張思 李美求 李翔 黃天成

摘? 要 過程裝備與控制工程是一個(gè)多類學(xué)科交叉融合的專業(yè)。在高校人才培養(yǎng)過程中，在學(xué)分制背景下建立的專業(yè)課程體系更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。分析在學(xué)分制背景下，長(zhǎng)江大學(xué)過程裝備專業(yè)在課程體系建設(shè)過程中存在的問題，給出相應(yīng)措施，提高學(xué)分制下學(xué)生學(xué)習(xí)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 學(xué)分制;課程體系;過程裝備與控制工程;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）22-0100-03

Study on Problems Existing in Establishment of Curriculum System under Model of Credit System//ZHANG Si， LI Meiqiu， LI Xiang， HUANG Tiancheng

Abstract The major of process equipment and control engineering is

a specialty involved the integration of multiple disciplines. In the

process of talent cultivation in colleges and universities， the curri-culum system established under the background of credit system is able to stimulate the learning enthusiasm of student and improve the

learning effect. In this paper， under the background of the credit sys-

tem， the problems existing in the course system construction of pro-cess equipment and control engineering major of Yangtze University are analyzed. And some corresponding measures under the credit system are proposed in this paper to improve the learning effect and the quality of talent cultivation.

Key words credit system; curriculum system; process equipment and

control engineering; talent cultivation

1 前言

隨著學(xué)分制在我國(guó)課程改革中的推廣和應(yīng)用，眾多學(xué)校和專業(yè)進(jìn)行了學(xué)分制改革。長(zhǎng)江大學(xué)根據(jù)自身實(shí)際情況，自2015年計(jì)劃全面實(shí)施學(xué)分制改革，目前初顯成效。其中過程裝備與控制工程專業(yè)以長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)分制改革為背景，結(jié)合專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，開展了學(xué)分制改革工作[1]。

2 學(xué)分制背景下課程體系建設(shè)的重要性

學(xué)分制是一種新型的教學(xué)制度，以學(xué)生取得的學(xué)分作為其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進(jìn)行有關(guān)的管理工作。相比于學(xué)年制，學(xué)分制具有更高的自由度和靈活性，能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更有利于學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)分制除了包含選修制、導(dǎo)師制、彈性學(xué)制這三大基本制度以外，還包括績(jī)點(diǎn)制、雙學(xué)位制、跨校學(xué)分互認(rèn)制、主輔修制等，其中選課制是學(xué)分制的核心和基礎(chǔ)[2]。

選課制的核心在于“課”，因此，合理的課程設(shè)計(jì)是學(xué)分制得以實(shí)施的必備條件。長(zhǎng)江大學(xué)過程裝備專業(yè)課程體系為“一體兩翼”，以過程裝備與控制為主體，石油化工過程和化工裝備設(shè)計(jì)制造為兩翼，屬于一個(gè)新型的交叉學(xué)科專業(yè)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)面較廣。因此，充足的課程資源是本專業(yè)學(xué)分制得以實(shí)施的必備條件，提高課程質(zhì)量是提高學(xué)分制下人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生合理的引導(dǎo)則是學(xué)分制有序?qū)嵤┑谋Ｕ蟍3]。學(xué)分制下，一個(gè)良好的課程體系，既要符合青年身心發(fā)展的規(guī)律，又要結(jié)合青年認(rèn)知世界的特點(diǎn)，還需要給學(xué)生充分的選擇自由，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情[4]。

3 學(xué)分制下過程裝備專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題

基于學(xué)分制開展的課程體系可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，但是對(duì)于過程裝備與控制工程這樣一個(gè)交叉融合專業(yè)而言，專業(yè)課程的組織是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，學(xué)分制下課程選擇的自由性不可避免會(huì)帶來(lái)一些問題[5]。分析長(zhǎng)江大學(xué)過程裝備專業(yè)的課程組織情況，發(fā)現(xiàn)目前該專業(yè)選課推廣過程中主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

