盧赟

【關(guān)鍵詞】影視資源;語文教學(xué);聽說讀寫

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）17-0068-02

影視是一門藝術(shù)，也是語文教學(xué)中喚醒學(xué)生美好心靈、培育學(xué)生美學(xué)精神的重要教育資源。教師要巧妙挖掘影視作品中的教學(xué)價值，注重影視資源在語文教學(xué)中的開發(fā)和整合，促進小學(xué)生聽說讀寫能力的提升。

1.借助影視作品的趣味性，教學(xué)生學(xué)會傾聽。

影片導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的傾聽興趣。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！鼻笾髮W(xué)的欲望就源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，合理利用影視作品資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。影視作品可以通過畫面、音樂、情節(jié)等要素，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中，有助于豐富語文課堂上單一枯燥的文字學(xué)習(xí)。這種直觀形象的教學(xué)方式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，更能吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的思維。

因好奇而提出問題，學(xué)會有目的地傾聽。利用影視作品開展教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意的有效方式，應(yīng)指向?qū)W生掌握知識，而不是為了課堂的“熱鬧”。因此，在引入影片前，教師應(yīng)提出傾聽目的。例如：教學(xué)蘇教版五下口語交際《影視劇評說》時，在觀看影片《摔跤吧！爸爸》的主人公吉塔與內(nèi)奧萊的比賽視頻片斷前，教師可先將學(xué)生分成小組，每組分別從劇情、人物、臺詞等方面選取一個角度，帶著目的去關(guān)注和傾聽，讓學(xué)生在傾聽中發(fā)展言語思維。

因興趣而交流探討，教學(xué)生帶著思考去傾聽。兒童總是對自己感興趣的事物格外偏愛。當(dāng)同學(xué)們共同討論感興趣的影視情節(jié)時，他們的目光便會匯聚一起，說者神采飛揚時，聽者也目不轉(zhuǎn)睛，學(xué)生的思維在聽說之間發(fā)生碰撞并發(fā)展。在分享影視作品的環(huán)節(jié)中，針對發(fā)言者的內(nèi)容，其他同學(xué)總是忍不住接話，表達自己的意見。正是有了興趣，學(xué)生才能有思考地聽，才能實現(xiàn)聽與說的雙向互動，實現(xiàn)信息的交流和溝通。

2.借助影視作品的豐富內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會口語表達。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在有關(guān)口語交際的要求中指出，“要樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”。由于學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平有限，口語交際練習(xí)時會有無話可說或說話無序的情況。影視作品為口語交際教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容，為學(xué)生口語表達提供了多樣的話題。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從影視作品的劇情、人物、臺詞、音樂、道具等方面展開討論和評鑒。例如：教師可以借助影視作品中跌宕起伏的劇情教學(xué)生學(xué)會概括，引導(dǎo)他們從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果訓(xùn)練其概括技能?？梢越柚耙曌髌孵r明的人物形象，教學(xué)生學(xué)會具體描述。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生選取關(guān)鍵詞概括人物的特點，再輔之以具體的事例體現(xiàn)人物特點，使口語表達有理有據(jù)，有節(jié)有序。教師還可以借助影視作品的經(jīng)典臺詞，教學(xué)生把話說得生動。影視作品的豐富內(nèi)容為語文教學(xué)提供了多種可能性，教師要有敏銳的眼光，及時捕捉有教學(xué)價值的影視資源并將其融入語文教學(xué)，讓學(xué)生想說、會說。

3.借助影視作品的情境性，教學(xué)生學(xué)會朗讀。

身臨其境，有感情地誦讀。在語文教學(xué)中，在每一課的教學(xué)目標(biāo)中總會有“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，做到正確流利地朗讀比較容易，而有感情地朗讀對學(xué)生能力要求較高，很少有學(xué)生能做到。究其原因，或是因為文本內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離太遠(yuǎn)，學(xué)生無法真切感受作品中的思想感情。情感是潛藏在文字背后的，是“只可意會不可言傳”的，需要結(jié)合一定的社會背景和生活實踐來理解。將影視作品引入語文課堂，可以直觀生動地向?qū)W生展示真實的歷史、生動的畫面、鮮活的人物，激起學(xué)生的情感共鳴，有助于學(xué)生突破文字的限制，走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，有效地將感情融入朗讀。

經(jīng)典引領(lǐng)，教學(xué)生愛上閱讀。不少經(jīng)典的文學(xué)作品都翻拍成了影視作品，教師可搜集符合學(xué)生身心特點、有教學(xué)價值的影視作品，借此將學(xué)生對影視劇的興趣轉(zhuǎn)移到書本上來，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從影視作品中愛上書籍，愛上閱讀。

4.借助影視作品的生活化，教學(xué)生學(xué)會寫作。

寫影評，積累寫作素材。影視作品的素材大多來源于生活，是對生活的加工和凝練。不少學(xué)生在寫作時沒有素材可寫，影視作品為學(xué)生提供了多樣的選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生做一個有心人，提煉劇中的內(nèi)容，積累素材寫成小影評。在教學(xué)蘇教版五下“影視劇評說”時，教師可提醒學(xué)生將自己課上所評說的內(nèi)容記錄下來，為寫作積累素材。例如：提及堅持不懈，學(xué)生就會想到永不放棄的吉塔;提到父愛，學(xué)生就會憶起爸爸馬哈維亞對女兒的無條件相信……影片中鮮活的人、感人的事，豐富了學(xué)生的寫作儲備。

寫觀后感，抒發(fā)真情實感。影視作品是生活的縮影，學(xué)生在觀看影片時，也許是一個眼神，也許是一句話，就可能觸動兒童的內(nèi)心世界，讓他與影視劇中所表達的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。當(dāng)學(xué)生記憶的閘門被打開，情感也隨之涌來，此時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生寫觀后感。有了真情實感的體驗，學(xué)生的作文才能有溫度。

影視作品在一定程度上表現(xiàn)了人類所追求的美好，蘊含著現(xiàn)代社會的價值觀念。將影視作品運用于語文教學(xué)，可以創(chuàng)新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在情境中學(xué)會聽說讀寫。