常保瑞

摘? 要 根據(jù)具身認(rèn)知理論，同時(shí)基于本科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，在綜述以往研究具身教學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，提出以往研究存在的不足，在此基礎(chǔ)上提出未來(lái)課程教學(xué)改革研究?jī)?nèi)容、教學(xué)改革目標(biāo)和創(chuàng)新之處，最后進(jìn)行概括總結(jié)。

關(guān)鍵詞 具身教學(xué);學(xué)業(yè)成績(jī);具身認(rèn)知理論;本科課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）22-0107-03

Reflections on Mode of Undergraduate Courses Embodiment Teaching//CHANG Baorui

Abstract According to the theory of embodiment cognition theory and the need of teaching based on realistic undergraduate teaching， on the basis of the review of the influence of previous embodiment teaching on academic performance， this paper puts forward the short-

comings of previous researches and points out the contents of future curriculum teaching reform research， teaching reform objectives and

innovation. Finally， the article is summarized.

Key words embodiment teaching; academic performance; embodi-ment cognitive theory; undergraduate courses

1 引言

具身認(rèn)知理論可以為具身教學(xué)模式提供理論上的參考依據(jù)。20世紀(jì)80年代，以大腦、身體和環(huán)境相互作用為核心觀點(diǎn)的具身認(rèn)知（Embodied Cognition）范式興起，教育學(xué)界開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的身體活動(dòng)，并提出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)的具身建構(gòu)主義（Embodied Constructi-

vism）和生成理論（Enaction Theory）。引入具身認(rèn)知的理論框架，可以為目前以身體參與為特征的多通道交互式學(xué)習(xí)、以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合學(xué)習(xí)等具身教學(xué)模式的深度應(yīng)用提供一個(gè)更具生態(tài)效度的理論視角。

“雙一流”學(xué)科建設(shè)為具身教學(xué)模式提出現(xiàn)實(shí)要求。黨的十九大報(bào)告將加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容，“雙一流”學(xué)科建設(shè)是國(guó)家戰(zhàn)略層面對(duì)高等教育的深入發(fā)展提出的現(xiàn)實(shí)要求。建立世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，高等教育是依托，建立高等教育強(qiáng)國(guó)的前提是必須要堅(jiān)持以本為本，加快建設(shè)高水平的本科教育，培養(yǎng)大批有擔(dān)當(dāng)有理想的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供強(qiáng)大的人才支撐和智力支持。

為實(shí)現(xiàn)上述要求，在探明學(xué)校情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律的基礎(chǔ)上，就需要大力提升教師教育類(lèi)必修課程的教學(xué)質(zhì)量，促使教育教學(xué)工作做得更有成效。具身教學(xué)作為一種有效教學(xué)方式，設(shè)計(jì)具身教學(xué)內(nèi)容體系，創(chuàng)設(shè)具身教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才，這是新時(shí)代背景下師范類(lèi)本科教學(xué)的重要任務(wù)。探索師生在具身教學(xué)中的學(xué)習(xí)交流模式，可以為“親其師而后信其道”教育理念提供現(xiàn)代教育的支持，更有利于明確具身教學(xué)操作，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建特色課程體系。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

國(guó)外相關(guān)研究? 隨著具身認(rèn)知理論的興起，教育領(lǐng)域越來(lái)越重視教育教學(xué)情境中教師和學(xué)生身體參與對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和身心健康的影響。研究表明，身體的參與是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑[1]。盧梭、杜威、皮亞杰等哲學(xué)家和教育心理學(xué)家先后強(qiáng)調(diào)身體在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，身體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)在健康行為的變化上具有潛在功能，有身體參與的動(dòng)作活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者獲得更好的認(rèn)知功能與學(xué)業(yè)成績(jī)[2]。反過(guò)來(lái)，身體的負(fù)性姿態(tài)可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平，已經(jīng)有大量實(shí)驗(yàn)研究表明，具身性因素對(duì)于學(xué)生的記憶、閱讀、語(yǔ)言理解、科學(xué)學(xué)習(xí)等都起著非常重要的作用，有利于學(xué)生理解知識(shí)并解決問(wèn)題。如學(xué)生的手勢(shì)動(dòng)作以及身體運(yùn)動(dòng)等都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，在某種程度上能夠促進(jìn)學(xué)生快速理解所學(xué)知識(shí)。還有研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的身體自由度能夠?qū)ζ涓兄袛喈a(chǎn)生影響[3]。