學(xué)生對(duì)學(xué)分制下課程設(shè)置的了解不全面? 目前大部分學(xué)生對(duì)于學(xué)分制有一個(gè)基本的了解，認(rèn)為學(xué)分制的實(shí)施對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的自主安排具有積極意義，可以隨時(shí)了解自己專業(yè)以至對(duì)專業(yè)的教學(xué)信息感興趣，并且較清楚所學(xué)專業(yè)的學(xué)分要求。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)分制教育呈現(xiàn)積極的期望態(tài)度，但是對(duì)教學(xué)信息的了解主要限于本專業(yè)的相關(guān)課程[6]。過程裝備這樣一個(gè)交叉型學(xué)科往往涉及機(jī)械、化工、自動(dòng)化控制、數(shù)學(xué)等多個(gè)專業(yè)的知識(shí)，在學(xué)分制下，學(xué)生的視野如果僅局限在本專業(yè)，在課程選擇過程中只選擇本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，拒絕接受跨專業(yè)的知識(shí)與交流，會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)面，并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

對(duì)學(xué)生的自我約束能力要求較高? 學(xué)分制下，學(xué)生的自主選擇權(quán)增加，他們可以自由選擇想學(xué)的課程，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。但是這樣也會(huì)帶來(lái)一些問題，如部分學(xué)生對(duì)于拿不到學(xué)分并不擔(dān)心，當(dāng)可以拿到最低要求的學(xué)分時(shí)，對(duì)一些枯燥但重要的課程學(xué)分就持無(wú)所謂的態(tài)度，這也是學(xué)分制的弊端之一。在這種制度下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有更大的自由和空間，但同時(shí)要求學(xué)生具有更高的自我約束能力，能做到對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)自己所學(xué)的課程和專業(yè)負(fù)責(zé)。

學(xué)分制下對(duì)課程質(zhì)量的要求更高? 在課程設(shè)置過程中，對(duì)于同一門課，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課，通常有多個(gè)教師進(jìn)行授課。在學(xué)分制下，學(xué)生可以自由選擇自己想學(xué)習(xí)的課程及授課教師。因此，對(duì)于同一門課程，相關(guān)的授課教師需要對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一，保證授課內(nèi)容的一致。同時(shí)，學(xué)生具有更大的自主選擇權(quán)利，這對(duì)授課教師的授課水平也提出更高的要求。

另外，在學(xué)分制下，學(xué)生在課程選擇過程中往往優(yōu)先考慮自身的興趣愛好，其次才是專業(yè)發(fā)展及方向。而目前的某些課程專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較枯燥，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，這就要求授課教師在保證課程內(nèi)容的同時(shí)，還要能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐課程和專業(yè)技能課程的需求增加? 根據(jù)過程裝備專業(yè)師資以及學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)分制中必修與選修課比例最多為2：1，教學(xué)中理論和實(shí)踐的教學(xué)比例最多為3：1。而學(xué)生普遍希望增加實(shí)踐課時(shí)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)可以極大促進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這反映目前實(shí)踐課程的設(shè)立數(shù)量與學(xué)生的期待還有差距，從教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方面考慮，可適當(dāng)增加實(shí)踐課程。學(xué)生普遍希望現(xiàn)有課程之外多開設(shè)專業(yè)技能課，可以直接將所學(xué)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。這反映學(xué)生期望多樣化的選修課，選修課的內(nèi)容還需更加廣泛，滿足學(xué)生對(duì)于實(shí)用性知識(shí)和專業(yè)性技能的需求。

