就會枯萎，愛護(hù)花草就不要打擾它們的生活;而且摘花可是不文明行為呦。”

【結(jié) ?語】

寫話三步法降低了學(xué)生寫話難度，提高了學(xué)生寫作的積極性。因此在三步法中，教師需要多進(jìn)行鼓勵(lì)來激發(fā)興趣。避免過多干預(yù)學(xué)生思維，而是讓其主動(dòng)觀察后，采用三步法進(jìn)行寫作。教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果，值得在小學(xué)低齡段寫話教學(xué)中進(jìn)行推廣。

【參考文獻(xiàn)】

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