國(guó)外學(xué)者檢驗(yàn)了中小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科（比如語(yǔ)文）等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中身體活動(dòng)和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，并提出增加身體活動(dòng)可以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還可以改善學(xué)生的認(rèn)知思維水平。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與社會(huì)交往、身體素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位都與感覺(jué)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。有研究曾以雅典學(xué)齡前兒童為被試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比控制組（無(wú)身體動(dòng)作與移動(dòng)），以身體活動(dòng)和手勢(shì)動(dòng)作為依托的實(shí)驗(yàn)組被試學(xué)習(xí)外語(yǔ)具身詞匯時(shí)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)要高出很多。來(lái)自數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究也提供了支持性證據(jù)，如對(duì)幾何角度、分?jǐn)?shù)知識(shí)以及有理數(shù)的學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，身體活動(dòng)輔助學(xué)習(xí)確實(shí)能提升數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，通過(guò)身體活動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)顯著提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)。同時(shí)，研究還探討了體育課身體活動(dòng)的參與對(duì)體育學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與沒(méi)有接受具身放松訓(xùn)練的控制組相比較，接受具身放松訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組被試的體育成績(jī)顯著要高[4]。

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究? 國(guó)內(nèi)研究者進(jìn)行了相關(guān)探討，如有研究者提出，人類(lèi)的很多經(jīng)驗(yàn)均來(lái)自人類(lèi)具有感知運(yùn)動(dòng)的身體，具體分析具身環(huán)境的進(jìn)化作用，并且探討其中的內(nèi)在機(jī)制;也有研究者從身體參與的多感官整合視角，提出具身認(rèn)知教學(xué)設(shè)計(jì)的框架;最新研究則從具身認(rèn)知視角進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[5]。這些研究成果主要在理論探究基礎(chǔ)上分析具身環(huán)境對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要作用。

綜上可知，國(guó)外有關(guān)具身教學(xué)的實(shí)證研究取得了豐碩的成果，但并未清楚地闡述具身教學(xué)提升學(xué)業(yè)成績(jī)的內(nèi)在機(jī)制，還缺乏具身教學(xué)對(duì)心理學(xué)學(xué)科影響的實(shí)證研究支持;而且狹窄化了具身教學(xué)活動(dòng)的后效，只涉及具身教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)影響，未曾考察具身教學(xué)的其他后續(xù)效果，比如學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感、學(xué)業(yè)滿(mǎn)意度、人際關(guān)系和身心健康水平等。此外，基于具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下的具身教學(xué)作為教育和教育技術(shù)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，無(wú)論在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都缺少與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。在分析國(guó)內(nèi)外已有研究不足基礎(chǔ)上，提出本研究的主要關(guān)注點(diǎn)。

3 本研究的主要內(nèi)容

重建發(fā)展性的課程教學(xué)目標(biāo)? 基于具身教學(xué)理念，通過(guò)大量真實(shí)案例將理論和實(shí)踐明確聯(lián)系起來(lái)，助力學(xué)生把本科課程中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)遷移到其他學(xué)科或以后自己的教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)生的能力目標(biāo);通過(guò)解放師生的身體，讓教師走下講臺(tái)，和學(xué)生融為一體，可以促進(jìn)學(xué)生的情感目標(biāo)的滿(mǎn)足。

革新具身認(rèn)知理論視野下的課程內(nèi)容體系建設(shè)? 積極開(kāi)展跨學(xué)科跨領(lǐng)域合作的教學(xué)實(shí)踐，闡釋教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐問(wèn)題，之后以“理論應(yīng)用于實(shí)踐”和“有意識(shí)的教師”模塊提供進(jìn)一步的具體策略，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

錄制10～15分鐘/每節(jié)課的微視頻，提供視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官材料，為具身課堂提供基礎(chǔ)? 微視頻制作的目標(biāo)立足于滿(mǎn)足教學(xué)手段和教學(xué)方法改革的需要，通過(guò)軟件開(kāi)發(fā)帶動(dòng)整個(gè)本科課程實(shí)施模式的改革，可以為其他高校教師開(kāi)展個(gè)性化的教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)提供豐富教學(xué)資源、教學(xué)技能的理論指導(dǎo)，全面展示課程改革成果;可以為其他資源匱乏的學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，促進(jìn)高校間的合作與交流，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教研資源多渠道共享。

在學(xué)生中開(kāi)展小組式研討，提升其研究意識(shí)? 讓學(xué)生自由組合，分成4～5個(gè)小組，指導(dǎo)其進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，從開(kāi)題報(bào)告、收集數(shù)據(jù)到撰寫(xiě)研究報(bào)告，最后評(píng)出優(yōu)秀科研小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科研學(xué)習(xí)的熱情和興趣，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供實(shí)踐支持。

4 教學(xué)改革目標(biāo)

從“離身”到“具身”? 以具身教學(xué)為課程設(shè)計(jì)理念，重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，解放教師和學(xué)生的身體。