4 過程裝備專業(yè)學(xué)分制背景下課程建設(shè)的具體措施

選課制提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于因材施教，符合學(xué)生的發(fā)展個(gè)性，但是也不可避免會(huì)帶來(lái)上述一些問題。因此，在學(xué)分制下，在專業(yè)課程體系建設(shè)過程中還需要采取一些相應(yīng)的措施，提高授課質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，MOOC、微課興起，各種豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)分制下學(xué)生的選課學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和保障[7]。在選課過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以作為選修課供學(xué)生選擇。學(xué)生除了可以選擇本學(xué)校本學(xué)院開設(shè)的課程以外，還可以選修部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，不局限于本校和本專業(yè)，可以根據(jù)自身興趣和需求自由選擇。在通過該門課程的考核之后，學(xué)生可以獲得該課程的學(xué)分。這種方式一方面可以極大豐富學(xué)生的課程選擇范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面可以降低學(xué)校的教學(xué)成本。對(duì)于某些選修學(xué)生較少的課程或者某些開設(shè)困難的課程，學(xué)?？梢猿浞掷镁W(wǎng)上的教學(xué)資源，允許學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核。在學(xué)分制下，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，既可以滿足學(xué)生個(gè)性化的選課需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可降低學(xué)校的開課成本，為學(xué)分制下的課程建設(shè)提供基礎(chǔ)和保障。

建立導(dǎo)師制度，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)加以引導(dǎo)? 為了降低學(xué)分制下學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中的迷茫和困惑，可以合理配置導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。由于過程裝備專業(yè)的課程范圍廣，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)不僅需要兼顧某一領(lǐng)域知識(shí)的完整性，還需要注意不同領(lǐng)域之間的交叉點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通。與此同時(shí)，為了避免學(xué)生選課或者學(xué)習(xí)偏向某一方面，自身不能均衡發(fā)展，導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生本學(xué)年的選課課程進(jìn)行審核和評(píng)價(jià)，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還需要兼顧學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)和全面發(fā)展。

建立課程負(fù)責(zé)人制度，提高課程質(zhì)量? 課程是學(xué)分制的核心，學(xué)分制下對(duì)課程的質(zhì)量提出更高的要求。在專業(yè)課程授課中，由于課程的專業(yè)性和經(jīng)驗(yàn)性，授課教師需要具備充分的教學(xué)以及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于新教師，在初次授課時(shí)很難達(dá)到老教師的水平，這將導(dǎo)致同一課程的授課水平參差不齊。通過建立課程負(fù)責(zé)人制度，一方面可以更好地落實(shí)課程歸屬，穩(wěn)定課程的教師隊(duì)伍，增加教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面可以保證教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

增加校企合作與交流，提高實(shí)踐能力? 學(xué)分制下，為了合理完善過程裝備專業(yè)的課程體系，增加學(xué)生的實(shí)踐課程，可以與過程裝備專業(yè)相關(guān)的企業(yè)合作建立本科生實(shí)習(xí)基地，學(xué)生可以通過自主選擇實(shí)踐課的內(nèi)容和形式來(lái)獲得該學(xué)期的實(shí)踐學(xué)分。學(xué)生既可以選擇進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，也可以通過參與學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)和課程來(lái)獲得這部分學(xué)分。通過加強(qiáng)校企合作與交流，一方面可以為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和保障;另一方面通過與企業(yè)接觸，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)到企業(yè)所需要的人才類型和專業(yè)技能，從而有目的、有重點(diǎn)地去學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。

5 結(jié)語(yǔ)

學(xué)分制的出現(xiàn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有了更高的自由度和選擇權(quán)，也為學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展提供了更多的可能性。尤其是對(duì)于過程裝備與控制工程這類融合交叉專業(yè)，學(xué)分制下學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃，確定自己的發(fā)展方向，極大調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在學(xué)分制實(shí)施過程中會(huì)不可避免地遇到很多問題，需要廣大教育工作者去解決和克服，努力去建立一個(gè)更完善合理的課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1]李美求，徐小兵，張琴，等.學(xué)分制教學(xué)模式下課程體系設(shè)置探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（2）：72-74.

[2]楊海平，陳劍.彈性學(xué)分制在高職土建類專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2019（18）：155-156.

[3]鐘麗萍.完全學(xué)分制下的高校課程管理研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006.

[4]賈鋒，張秀琴.學(xué)分制對(duì)學(xué)生其他素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（1）：9，12.

[5]劉凱.學(xué)分制背景下高職院校教學(xué)管理改革研究與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019（26）：6.

[6]李翔，李美求，黃天成，等.基于學(xué)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的學(xué)分制課程體系改革淺析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（10）：90-91，94.

[7]張琳琳，陳建平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式研究[J].科教導(dǎo)刊，2019（7）：74-75.