創(chuàng)設(shè)具身教學(xué)環(huán)境? 帶學(xué)生到幼兒園、中小學(xué)、特教學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí)，開(kāi)展訪(fǎng)學(xué)游學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，探討其對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的影響。

探索具身教學(xué)方法? 通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等感官獲取相關(guān)知識(shí)，多通道刺激大腦皮層，確保每個(gè)學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

改革課程評(píng)價(jià)模式? 積極進(jìn)行具身教學(xué)模式的改革與探索，革新課程評(píng)價(jià)模式，同時(shí)將評(píng)價(jià)策略和目標(biāo)相匹配，加入更多能反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成效的考核形式，最終將課題研究成果深度融合于其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中。

考察具身教學(xué)的效果? 使用實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用平行班的橫向?qū)Ρ妊芯亢颓昂鬁y(cè)縱向追蹤研究，因變量為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、學(xué)業(yè)效能感、身心健康程度、人際關(guān)系等。

5 創(chuàng)新之處

研究視角創(chuàng)新：具身教學(xué)概念與要素的理論探討? 本課題明確提及具身教學(xué)模式教學(xué)改革的概念，以及學(xué)生評(píng)價(jià)具身學(xué)習(xí)方式改革效果，建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革課堂小組，并成立在線(xiàn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)——Inquisit Web。

研究方法創(chuàng)新

1）具身教學(xué)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的實(shí)證研究?？茖W(xué)研究不僅能為有效的教學(xué)原則提供證據(jù)，而且能為具體的教學(xué)方案或教學(xué)實(shí)踐的有效性提供證據(jù)。本課題首次使用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證具身教學(xué)對(duì)心理學(xué)學(xué)科的積極影響。

2）把認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方法引入實(shí)驗(yàn)研究。本課題把3T腦成像儀、經(jīng)顱磁刺激儀（TMS）、腦電位分析系統(tǒng)和眼動(dòng)追蹤系統(tǒng)等研究認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的儀器融入心理學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和儀器設(shè)備的廣泛應(yīng)用有益于本研究探討身體活動(dòng)與課堂教學(xué)成效之間的關(guān)系，以及幫助提升動(dòng)作—心理機(jī)制的理解，使得身體活動(dòng)影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主題更成體系，具有連貫性、深度性以及跨學(xué)科合作探究的全面性。

3）倡導(dǎo)多通道整合性教學(xué)和學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)多通道交互式學(xué)習(xí)，尤其是利用感覺(jué)器官改善學(xué)習(xí)效果。早在20世紀(jì)70年代，教育學(xué)家就倡導(dǎo)多通道教學(xué)和感官學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)。

4）大力推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升專(zhuān)業(yè)承諾度，從而培養(yǎng)科學(xué)研究素養(yǎng)，訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，突出創(chuàng)新能力教育。此外，教學(xué)目標(biāo)要明確清晰，以真實(shí)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)并提升學(xué)生的內(nèi)外相結(jié)合的、自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

6 結(jié)語(yǔ)

本科教學(xué)課程改革工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及日常教育、課堂教學(xué)、具身環(huán)境創(chuàng)建，包括微格課堂、智慧課堂和科學(xué)研究等諸多方面。應(yīng)該結(jié)合學(xué)校本科生教育教學(xué)改革研究課題工作，注重研究成果的實(shí)際應(yīng)用，構(gòu)建“教學(xué)問(wèn)題催化教學(xué)改革，教改成果提升教學(xué)實(shí)效”的良性動(dòng)態(tài)提升機(jī)制，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)等開(kāi)展研討交流，積極構(gòu)建與世界一流高校的常態(tài)化課程交流渠道，瞄準(zhǔn)一流標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]王會(huì)亭.從“離身”到“具身”：課堂有效教學(xué)的“身體”轉(zhuǎn)向[J].課程·教材·教法，2015（12）：48-49.

[2]馬曉羽，葛魯嘉.基于具身認(rèn)知理論的課堂教學(xué)變革[J].黑龍江高教研究，2018（1）：5-9.

[3]王嘉旖，葉浩生.身體活動(dòng)與學(xué)業(yè)成績(jī)：來(lái)自具身認(rèn)知的啟示[J].心理學(xué)探新，2018，38（6）：492-496.

[4]王美倩，鄭旭東.基于具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境及其進(jìn)化機(jī)制：動(dòng)力系統(tǒng)理論的視角[J].電化教育研究，2016（6）：54-60.

[5]賈麗娜，田良臣，等.具身教學(xué)的設(shè)計(jì)研究：基于身體參與的多通道整合視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（1）：82-89.